【原】孩子玻璃心、害怕犯錯(cuò)，與你的這種思維方式有關(guān)……

昭德心理官方 2022-04-16

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養(yǎng)育一個(gè)“天才”，大概率是每位家長的期待；

可是，很少有家長知道，或許自己的教育思維，正在扼殺著孩子的天分。

圖片來自網(wǎng)絡(luò)

曼曼是一個(gè)十分聰明的孩子，模仿能力、觀察能力和語言能力，在上幼兒園之前，都要遠(yuǎn)超于同齡人。

曼曼媽媽為此也十分驕傲，常?？渑畠郝斆?；在女兒被周圍人夸的時(shí)候，內(nèi)心也是樂開了花兒。

可自從曼曼上了一年級之后，本來開朗自信的她卻像變了一個(gè)人：

很怕在課堂上發(fā)言，每逢老師提問，便會心跳加速、趕緊低頭，以防老師叫到自己；

老師或者媽媽指出她的錯(cuò)誤，便會表現(xiàn)出很難接受的樣子，要么大發(fā)脾氣、哭鬧不止，要么干脆撂挑子，剩下的作業(yè)也不做了；

甚至學(xué)校的各種活動(dòng)她也害怕參與了，總是擔(dān)心自己的字不夠漂亮、畫不夠好看，比不過其他同學(xué)。

“天才”孩子淪落為普通人，甚至比普通孩子更“玻璃心”，曼曼媽媽怎么也無法接受女兒尷尬的現(xiàn)狀，情緒低落到谷底……

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兩種不同的思維方式，

造就兩種不同的人生

為什么孩子會害怕犯錯(cuò)、不能面對挫??？

為什么孩子的內(nèi)心會越來越脆弱、無力？

人格心理學(xué)、社會心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的杰出研究者卡羅爾·德韋克在長達(dá)數(shù)十年的研究中發(fā)現(xiàn)，人具有兩種不同的思維模式：

一種是成長型思維模式，傾向于此類思維模式的人，喜歡嘗試，善于挑戰(zhàn)，很少會擔(dān)心失敗和犯錯(cuò)；

另一種便是僵固型思維模式，傾向于此類思維模式的人，害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心別人的批評，很難積極去面對困境。

在某種程度上，成長型思維，可以讓一個(gè)天資普通的人，變?yōu)槭廊搜劾锏摹疤觳拧?；僵固型思維，則能把一個(gè)具有天分的人，變成一個(gè)固步自封的平庸之輩。

因?yàn)榻┕绦退季S的人更看重事情的結(jié)果，他們往往認(rèn)為“自我”是一個(gè)完美的形象，一旦出現(xiàn)失敗和意外，自己便會不完美。

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為了驗(yàn)證這兩種思維模式對人的影響，卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)做了此類實(shí)驗(yàn)：

她把孩子們隨機(jī)分為兩組，然后讓他們進(jìn)行簡單的智力拼圖游戲，并分別以表揚(yáng)智力和鼓勵(lì)努力作為對孩子們的評語，效果很快就出現(xiàn)了。

當(dāng)孩子們再次面對復(fù)雜和簡單的拼圖時(shí)，被表揚(yáng)智力的孩子，大部分選擇了簡單的拼圖，而被鼓勵(lì)努力的孩子，大部分選擇了更具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜拼圖。

而當(dāng)他們都面對拼圖游戲的失敗時(shí)，被表揚(yáng)智力的孩子，則大多數(shù)認(rèn)為，是自己的智力不夠造成的，并因此對簡單拼圖也失去信心。

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這便是僵固型思維給孩子帶來的影響——孩子為了保住自己的“聰明”，不愿再接受挑戰(zhàn)，不想再學(xué)習(xí)新知識，甚至，還會為此而選擇作弊或說謊。

僵固型思維的父母，

會給孩子帶來哪些心理影響？

思維方式影響著一個(gè)人的言行舉止，同樣，父母的言行舉止也在潛移默化地影響著自己的孩子。那么，僵固型思維方式的父母，會帶給孩子哪些心理影響呢？

1、在錯(cuò)誤面前尋找外因

具有僵固型思維的家長，在孩子一開始受到挫折的時(shí)候，容易先從外因找尋孩子失敗的因素。

比如孩子考試沒有考好，便會說是“發(fā)揮失?！?、“題目太難”、“被同學(xué)打擾”等等，一開始，可能父母會找這樣那樣的外在原因，以讓自己可以在內(nèi)心接受孩子的失敗。

但孩子聽得次數(shù)多了，便也產(chǎn)生面對問題尋找外因的心理，做錯(cuò)了事情便到處找原因，就是不會反思自己是否努力、方法是否正確。

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長大后，在工作和婚姻中遇到問題，同樣會出現(xiàn)這種推卸責(zé)任的心理，這對于孩子的人生來說，是一種不幸。

2、忽視后天的努力，讓孩子愈發(fā)自卑

社會心理學(xué)中，查爾斯奧斯古德和鉑西坦南鮑姆在1955年提出“一致性理論”：

當(dāng)人們有不一致的想法時(shí)，這種不一致會促使我們改變思想，以保持一致性。

僵固型思維父母總是會把行為解釋為不可改變的智力等問題，就算孩子心里清楚自己是因?yàn)椴粔蚺?，但總有人在耳邊?qiáng)調(diào)智力，便也會逐漸認(rèn)同這樣的看法，從而不從自身找原因。

比如我之前遇到很多家長，他們認(rèn)為引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并不重要，好學(xué)生是“天生的”，如果不是學(xué)習(xí)的料，操碎心也沒用。

在這樣的心態(tài)下，孩子會覺得自己看不進(jìn)書，是“天生的”，沒辦法；上課總是愛說話，也是“天生的”，改不了……

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自然而然，孩子把這些不足看作不可逆轉(zhuǎn)的，從而產(chǎn)生自卑感。

3、因堅(jiān)信智力不可改變而進(jìn)入習(xí)得性無助狀態(tài)

“習(xí)得性無助”是心理學(xué)家塞里格曼在1967年提出的。

他把狗關(guān)在籠子里，蜂音器一響，便會電擊逃無可逃的狗，多次之后，即使在電擊前打開籠子，狗也不會再逃跑。

同樣，人在經(jīng)歷一些挫折后，也會產(chǎn)生這種無助的感覺，而這種無助感還會延續(xù)到其他事情中。

人的一生總是會遇到很多挫折，當(dāng)僵固型父母的思維感染到孩子，在多次挫折面前，孩子便會進(jìn)入習(xí)得性無助狀態(tài)。

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這種情況很容易出現(xiàn)在好學(xué)生的身上，有的孩子小學(xué)、初中成績都不錯(cuò)，甚至?xí)歼M(jìn)不錯(cuò)的高中，但人外有人，在碰到更優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，其心里便會產(chǎn)生極大的差距，然后在多次失敗的重復(fù)后，失去內(nèi)心的優(yōu)越感，陷入習(xí)得性無助，認(rèn)定自己如何努力都沒有用。