核心素養(yǎng)背景下語文課程實(shí)施的關(guān)鍵因素：教師評價(jià)素養(yǎng)

李   倩

【摘   要】當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)存在將評價(jià)簡單等同于價(jià)值判斷、過度關(guān)注評價(jià)方案的局部要素、評價(jià)反饋淺表化等問題，這影響著語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施效果。學(xué)界應(yīng)關(guān)注教師的評價(jià)素養(yǎng)。教師需要扭轉(zhuǎn)評價(jià)的思想觀念，重視評價(jià)方案的整體性設(shè)計(jì)，提升教師反饋的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)   教師評價(jià)素養(yǎng)   發(fā)展性學(xué)習(xí)   整體性   反饋

在“強(qiáng)調(diào)以學(xué)科實(shí)踐發(fā)展核心素養(yǎng)”［1］的變革背景下，作為國際教師專業(yè)發(fā)展體系的核心要素，教師評價(jià)素養(yǎng)逐漸成為探討語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的關(guān)鍵詞［2］。教師評價(jià)素養(yǎng)是指教師對教育評價(jià)理論與技能的基本理解與認(rèn)識，以及用以指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐中多樣化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐。［3］當(dāng)前，我國中學(xué)語文教師評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展存在思想認(rèn)識與實(shí)踐操作發(fā)展不同步的問題：教師已認(rèn)識到評價(jià)對教學(xué)的重要性，并初步掌握理論知識與具體方法，但依然存在重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單價(jià)值判斷、設(shè)計(jì)評價(jià)方案時(shí)過度關(guān)注局部要素、評價(jià)結(jié)果的反饋淺表化等問題。實(shí)現(xiàn)語文教師評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展與提升，教師需要在思想觀念、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐行為等三個(gè)層面探尋實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

一、觀念：從“重視價(jià)值判斷”到“立足發(fā)展性學(xué)習(xí)”

作為新一輪課程修訂的核心成果，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對語文教師自身的評價(jià)素養(yǎng)提出了全新的要求。期待教師將課程變革理念付諸日常教學(xué)，首要的是幫助教師實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，即重新思考“什么是評價(jià)”“評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系是什么”兩個(gè)核心問題。

1.立足學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，“重估”評價(jià)的內(nèi)涵

長期以來，依據(jù)紙筆測驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行排名、等級劃分是教師常用的評價(jià)方法。這種方法背后隱含的思想觀念是“評價(jià)即為對學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷”。然而，在實(shí)踐中，教師對價(jià)值判斷的過度關(guān)注，必然會引發(fā)“教、學(xué)、評彼此分離”“忽視對評價(jià)結(jié)果的反思與應(yīng)用”等問題。伴隨著國際教育變革的浪潮，評價(jià)的內(nèi)涵與功能也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。有研究者指出：“評價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，系統(tǒng)收集與分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)信息，推動學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，調(diào)整教師教學(xué)方向與行為?！保?］據(jù)此，教師開展學(xué)習(xí)評價(jià)的目的至少應(yīng)包含兩個(gè)方面：（1）評量學(xué)生對特定課程知識與技能的掌握程度；（2）立足于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)性參與與投入。具體而言，在開展語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要有意識地收集不同階段、不同類型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及證明學(xué)生具有某些學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)證據(jù)。這包括語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)行為投入、課堂師生問答、階段性語文學(xué)習(xí)作品、測驗(yàn)成績等，教師以此來分析、提煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢與問題，并給予有針對性的學(xué)習(xí)支持。

2.樹立“評價(jià)”與“教學(xué)”一體化觀念

基于評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，評價(jià)結(jié)果是教師做出教育決策的重要依據(jù)。從這一角度出發(fā)，教師往往會形成一種慣性認(rèn)識，即評價(jià)是外在于教學(xué)過程的“工具”。在實(shí)踐中，教師通常會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，同時(shí)額外設(shè)置課前測驗(yàn)、課后作業(yè)等評價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這種評價(jià)模式不是不可取，只是容易出現(xiàn)“評價(jià)是評價(jià)，教學(xué)是教學(xué)”彼此分離的局面。相關(guān)研究表明，教師是教學(xué)與評價(jià)的主體，評價(jià)與教學(xué)本質(zhì)上是統(tǒng)一。［5］基于教、學(xué)、評一致性的理念，評價(jià)與教學(xué)的統(tǒng)一表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)與評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；二是借助特定的評價(jià)量規(guī)與教師反饋，將學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動轉(zhuǎn)化為評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)診斷、改進(jìn)的功能。以《吶喊》整本書閱讀教學(xué)為例，如表1所示，在不同學(xué)習(xí)課段教師分別設(shè)計(jì)了梳理閱讀發(fā)現(xiàn)、申報(bào)選題、撰寫論文提綱、撰寫專題研究論文、課堂分享與展示等任務(wù)。以對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)率為參考，教師可以有選擇性地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為評價(jià)任務(wù)。在“選題”階段，教師認(rèn)為系統(tǒng)分析學(xué)生的選題質(zhì)量，對達(dá)成“培養(yǎng)整本書選題能力”這一教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值。為此，教師根據(jù)學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)成果、SOLO分類框架，建構(gòu)了研究選題質(zhì)量評價(jià)量規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)與教學(xué)的一體化”。此時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)便兼具“評價(jià)”與“教學(xué)”雙重功能：一是教師可以借助評價(jià)量規(guī)對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行歸類，診斷學(xué)生在形成研究選題過程中存在哪些問題；一是結(jié)合學(xué)生的困境與問題，教師可以進(jìn)一步明確如何推動學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)：從“關(guān)注局部”到“重視整體”

語文學(xué)習(xí)任務(wù)、語文實(shí)踐活動是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。談到“任務(wù)”或“活動”，研究者的評價(jià)多為“形式熱鬧，效果甚微”。究其原因，就在于教師忽視對復(fù)雜學(xué)習(xí)過程與多樣學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評估，難以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在設(shè)計(jì)評價(jià)方案時(shí)，教師往往過于關(guān)注局部要素。例如如何讓評價(jià)任務(wù)形式新穎以及如何以多樣化的方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果等。通過課例分析不難發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)評價(jià)源于教師對評價(jià)方案的系統(tǒng)規(guī)劃。這種系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確確定評價(jià)時(shí)機(jī)、保證評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在一致性兩個(gè)方面。

一直以來，教師慣于將“課前”與“課后”作為設(shè)置評價(jià)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，其優(yōu)勢在于便于了解學(xué)情與及時(shí)性教學(xué)效果。但是，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有內(nèi)隱性，難以即刻轉(zhuǎn)化為可觀測的外顯行為。因此，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系確定開展評價(jià)的時(shí)機(jī)。以統(tǒng)編語文教材八年級演講的“活動·探究”單元為例，結(jié)合教材選文與學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，教師依托教材內(nèi)容，設(shè)置“暢說我的成長和理想”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞”“走進(jìn)演講現(xiàn)場”三個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。［7］在設(shè)計(jì)評價(jià)方案時(shí)，教師確定評價(jià)時(shí)機(jī)時(shí)至少可以遵循兩個(gè)基本原則。（1）以學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的分析為基礎(chǔ)。從任務(wù)設(shè)計(jì)來看，上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、相互影響?！皶痴f我的成長與理想”重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成對演講的感性認(rèn)知，它決定著學(xué)生“學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞”的參與程度與深入程度；而學(xué)生對經(jīng)典演講詞的基本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、思想主題的解讀，直接影響“走進(jìn)演講場”中演講詞的寫作質(zhì)量。因此，在“學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講詞”之后，教師可擬定“撰寫演講詞指導(dǎo)手冊”這一評價(jià)任務(wù)，綜合評估學(xué)生對“優(yōu)秀的演講詞應(yīng)具備哪些核心特點(diǎn)”的理解與認(rèn)識。（2）以學(xué)習(xí)過程的展開與學(xué)習(xí)結(jié)果的形成為前提。在完成“走進(jìn)演講現(xiàn)場”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生前期應(yīng)與學(xué)習(xí)材料有充分的交互，并在積極的語文實(shí)踐活動中形成了階段性學(xué)習(xí)成果“演講詞初稿”。此時(shí)，設(shè)置演講詞與現(xiàn)場演講的評價(jià)任務(wù)，便可幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力與情感態(tài)度等不同維度的優(yōu)勢與問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，評價(jià)契機(jī)是變動不居的。教師要充分結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整。

設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的初衷是幫助教師獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)證據(jù)，形成教學(xué)決策，推進(jìn)學(xué)與教的進(jìn)程。據(jù)此，評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要避免“任務(wù)前置”，即預(yù)先設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外顯形態(tài)，而應(yīng)采用“以學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定學(xué)習(xí)任務(wù)”的策略，著力解決“當(dāng)達(dá)成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以開展哪些實(shí)踐，學(xué)習(xí)成果可以表征為哪些形態(tài)”這一核心問題。以統(tǒng)編高中語文必修下冊第八單元為例，單元主題為“理性表達(dá)”，選文主要有《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。整體把握上述閱讀材料，可以發(fā)現(xiàn)本單元指向?qū)W習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)與選文特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）推敲文章對觀點(diǎn)的提煉與闡述，感受并學(xué)習(xí)古代先賢心懷天下、愛國愛民、克己奉公、持正守道、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男貞雅c精神，形成正確的價(jià)值觀；（2）辯證思考作者的觀點(diǎn)，客觀分析論述過程及所用論據(jù)，學(xué)會在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。［8］當(dāng)評估上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)，既可以設(shè)置“撰寫讀書筆記”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“文章結(jié)構(gòu)”“論證方法”“表達(dá)技巧”等方面，呈現(xiàn)自己的批判性閱讀體驗(yàn)；也可以設(shè)置“研制論說文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)，讓學(xué)生梳理、探究不同文章在論說視角、表達(dá)方式、思想立意等維度的異同，并篩選出論說文的評價(jià)指標(biāo)。雖然以上評價(jià)任務(wù)在實(shí)踐過程與結(jié)果形態(tài)上有著明顯的差異，但其內(nèi)核均指向“推敲文章對觀點(diǎn)的提煉與闡述”“辯證思考作者的觀點(diǎn)”。

三、實(shí)踐：從“淺表化點(diǎn)評”到“深度反饋”

在教育情境中，反饋是由特定主體（如教師、同伴、父母、教育政策制定者）提供關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)信息的行為或信息本身。［9］一項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就影響因素的元分析發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)業(yè)成就影響因素中，“反饋”對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的效應(yīng)量在0.7到0.79之間［10］，顯著高于其他因素的平均水平。令人遺憾的是，真實(shí)的教學(xué)評價(jià)中，教師提供的有效反饋是極其有限的，并且教師更傾向于使用寬泛而籠統(tǒng)的點(diǎn)評對學(xué)生的表現(xiàn)做出回應(yīng)。［11］這種流于形式且缺乏指導(dǎo)性的反饋對實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解”“推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程”毫無益處。為了改變反饋低效的局面，教師需要在“如何形成反饋信息”“反饋哪些具體內(nèi)容”方面做出調(diào)整。

以特定評價(jià)量規(guī)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為工具，對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化分析，是形成反饋信息的關(guān)鍵。在此過程中，教師并不是對學(xué)生表現(xiàn)開展簡單的是非判斷，而是運(yùn)用內(nèi)在認(rèn)知方式系統(tǒng)評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。從本質(zhì)上來看，內(nèi)在認(rèn)知方式是教師自主建構(gòu)的“評價(jià)框架”，是對高效而優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)的清晰界定。其內(nèi)部包含若干核心指標(biāo)，而每一個(gè)指標(biāo)又包含著不同階段、不同水平學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵特征。它的核心功能是幫助教師辨識、診斷學(xué)生所處的發(fā)展階段，以及潛在的學(xué)習(xí)困境或問題。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這種內(nèi)在認(rèn)知方式的結(jié)構(gòu)、核心指標(biāo)會不斷更新迭代。仍以高中《吶喊》整本書專題教學(xué)為例，在“選題”階段，教師布置的核心學(xué)習(xí)任務(wù)為“重讀《吶喊》，梳理閱讀發(fā)現(xiàn)，填寫《選題申請表》”。要想評估學(xué)生研究選題的質(zhì)量，教師一定要對“什么是值得研究的選題”“有價(jià)值的研究選題應(yīng)具備哪些特點(diǎn)”等問題有獨(dú)立的認(rèn)識。在此過程中，教師研制的《閱讀發(fā)現(xiàn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》［12］即為教師內(nèi)在認(rèn)知方式的一種外在表征。它是教師在對學(xué)生典型語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的持續(xù)觀察、課程實(shí)施效果的自我反思過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。

向?qū)W生提供有針對性與可遷移性的描述性反饋，避免將僅具量化價(jià)值的反饋信息拋擲給學(xué)生。就語文學(xué)習(xí)而言，量化反饋信息是有局限性的，具體表現(xiàn)為僅能描繪學(xué)生在特定學(xué)習(xí)內(nèi)容上的狀況，難以刻畫語文學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性、累積性。為了達(dá)成“評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的效果，教師提供的反饋信息應(yīng)指向“當(dāng)前”與“未來”兩個(gè)時(shí)間維度。所謂“當(dāng)前”是指教師要聚焦當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與問題。而“未來”是指教師要抽象出“指向未來學(xué)習(xí)”的語文學(xué)習(xí)方法與策略、語文學(xué)科大概念等。需要注意的是，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解反饋，并在必要的時(shí)候做出回應(yīng)。

教師評價(jià)素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。觀念、設(shè)計(jì)與實(shí)施是提升教師評價(jià)素養(yǎng)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，這并不是簡單疊加的線性發(fā)展過程，而是以觀念指導(dǎo)設(shè)計(jì)、以實(shí)踐反思觀念的循環(huán)往復(fù)的過程。在真實(shí)的教學(xué)場景中，教師的評價(jià)素養(yǎng)也必然會呈現(xiàn)出更為鮮活而復(fù)雜的樣態(tài)。在課程內(nèi)容與教學(xué)形態(tài)持續(xù)變革的當(dāng)下，期待更多學(xué)者對教師評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 崔允漷. 溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］. 教育研究，2021（12）.

［2］ 余聞婧， 吳剛平. 教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)的形態(tài)及其意義［J］. 全球教育展望， 2014（11）.

［3］ Stiggins. R. J. Assessment literacy for the 21st century［J］. Phi Delta Kappan， 1995，77（3）.

［4］祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評估基本理念與策略 ［M］. 北京：人民教育出版社，2014：5-8.

［5］ Sadler， R. Formative assessment and the design of instructional systems ［J］. Instructional Science， 1989（2）.

［6］ 李煜暉. 高中語文專題教學(xué)理論與實(shí)踐：以魯迅小說整本書研讀為中心［M］. 北京：教育科學(xué)出版社， 2021：122-123.

［7］ 賈秋萍. 語文實(shí)踐：“活動·探究”單元教學(xué)實(shí)施的旨?xì)w［J］. 語文建設(shè)（上半月）， 2021（5）.

［8］ 吳欣歆， 朱來青. 依托教材自然單元發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)：以高中語文必修下冊第八單元為例［J］.語文建設(shè)（上半月）， 2021（5）.

［9］ Hattie， J.， & Timperley， H. The power of feedback. ［J］. Review of Educational Research， 2007（1）.

［10］ Hattie， J. Visible learning for teachers：Maximizing impact on learning［M］.New York：Routledge， 2012：255-256

［11］ Voerman， L.， etc. Types and frequencies of feedback interventions in classroom interaction in secondary education［J］. Teaching and Teacher Education， 2012（8）.

［12］ 李煜暉. 探索和發(fā)現(xiàn)的旅程：整本書閱讀之專題教學(xué)［M］. 上海：上海教育出版社， 2019：260-261.

［本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年青年專項(xiàng)課題“中學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)特征及其效能研究”（編號：CCDA18125）的階段性研究成果之一］ 

（北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心  100875）

［原載《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第3期］