(本文約4500字,閱讀大約需要13分鐘) ![]() 當(dāng)下,“雙減”是個(gè)熱點(diǎn)話題。筆者以為,要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān),首要的是努力提高課堂教學(xué)的品質(zhì),讓語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正有用。那么,什么樣的語(yǔ)文課才是有用的課,又如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有用呢? 語(yǔ)文是一門以積累為本的學(xué)科,沒有豐富的積累,一切都是空談。語(yǔ)文學(xué)科的第一個(gè)核心素養(yǎng)是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,而語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用必須以積累為基礎(chǔ)。沒有積累,無以建構(gòu);沒有積累,無以運(yùn)用。在討論閱讀教學(xué)的基本定位時(shí),我們一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的積累是閱讀教學(xué)基本的任務(wù)。比如教學(xué)《黔之驢》這篇課文,掌握“好、駭、遁、噬、狎、闞、慭慭、跳踉”等字詞的讀音及其在文中的意思,掌握“止”等通假字的用法,了解“去”等詞語(yǔ)古今詞義的不同,掌握 “之”“益”“以為”等在不同句子中的不同意思,掌握“蹄”等詞語(yǔ)在文中的活用,都是必須落實(shí)的語(yǔ)言積累;掌握“黔驢技窮”“龐然大物”“黔驢之技”等成語(yǔ)的原意和今天的用法,這不僅是語(yǔ)言的積累,也是文化的積累;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解寓言通過小故事講大道理的特點(diǎn),這是文體知識(shí)的積累;從一篇寓言中讀出“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”,這是閱讀體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,也是生活的積累、人生的積累。這些積累都是形成文言文閱讀能力和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。 語(yǔ)文課要多給學(xué)生一點(diǎn)干貨,所謂“干貨”,主要就是積累。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視積累,教學(xué)一篇課文,對(duì)于學(xué)生要掌握哪些字,要理解哪些詞,要學(xué)會(huì)哪些知識(shí),要豐富什么樣的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn),教師在備課時(shí)心里要清清楚楚,教學(xué)時(shí)要能通過具體的活動(dòng)落實(shí)到位。須要強(qiáng)調(diào)的是,重視積累并不是簡(jiǎn)單地反復(fù)抄寫和做題,而是要把積累融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng),融入閱讀和寫作,割裂的、零碎的、機(jī)械的積累很難有好的效果。比如教學(xué)《黔之驢》,我沒有專門安排講解字詞環(huán)節(jié),而是把這些要積累的東西融入對(duì)驢的故事、虎的故事和好事者的故事的解讀中,通過語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)支撐和幫助故事的閱讀,通過故事的閱讀落實(shí)語(yǔ)言的理解和積累,深化對(duì)文體知識(shí)的理解。其中,有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借鑒“驢的故事”“虎的故事”“好事者的故事”,也用一個(gè)四字成語(yǔ)概括老虎的故事。再如教學(xué)《諫太宗十思疏》,課前我就讓學(xué)生比較兩種不同教材的不同版本,課堂上花了很長(zhǎng)時(shí)間比較這兩種教材對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)的不同注釋,最后一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從文章中選擇一個(gè)句子加工成格言送給一個(gè)朋友。這些都是把積累融合到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過完成任務(wù)和參與活動(dòng)把積累落到實(shí)處。 不管語(yǔ)文教學(xué)怎么改革,不管推行什么樣的課程理念,聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)必須有實(shí)實(shí)在在的積累,同樣,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也必須有扎扎實(shí)實(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。 從某種意義上說,我們的語(yǔ)文課堂似乎不缺少“聽”,但大多是一種以記筆記為目的的認(rèn)真“聽講”,這并不是“聽”的活動(dòng)。我所提倡的聽,是基于任務(wù)完成、信息篩選、問題解決的聽。我一直認(rèn)為,聽寫就是一種非常好的形式。邊聽邊寫,先聽后寫,帶著問題聽,在聽中發(fā)現(xiàn)問題,通過聽解決問題,是非常好的活動(dòng)形式,可惜這樣有用而宜行的活動(dòng)卻被冷落了。教學(xué)小說《臺(tái)階》,學(xué)生對(duì)小說主題的理解很難深入,我就讓他們聽我讀一段作者談這篇小說創(chuàng)作的話,從中找到能幫助深化小說主題理解的句子;教學(xué)《葡萄月令》,學(xué)生對(duì)作者的理解比較膚淺,我就讓他們聽我讀一段作者女兒寫的關(guān)于父親的一段話,記下三個(gè)關(guān)鍵詞,再抓住這些關(guān)鍵詞談?wù)剬?duì)作者的理解;教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》,我讓學(xué)生聽我描述詩(shī)句的意境,為我打分。這都是帶著問題聽,在聽的過程中解決問題。即使是課文朗讀,也基本不用所謂“范讀”或者聽音,而是讓學(xué)生比較我和錄音的朗讀,比較我和某位同學(xué)的朗讀,比較同學(xué)們的朗讀,說說誰(shuí)讀得更好。這都是為了讓學(xué)生用心聽,在聽的過程中有思考、有審美、有評(píng)判。 中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是忽視“說”的,甚至把會(huì)說看作是一個(gè)人的缺點(diǎn)。今天的語(yǔ)文課堂上常見的現(xiàn)象是:教師禁止學(xué)生隨便說話,或者學(xué)生想怎么說就怎么說,更多的是千方百計(jì)讓學(xué)生說出教師想要學(xué)生說的話。這都不可取。我所倡導(dǎo)的“說”是基于具體情境、按照規(guī)定要求的說。這個(gè)要求,一方面是內(nèi)容的要求,就是應(yīng)該說什么;一方面是形式的要求,就是應(yīng)該怎么說。語(yǔ)文課堂常有讓學(xué)生說說感受的活動(dòng),但對(duì)說什么感受、怎么說感受全無要求,為什么要說,學(xué)生不清楚;說得如何,教師也不知道。有時(shí)候,說的活動(dòng)看上去是有要求的,但到底怎么說,教師自己也并不清楚。比如,有教師讓學(xué)生“概括性地復(fù)述課文”,學(xué)生說得概括,他認(rèn)為不具體;學(xué)生說得比較具體,他認(rèn)為不是概括。也有時(shí)候,要求是明確的,但教師卻沒有按照要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),使得要求得不到落實(shí),說的效果和價(jià)值也不大。比如教學(xué)小說《橋》,讓學(xué)生用一句話概括小說寫了一個(gè)怎樣的故事。既然是“概括”,基本要求是在內(nèi)容要點(diǎn)全面的前提下力求簡(jiǎn)潔??墒?,學(xué)生啰啰唆唆說了很長(zhǎng)一段話,教師也不加提示,概括的小說內(nèi)容缺少很多,教師也沒有指出。這樣便不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。 應(yīng)該說,語(yǔ)文教學(xué)似乎是不缺少讀的,但常常把找答案作為讀的主要目的,真正讓學(xué)生從容讀文本的并不多,讓學(xué)生讀進(jìn)文本、讀透文本、讀出發(fā)現(xiàn)的就更少。我所提倡的讀,是把形成豐富的閱讀體驗(yàn),在文本閱讀中有所發(fā)現(xiàn),形成自己的審美判斷作為主要目的。我一直認(rèn)為,學(xué)生好好讀文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀初步感受是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。這就要給予學(xué)生比較充裕的閱讀時(shí)間,但現(xiàn)在學(xué)生沒有時(shí)間好好讀書、沒有時(shí)間好好讀課文是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。當(dāng)然,更高的要求是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不是找答案,而是在文本閱讀中形成屬于學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)、問題和疑惑、認(rèn)識(shí)和判斷。這就要求教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文本,在文本中進(jìn)進(jìn)出出,不斷有發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)《黔之驢》,我先帶著學(xué)生讀驢的故事,讀出驢的悲劇原因;接著引導(dǎo)學(xué)生讀虎的故事,讀出虎由怕驢到戰(zhàn)勝驢的啟發(fā)意義;再引導(dǎo)學(xué)生讀“好事者”的故事,讀出這個(gè)寓言背后的深層寓意;最后借助題目讀出作者的寫作意圖。教學(xué)《背影》,我先是讓學(xué)生說說文章中最讓自己感動(dòng)的地方,接著引導(dǎo)學(xué)生從令人感動(dòng)的文字背后讀出父親深沉的愛,讀出父子之間的距離以及距離的消除;最后引導(dǎo)學(xué)生理解“父愛”的復(fù)雜內(nèi)涵和中國(guó)式父愛的特點(diǎn)。當(dāng)然,不同的年級(jí),不同的學(xué)段,閱讀教學(xué)的追求不一樣,但讓學(xué)生從從容容地讀,在閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn),這是共同的要求。即使是一個(gè)字詞的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),即使是一個(gè)句子的理解和運(yùn)用,也能夠體現(xiàn)這樣的要求。 我一直想不通一個(gè)問題:寫是非常重要的語(yǔ)文能力,但語(yǔ)文課上卻常??床坏綄懀徊粌H閱讀課上沒有寫,作文課上也沒有寫。我特別倡導(dǎo)語(yǔ)文課上要采用多種多樣的寫的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。前面說的“聽寫”,既是聽的能力訓(xùn)練,也是寫的能力訓(xùn)練。造句、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫都是非常好的方式。一個(gè)詞造句,兩個(gè)詞造句;用規(guī)定的句式造句,用規(guī)定的內(nèi)容造句;長(zhǎng)句改短句,短句改長(zhǎng)句;比喻句改為非比喻句,不是排比的句子改為排比的句子;一段話改為一句話,一句話改為一段話……根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行寫的活動(dòng),都能收到非常好的效果,對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng),都非常有意義。我教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)讓學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容用“臺(tái)階”和“父親”這兩個(gè)詞造句,先把“父親”放在前面,再把“臺(tái)階”放在前面。我一直認(rèn)為,全班幾十個(gè)學(xué)生都能把這兩個(gè)句子造成,這篇小說在某種意義上就不用再教了。我教學(xué)《地壇》時(shí),一個(gè)很重要的活動(dòng)就是讓學(xué)生用“我”“地壇”“母親”三個(gè)詞造句。這篇散文的主題比較復(fù)雜,只要學(xué)生把這個(gè)句子造好了,就理解了這篇散文。我教學(xué)《葡萄月令》《鴻門宴》等很多課文時(shí),都是通過“寫”突破教學(xué)的難點(diǎn),達(dá)到“四兩撥千斤”“一箭數(shù)雕”的效果。 多年來,有效教學(xué)和高效教學(xué)都是熱點(diǎn)話題。但有效教學(xué)和高效教學(xué)中的“效”具體指什么,什么是有效教學(xué),什么是高效教學(xué),見仁見智,眾說紛紜。或者獨(dú)樹一幟,但經(jīng)不住推敲;或者滴水不漏,但很難操作,言者鑿鑿,聽者茫茫,不得要領(lǐng)。因此,我們必須回避這樣一些看上去很“熟”但實(shí)際上并不明確的概念,而提倡讓課堂教學(xué)更有用??吹靡妼W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),是“有用”的一個(gè)比較顯著的特征。 從我的日常經(jīng)驗(yàn)而言,看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),是課堂教學(xué)有用的一個(gè)比較容易把握的標(biāo)準(zhǔn)?;蛟S有人會(huì)問:學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高看得見嗎?很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我也認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是隱性的。但近些年來,我打消了以前的顧慮,改變了以前的認(rèn)識(shí)。好的語(yǔ)文課堂,有用的語(yǔ)文教學(xué),一定可以讓人看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所謂看得見成長(zhǎng),對(duì)閱讀教學(xué)而言,就是學(xué)生的積累不斷豐富,文本理解不斷加深,在文本閱讀中不斷有發(fā)現(xiàn);對(duì)作文教學(xué)而言,就是學(xué)生由不想寫到喜歡寫,由沒有東西寫到有話寫,寫作的品質(zhì)不斷提高,對(duì)寫作的理解更加正確;對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)而言,就是表達(dá)的形式不斷優(yōu)化,表達(dá)的意思更加明確和豐富。 這個(gè)成長(zhǎng),不是所謂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到,而是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升過程。記得我曾經(jīng)讀過錢夢(mèng)龍老師的一個(gè)寫作教學(xué)案例:某地邀請(qǐng)錢老師去執(zhí)教一節(jié)作文課,課前錢老師翻閱了學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文基礎(chǔ)比他想象的要差得多,突出的問題是條理不清,語(yǔ)言混亂。于是錢老師調(diào)整了事先準(zhǔn)備的內(nèi)容,給學(xué)生上了一節(jié)以“我們一家人”為主題的作文課。要求是:第一段總寫家里共有幾個(gè)人,然后每段寫一個(gè)人,最后總寫一家人的關(guān)系。絕大多數(shù)學(xué)生的作文都達(dá)到了錢老師預(yù)設(shè)的要求。這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師根本不相信自己的學(xué)生能把作文寫得這么條理清楚。其實(shí)不僅僅是錢老師這樣的教育名家才能做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)看得見,在很多老師的課堂上,我們也能看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng):沉悶的課堂開始活躍,沉默的學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言,一個(gè)個(gè)問題被解決,一個(gè)個(gè)碰撞在發(fā)生,思維的火花不斷閃現(xiàn)…… 其實(shí),在語(yǔ)文課堂上看得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)并不難。只要我們真正貼近學(xué)生,真正把握了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn);只要我們吃透教學(xué)內(nèi)容,組織適合學(xué)生、適合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一定會(huì)讓我們驚喜。 當(dāng)下,大家都在談新課改,談新教材,談新理念,談核心素養(yǎng),這固然不錯(cuò),但如果語(yǔ)文課堂教學(xué)基本沒有用或者沒有大用,這些都會(huì)成為空談。尤其是在當(dāng)前的“雙減”背景下,我們還是應(yīng)該好好研究研究如何讓語(yǔ)文課更有用。 ![]() (黃厚江:江蘇省蘇州中學(xué)校) END ![]() |
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