古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。就老師說(shuō)的那樣，語(yǔ)文不需要教，只要記住“小朋友，跟我念”幾個(gè)字就行了。不可否認(rèn)，王教授說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)，但同時(shí)也說(shuō)明，朗讀教學(xué)的重要性。詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者王崧舟老師也說(shuō)過(guò)，朗讀是一種語(yǔ)言的再創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)此，我也深有體會(huì)。

我們退回到二三十年以前，想想那時(shí)我們是怎樣學(xué)語(yǔ)文的。那時(shí)候信息技術(shù)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，教師除了教材這種無(wú)聲的文本之外，語(yǔ)文教學(xué)主要是靠“口口相傳”進(jìn)行的。一般都是由教師范讀以后，再由學(xué)生朗讀。重點(diǎn)的詩(shī)文，經(jīng)常是教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。由于缺乏輔助教學(xué)的各種書籍資料，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要就是讀課文、寫作文。朗讀也就成了一種最有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。那時(shí)候，我們接觸的課外書并不多，于是只有在課本上使勁。小學(xué)課本上的課文，幾乎都能熟讀成誦。由于我們地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，教師大多沒(méi)有什么先進(jìn)的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師只是對(duì)照教參給我們劃分一下課文段落，在黑板上抄一下中心思想，便講不出什么。剩下的時(shí)間就讓我們朗讀課文、甚至要求都要背過(guò)。還別說(shuō)，通過(guò)大量的朗讀之后，開始不太懂的課文，慢慢理解了；開始不愿學(xué)的課文，經(jīng)過(guò)不下幾十遍地朗讀，仿佛也變得不那么“面目可憎”了。久之，語(yǔ)文課上我們只有讀、讀、讀。一種方式讀煩了，我們?cè)贀Q一種方式讀。大聲讀、小聲讀、同桌輪流讀、小組接讀、分角色讀、加上動(dòng)作讀等，變著花樣讀。以致后來(lái)借到課外書，甚至小人書，我也哇啦哇啦地讀。

到現(xiàn)在想起來(lái)，也弄不明白，那時(shí)候怎么就認(rèn)準(zhǔn)了“朗讀”呢？不得不佩服自己當(dāng)年是多么的聰明。后來(lái)竟然好“讀”成癖，見(jiàn)文章就想讀出來(lái)。當(dāng)了教師，站上講臺(tái)以后，每接觸一篇新課文，我就想來(lái)個(gè)先讀為快。尤其是那些寫景抒情的美文，更是要先自己美一美。讓下面那些小腦袋伸長(zhǎng)脖子認(rèn)真聽著吧。我朗讀時(shí)，學(xué)生可以看著書，也可以不看，甚至閉上眼睛都行。我要是讀起來(lái)，那可管不了許多。我仿佛完全沉浸在文章之中。讀《桂林山水》，我完全迷醉在山水之間，驚嘆于桂林山水的“水綠山奇”；讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，我甚至想像著自己就是那個(gè)中國(guó)孩子，語(yǔ)氣沉痛，幾近哽噎。每次朗讀，語(yǔ)速或快如奔馬，或慢似小溪流水；語(yǔ)調(diào)或高，直逼云霄，或低至近于無(wú)聲。讀到興處，手舞之，足蹈之。往往從講臺(tái)上讀著讀著，便走下來(lái)，從前走到后，從后再回到前，中間并不會(huì)停歇。起初，我還怕下面那些“小蝦米”會(huì)說(shuō)話或搗亂。倒也奇怪，每每我讀完放下書，慢慢抬起頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們聽得竟有些“呆”了。于是，我沖他們笑笑，說(shuō)：“寫得真好，讀得感覺(jué)也不錯(cuò)吧？”隨之爆發(fā)一陣掌聲。

接著，我就鼓勵(lì)他們：“如果生字沒(méi)問(wèn)題的話，大家可不可以也像老師這樣讀一讀呀？”“想——”“好，自己讀自己的。你可以坐著讀，可以站著讀。不過(guò)癮的話，也可以走著讀。但有一點(diǎn)要記住，讀出人物的那種感情，盡量讀出句子的美感?？刹灰堰@么好的文章給糟蹋了呀！”學(xué)生會(huì)意，但見(jiàn)全班同學(xué)，搖頭晃腦，書聲朗朗。有坐著的，有站著的，也有先坐著又站起來(lái)的，更有兩個(gè)“小家伙”圍著教室轉(zhuǎn)著讀。我全予以默許——只要你認(rèn)為這樣讀是最好的。

時(shí)間久了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了“聲音+動(dòng)作+語(yǔ)氣”模式的朗讀。記得教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我問(wèn)大家，還用不用老師范讀。多數(shù)學(xué)生說(shuō)不用。我真怕他們能將《靜夜思》這么好的詩(shī)給讀得像白開水。沒(méi)想到，當(dāng)配樂(lè)想起時(shí)，他們有的似抬頭“望月”，有的似低頭思鄉(xiāng)，有的倒背雙手望著遠(yuǎn)方，儼然一個(gè)個(gè)“現(xiàn)實(shí)版”的李白。我高興地將他們狠狠地夸獎(jiǎng)了一番。當(dāng)講到《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，因?yàn)檎n文比較簡(jiǎn)單，我就沒(méi)有范讀，而是指導(dǎo)他們“自由”發(fā)揮著讀。按照慣例，他們有坐讀的、有立讀的、有走讀的，更有意思的是有一位同學(xué)干脆跑到我面前，一手拿著課本，一手仿佛在一棵一棵地拔著，并不時(shí)地擦著汗，腰也慢慢彎下去了。我忽然意識(shí)到，他這一連串的動(dòng)作和那種勞累的表情，正是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)。于是，等大家讀完，我又給他們演示了這一棵一棵“拔”的動(dòng)作以及那種勞累的神情。啟發(fā)他們：違反事物發(fā)展的規(guī)律，即使付出再多艱辛，結(jié)果也是徒勞的，甚至是毀滅性的。

我猛然想到上海名師戴建榮老師講的這一課。他正是抓住了這一連串的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)到了這個(gè)人是那樣的著急，是那樣的忙碌。雖然表演地有些夸張，但正是他夸張地朗讀，帶動(dòng)了整個(gè)課堂，收到了很好的教學(xué)效果。我想，在朗讀教學(xué)方面，我還應(yīng)多向戴老師學(xué)習(xí)。

不覺(jué)中，我已站立講臺(tái)二十多年了，語(yǔ)文教學(xué)也已伴我二十多年了。我感覺(jué)，我的語(yǔ)文教學(xué)最成功或者最值得一提的就是“教會(huì)學(xué)生朗讀”。因?yàn)?，我知道課文朗讀也是最好的一種教學(xué)方式。