杭州市政府機(jī)關(guān)幼兒園園區(qū)分為東區(qū)和西區(qū)，兩區(qū)之間只隔著一條巷道，我們先從西區(qū)開始了解。西區(qū)以大門-主干道-月亮樓為界，北面為教室建筑，南面為活動場所。各種童趣的痕跡爬滿了這些大大小小的活動設(shè)施，生怕大人們不知道這是他們的地盤。不同于一般像運動場一樣平坦的操場，幼兒園里有個小土坡，這是一個小小的山洞。側(cè)面有多個洞口可以讓孩子們鉆進(jìn)去游戲和冒險。在狹小空間里游戲是這個缺乏安全感的年齡段的孩子的特點。在狹窄的山洞里，孩子們會感受到一種母體給予的包裹感和安全感，而神秘未知的山洞也能激發(fā)孩子的探索興趣。即使山洞占據(jù)了半個活動場，但對于孩子們來說，通關(guān)幾條山洞隧道不過是一刻鐘的功夫。幼兒園為了增加這個山洞的可玩性、趣味性，為它增加了不同感官的體驗設(shè)施。比如陽光可以穿過頂部的透明天窗，既為山洞提供了天然照明又增加了互動性；增加在山坡上可以向洞里喊話的喇叭，讓山洞探險在空間中多了一個維度、在游戲中多了一種角色。在活動場旁邊的一棵大樹，枝干粗壯、細(xì)枝繁多。大樹的周圍還搭建了一塊活動場地。幼兒園的老師介紹，這是孩子們的瞭望臺。在這里，孩子們可以遠(yuǎn)眺，可以俯視，可以攀爬，也可以小息。瞭望臺下層設(shè)置簡單，沒有梯子和爬架，只有兩張保護(hù)網(wǎng)。孩子們都是怎么上去的呢？老師說，這是孩子們自己去探索的，反正活動時間里總會有孩子絡(luò)繹不絕地到瞭望臺觀察。寥寥兩張織網(wǎng)，將幼兒游戲化繁為簡；簡單的瞭望臺，只需要給予孩子安全保護(hù)，玩耍是孩子的本能，根本不需要成人“指手畫腳”。幼兒園的老師們幾乎本能地將尊重孩子的自主性融入在幼兒園生活中。在西區(qū)的另一側(cè)就是幼兒園的幾幢建筑物，都是比較復(fù)古的風(fēng)格，每一幢都有著自己的名字。從大門開始四幢形狀各異的奶黃色別墅，就是以四季命名的春/夏/秋/冬樓。小朋友們還以此為幼兒園取名為“四季園”。這幾棟樓可來頭不小，是建于20世紀(jì)40年代、被列為杭州市第一批歷史建筑保護(hù)名單的燈芯巷別墅建筑群。現(xiàn)在這幾幢別墅都被用作為孩子們的教室，有序地擺放著孩子們的書包、雨靴、毛巾，還有孩子們共同呵護(hù)的植物，也正在隆冬的暖陽下呼吸。舊時光已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是斑駁的樓牌也掩蓋不住孩子給這群建筑帶來的朝氣。除了上面提到的四幢以春夏秋冬命名歷史建筑外，園區(qū)還有兩幢風(fēng)格同樣獨特的房子——月亮樓和彩虹樓。走進(jìn)月亮樓，樓如其名，一樓大廳的就掛著一頂碩大的月亮燈。月亮樓的樓梯是簡單的白色，圍欄用彩色的玻璃墜飾，順著樓梯往上爬，仿佛在參觀著名的藝術(shù)館。但是這座“藝術(shù)館”展覽的并不是名家畫作，而是孩子們關(guān)于宇宙太空的幻想。順著樓梯看上去，天井的頂部繪制著荷蘭印象派畫家梵高的《星空》。彩虹樓位于春夏秋冬的后面，即使位置稍偏但是通體磚紅的二層小樓也不會讓人錯過。整體采用傳統(tǒng)磚紅的的墻體，門口采用了上個世紀(jì)風(fēng)格的門窗，延續(xù)了園區(qū)歷史韻味。同樣是用作教室，彩虹樓二層樓梯空間被設(shè)計成了一個航海主題的室內(nèi)活動區(qū)域。孩子們在這里橫向、縱向地攀爬玩耍，體驗在加勒比海上航海冒險之旅。臨近新年，老師們也是巧妙的將海洋主題的漁網(wǎng)與新年燈籠結(jié)合起來，將漁網(wǎng)變成了孩子燈籠設(shè)計的展架。新年中國紅和海洋藍(lán)的色彩碰撞，也正體現(xiàn)了這幢“彩虹樓”的名字。穿過加勒比海的冒險活動，彩虹樓的側(cè)面終于發(fā)現(xiàn)了主題——彩虹樓梯。從二樓海洋的藍(lán)色開始，樓梯的顏色漸變延伸到一樓，銜接著紅色的地面，那么和諧又圓滿。無論是對宇宙的暢想、還是星空的幻想，亦或是在海洋上的冒險，都是人類對未知的思考和探索。在藝術(shù)與科幻交織表達(dá)的環(huán)境里，孩子們正在慢慢插上想象力的翅膀想象、探索、表達(dá)未知的世界。孩子們飄過驚險的加勒比海、穿過浩渺的星空，最后還是會回到土地之上。在月亮樓側(cè)面的一個角落里，藏著一片小天地——百草園。其實在教室里、在走廊上也都設(shè)置了植物角，這些植物通常是一些偏觀賞性的植物，被孩子們細(xì)心呵護(hù)著。而在幼兒園的百草園就真的像魯迅先生記憶中的百草園一樣：碧綠的菜畦、光滑的石板路、高大的樹、紅透了的橘子。即使是冬天，孩子們辛勤耕種的成果仍然顯著。他們?yōu)閯澐植煌氖卟朔N類，在菜畦里樹上自己設(shè)計蔬菜名牌。名牌采用了文字和圖片組合，圖片是孩子們自己畫上的農(nóng)作物成熟的樣子，是孩子們期待也是他們觀察的結(jié)果和獲得經(jīng)驗的表現(xiàn)。一粒粒不熟悉的蔬菜種子逐漸長成孩子們一棵棵熟悉的蔬菜樣子，是孩子們關(guān)于勞動的體驗、也是關(guān)于生命成長的感悟。在幼兒園里，隨處可見一句話——“讓孩子們在幼兒園的每一天快樂且有價值”。從幼兒園的環(huán)境、活動場里，我們不難想象孩子們歡快的笑顏。那“有價值”又在哪里呢？那就又要從頭開始說起了......幼兒園坐落在歷史文化名城杭州，自古以來便是物產(chǎn)豐饒、人民富庶、文化繁榮的地區(qū)，滾滾歷史的車輪印也是數(shù)不勝數(shù)，各種各樣的博物館在杭州數(shù)不勝數(shù)。博物館近年來成為家長們親子出游的熱門目的地和幼兒園專注挖掘的城市文化資源。但是應(yīng)該在活動中給予孩子怎樣的支持一直是所有人關(guān)注的重點。我們在幼兒園里看到的是，孩子們從與他們的生活息息相關(guān)的、具有杭州本土特色的文化歷史博物館，開始他們的博物館探索創(chuàng)造之旅......煙雨江南孕育出了傘的獨特文化，這群出生于江南的孩子們走進(jìn)了中國傘博物館。關(guān)于傘，孩子們都不陌生，無論是生活中還是大眾媒體上都能經(jīng)常用到、看到。在走進(jìn)傘博物館前，孩子們對于傘就已經(jīng)有了比較深的認(rèn)知：知道傘的作用、了解傘的基本形態(tài)、會在幫助下使用傘......但是孩子們在博物館中獲得應(yīng)該不僅僅是這些生活常識。孩子們在經(jīng)歷一次傘博物館之旅后對傘有了新的認(rèn)識，他們知道了傘的不同形態(tài)、不同的樣式、會設(shè)計傘的花紋。老師們更是將孩子們設(shè)計的油紙傘融合進(jìn)班級環(huán)境里。更難得是，鼓勵孩子們再次走進(jìn)傘博物館，對前一次獲得的經(jīng)驗再進(jìn)行更新，帶著不同的問題進(jìn)入更深度的探索。孩子們對于一件事物的探索不是一次簡單地的參觀游覽就結(jié)束了，要讓孩子們的興趣持續(xù)延伸。
除了傘博物館，帶有江南特色、杭州特色的傘博物館、絲綢博物館也都是幼兒園的孩子歡樂的知識海洋。在走遍孩子們的教室之后，我們以為已經(jīng)結(jié)束了這個園區(qū)，老師神秘地說，我們幼兒園也有一個博物館。跟著老師的指引，我們走進(jìn)這間展廳，里面陳列了孩子們?nèi)悴┪镳^、扇博物館、絲綢博物館后探究出來關(guān)于傘、扇子、絲綢相關(guān)的文化藝術(shù)。孩子們在多次探究中學(xué)習(xí)到關(guān)于絲綢的常識和知識，孩子們用自己的表現(xiàn)方式展現(xiàn)給他們的觀眾。孩子們用自己的方式去復(fù)現(xiàn)在博物館探究學(xué)習(xí)到的關(guān)于絲綢的來源、加工、設(shè)計、制作。用輕黏土捏出各式各樣的蠶寶寶，在配合上桑葉，模擬蠶寶寶的發(fā)育過程。再用泡沫小人制作的“抽絲剝繭”的制作過程，使用的都是孩子們熟悉的、經(jīng)常使用的材料。最后用布料給孩子們玩偶、芭比娃娃設(shè)計衣服最后充分發(fā)揮想象，給自己、給小伙伴們設(shè)計、制作服裝。這一套完整的《絲綢的一生》，讓我們沒有理由去懷疑博物館課程是否給孩子帶來價值。如果說孩子們的活動記錄是“博物”的過程，完成這個展覽就是孩子們由致知到創(chuàng)造的過程。博物館課程給孩子們帶來的僅僅是那些已經(jīng)被歷史的車輪碾進(jìn)土里的刻板知識嗎？幼兒園告訴我們：不是。博物館也是一個小社會，不僅僅是關(guān)于文化的知識，更有社會秩序、創(chuàng)造精神、工匠精神在其中。在幼兒園的各個功能室里，孩子們無一不在展現(xiàn)他們在博物館課程中獲得的碩果。建構(gòu)室是所有功能室中空間最大的一個，給予孩子們建構(gòu)的場地從桌面到地上，再到墻上。喜歡建構(gòu)的孩子們這里充分發(fā)揮了自己的興趣和精力。孩子們有很多未完成的作品留在建構(gòu)室內(nèi)，每個未完成的作品旁邊都有醒目的標(biāo)識——保護(hù)作品，請勿觸摸。孩子們的作品就像是博物館里珍貴的藝術(shù)品一樣被重視著。哪怕是未成形的作品，安靜地在建構(gòu)室里等待它的主人來喚起活力。墻上還留著孩子建構(gòu)的步驟記錄和分析，仿佛能看到一個個小工匠在一絲不茍地建起最牢固的建筑。還有孩子們在探索過程中關(guān)于問題的思考和解決記錄。書法室在一個很通透的房間，只有一面靠墻。陽光穿過木質(zhì)的古風(fēng)門照射到書法室內(nèi)。采用傳統(tǒng)的榻榻米竹席，整個環(huán)境非常文雅。墻面上堆疊裝飾的字不是工整的鐘繇楷書、不是龍飛鳳舞的王羲之行書、更不是奔放的懷素草書。而是一筆一劃都與孩子的畫作非常接近的甲骨文。甲骨文是一種象形文字，更符合幼兒園孩子們這個年齡段的心理特點——從表象去認(rèn)識世界。幼兒園正在用有趣的甲骨文，扣開孩子們面向中華傳統(tǒng)文化的興趣之門。走進(jìn)木工坊，滿墻的工具著實驚人。那么多工具，孩子們會用嗎？但是掛在墻上操作流程照片，讓我們都打消了這個顧慮，孩子們不僅知道如何使用，技巧和安全也熟知，非常讓人放心。如果說還有什么更能打消我們的顧慮的，那就是木工坊里陳列的孩子們的作品。有的作品已經(jīng)不再是寫實，還很富有創(chuàng)造力，就像是在看宮崎駿動畫片《哈爾的移動城堡》，設(shè)計豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。我們無法猜測到這位小工匠是如何的奇思妙想，但是從豐富的色彩和材料的運營來看，他/她一定賦予了這個作品很多關(guān)于生活、關(guān)于世界美好向往。而這一切的作品，都來源于老師和孩子們在生活中收集各種各樣的材料：幼兒園淘汰的路牌、掉落的樹枝、壞掉的木制家具......在木工坊里，孩子們用不再具有生命的木頭，堆疊出了幼兒園生活的樂趣，藝術(shù)的意義也不過于此。建構(gòu)材料、木工、書法，都是將有形狀的東西去呈現(xiàn) ，但是在光影室，這里呈現(xiàn)的是無形的光。迷幻的鏡子迷宮，孩子們在這探索了很多路線和玩法?；A(chǔ)的鏡子折射不同的光影，孩子們在無形中與光在做游戲。在靠近陽光的地方設(shè)置了不同的裝置給孩子們體驗光線在不同情況下的變化美工坊一直是幼兒園功能室里的頭號明星，但是幼兒園的美工坊一開場來了個“大家伙”。老師們把一輛廢舊汽車請進(jìn)幼兒園，孩子們恣意在上面涂鴉創(chuàng)作?？梢悦黠@看到孩子們的涂鴉已經(jīng)一輪又一輪，靈感的火花一直在美工坊里閃耀。當(dāng)然，除了這個大家伙，美工坊的每個角落都是孩子們揮灑藝術(shù)靈感的地方。從老師的角度來看，她們把美工坊設(shè)計成三個層次：點-線-面。點，就是筆尖一點。美工坊最外層區(qū)域就是孩子們用畫筆創(chuàng)作的地方。孩子們在這里用筆尖一點一點描繪出一個五彩繽紛的世界。用撞色圓點點綴石頭、工具箱、椅子，也頗有些波點女王草間彌生的味道。用黑白點、潑灑的方式完成一幅寫意畫，中國傳統(tǒng)水墨畫的意境也油然而生。線，就是用線條串聯(lián)、交織成規(guī)則或不規(guī)則的圖案。在孩子們眼中，不規(guī)則的線條、不和諧的顏色拼接交織也同樣是一種非常獨特的裝飾。面，則是對孩子美術(shù)能力的又一進(jìn)階，他們在這里將完成更大的結(jié)構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作。紙張和布料就是那個“面”。扎染是同一顏色的不同程度的堆疊，形成不同的特色花紋。紙張則是不同形狀的拼接。孩子們從造紙開始了解這個“面”的結(jié)構(gòu)。紙張的不同形態(tài)，可以成為不同的面被使用，它可以是載體，也可以是點綴。紙漿染上顏料可以作為畫作的一部分，在畫上不規(guī)則地拼湊出色彩碰撞的凌亂美。紙筒也是一個面，一個曲面，同樣是可以成為孩子們藝術(shù)表現(xiàn)的載體。隨著參觀腳步深入美工坊，我們最后看到是孩子們的服裝設(shè)計展。點-線-面是孩子們在美術(shù)領(lǐng)域中不斷深入了解結(jié)構(gòu)和顏色的過程，服裝設(shè)計就是顏色和結(jié)構(gòu)的集大成。孩子們在前面三個階段慢慢深入習(xí)得的美術(shù)能力，在這里完全展現(xiàn)出來。美工坊的材料是所有功能室中最豐富多彩的，但這并不意味著越多越好。幼兒園循序漸進(jìn)、讓孩子們一步步去構(gòu)建自己的藝術(shù)基礎(chǔ)。科學(xué)坊里的每個角落，都給孩子們種下了驚奇的種子。在動手試一試的過程中，孩子們總是會有很多“哇”發(fā)現(xiàn)，哇，彈珠滾的真快??！哇，小船還會倒著開呢！每一次的“哇”，都帶領(lǐng)這孩子們走向下一次的探究與發(fā)現(xiàn)。繪本坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體為溫馨風(fēng)格。在氛圍營造方面，墻面色彩以黃色、橘色、淺紫為主；投放大量布制柔軟材料（地毯、靠枕、小沙發(fā)、手偶等）；加入卡通可愛元素（昆蟲造型地墊、動物造型落地?zé)?、船槳墻掛等）——整體給孩子帶來溫暖、童趣、明亮的感受。聲明：本文由幼師口袋原創(chuàng)，于杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園采編，文中圖片由幼師口袋編輯拍攝，部分圖片由幼兒園提供，盜圖必究。作者：小白，拍攝：韜韜、小白，如需轉(zhuǎn)載請在公眾號內(nèi)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”。
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