種種舉措旨在做到減負(fù)不減質(zhì)。但一些家長依然有諸多擔(dān)心：

作為跨越孩子身心發(fā)展兩個階段的重要過渡期，幼小銜接不論是對幼兒，還是對家長，都是一次考驗。作為家長，如何消除焦慮，配合學(xué)校，幫助孩子做好幼小銜接？

幼小銜接是孩子成長過程的一個轉(zhuǎn)折點，孩子需要在學(xué)習(xí)、生活等方面進行一定的過渡和適應(yīng)。但是，幼小銜接絕不是知識上的儲備。

從一定程度上來說，“雙減”背景下幼兒園開展的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育，有助于孩子順利過渡。家長不必過分焦慮，“到位”即可，不需要“越位”去做學(xué)校教育的事情?；诩彝ソ逃穆氊?zé)和定位，家長可以積極配合學(xué)校，從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有意識地培養(yǎng)孩子?！　?/span>

第一，在日常生活和游戲中培養(yǎng)孩子對數(shù)字和語言符號的興趣。比如，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)用數(shù)字作標(biāo)記的事物，如電話號碼、商品價簽等，幫助他們了解數(shù)字的用處、培養(yǎng)對數(shù)字的敏感性。再如，多與孩子進行親子閱讀，引導(dǎo)他們了解各種標(biāo)識、文字符號的用途，幫助孩子體會通過閱讀了解世界的樂趣?！　?/span>

第二，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力。調(diào)整孩子的作息規(guī)律，保證充足的睡眠時間，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣；培養(yǎng)孩子自己穿脫衣服、自己收拾物品等自理能力；培養(yǎng)孩子在外出和上學(xué)前自己準(zhǔn)備物品或?qū)W具的能力。　　

第三，培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對事物保持好奇心和探索欲，做事時積極主動、堅持不懈、認(rèn)真專注等都是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。比如，有的孩子搭建積木、拆裝玩具時特別專注，有的孩子喜歡觀察小螞蟻、小蟲子等小動物等。家長對這些活動要多鼓勵多引導(dǎo)。

小學(xué)化的問題的根源主要是應(yīng)試教育壓力下帶來家長心理上的恐慌。幼兒園的“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在辦園理念、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方式上。有一些家長發(fā)出這樣的疑問：“幼兒園不能學(xué)英語、拼音、數(shù)學(xué)嗎？”其實幼兒園并不是完全不能接觸語言和數(shù)學(xué)等內(nèi)容，只是在學(xué)前階段，由于其獨特的年齡特點，幼兒所接觸的語言和數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式有很大不同。

幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、所持經(jīng)驗的特點決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點是“做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)”。幼兒的學(xué)習(xí)要充分感知，要在游戲化、生活化的情境中學(xué)習(xí)。有研究表明，孩子入學(xué)準(zhǔn)備水平對后期學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)具有預(yù)測作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平的高低直接影響其后續(xù)水平。但入學(xué)準(zhǔn)備并不意味著提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，入學(xué)準(zhǔn)備不能錯誤地或是簡單地等同于識字、算數(shù)、背古詩等。

3至6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力和口語表達能力很重要。由于幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，因此，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是只讓幼兒多識字、多寫字。

同時，需要全面提升幼兒教師和小學(xué)教師的教育觀念和銜接理念，緩解家長焦慮，形成家、校（園）、社一體化，幼小銜接的良好的教育生態(tài)，提升教育質(zhì)量，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

如何與孩子一起完成從以游戲為主的幼兒園學(xué)習(xí)階段到以知識為主的學(xué)校學(xué)習(xí)階段的過渡呢？按照相關(guān)要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒與家長可從以下幾個方面做好銜接。

培養(yǎng)孩子日常生活中的行為規(guī)范及生活規(guī)則。比如，不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑，遇事人多時要排隊、不擁擠，東西用過后放回原處等行為規(guī)范；以及洗手、進餐、午睡等生活習(xí)慣；上幼兒園不能遲到，有事或生病不能上幼兒園要請假等生活規(guī)范。

讓孩子懂得集體活動及游戲的規(guī)則，學(xué)會關(guān)心和參加集體活動。比如，認(rèn)真聽完老師及同伴的發(fā)言講話，不插嘴；回答問題或發(fā)言要舉手等。游戲時保持安靜，不大聲喧嘩，不影響別人；會在同伴之中說出自己想法，共同決定問題。也懂得尊重別人，與別人談話時不打斷別人，耐心聽取別人的意見等；能完成集體交給的任務(wù)，在集體中學(xué)會與別人合作。學(xué)會主動向教師訴說自己的想法，表達自己的需求，建立集體榮譽感。

學(xué)會正確看待自己的能力，做事有信心、有毅力。堅持把一件事做完，不半途而廢；遇事會請別人幫忙，并自己努力完成。嘗試完成一些力所能及的勞動，如：掃地、刷碗等，明確為大家服務(wù)是一件光榮的事情。

養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。獨立完成老師交代的任務(wù)，獨立準(zhǔn)備入園需要的物品。學(xué)會自己管理好自己的物品、用具。養(yǎng)成按時起床、睡覺的習(xí)慣；能根據(jù)天氣的變化穿脫衣服等。

培養(yǎng)孩子入學(xué)意識。了解和熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及活動，小學(xué)生的生活作息制度；認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，知道它們的使用方法；有向往小學(xué)生活、產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的情感。

新學(xué)期，教育部提出強化幼小銜接，給出了具體指導(dǎo)意見。為了更好地落實教育部相關(guān)文件精神，解除家長的后顧之憂，很多學(xué)校包括我們學(xué)校都從多方面開展了銜接工作。

管理對接。和轄區(qū)幼兒園開展對接活動，讓幼兒園的大班的小朋友走進小學(xué)，讓一年級小朋友和他們做朋友；組織教師到幼兒園給大班孩子和家長講述小學(xué)生活，這樣讓幼兒對小學(xué)生活有印象有期待，讓家長對小學(xué)有了解。

師資對接。教師是落實幼小銜接的關(guān)鍵，利用學(xué)校師資優(yōu)勢精選一年級教師，他們大部分既有幼兒園工作經(jīng)歷也有小學(xué)工作經(jīng)歷，方便在教學(xué)上和生活上進行幼小銜接。

心理對接。針對家長對幼兒入小學(xué)的各種不適應(yīng)和家長的關(guān)切，每年利用假期給家長組織幼小銜接講座，全方面給家長做培訓(xùn)和指導(dǎo)。

教育對接。充分利用一年級入學(xué)前的暑假，為了讓幼兒充分地了解學(xué)校，學(xué)校編印了養(yǎng)成教育手冊，內(nèi)容包括學(xué)校介紹、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、疫情防控等等內(nèi)容，破解家長和幼兒的緊張心理。

入學(xué)對接。為了讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)校豐富入學(xué)季課程，班主任們提前對教室進行了溫馨布置，設(shè)置活動專區(qū)，同時為每位學(xué)生定制了姓名牌，準(zhǔn)備了開學(xué)的《小學(xué)生一日常規(guī)》等“大禮包”。

培訓(xùn)對接。利用開學(xué)前的幾天，讓學(xué)生提前到學(xué)校適應(yīng)生活。比如科學(xué)防疫課程中，老師們通過兒歌、游戲等有趣的活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一米線，懂得了校園防疫的重要。

減負(fù)對接。為了讓孩子們豐富地感受小學(xué)生活，學(xué)校通過課堂提質(zhì)，發(fā)揮集體智慧幫助孩子們上好國家課程，同時開設(shè)多樣的動手課，豐富的體育課讓孩子們在課內(nèi)課外都能更好地生活和鍛煉，切實給學(xué)生和家長減負(fù)。