讀詩、詩教和教詩

——教《送給盲婆婆的蟈蟈》

教學(xué)的緣由

2010年9月30日，和一幫朋友在網(wǎng)絡(luò)上討論如何上兒童詩。論壇上，郭云虹老師有這樣一個帖子：“我們看兒童詩，不僅要看詩的本身，更要透過詩看兒童，用兒童的眼光來看詩，在三維的世界里，我們教師可以用全新的眼光、全新的方式詮釋文本，詮釋生活。”這讓我很受啟發(fā)。我把它簡說為讀詩、詩教、教詩三個視角，也就是我們自己如何讀這首詩，我們要用這首詩教什么，我們?nèi)绾螐膬和膶嶋H出發(fā)教這首詩。

交流中，我們依此討論這三個問題，第一個問題大家討論比較熱烈，我也適時提出自己的問題和觀點，我的總體觀點是自己讀詩不妨讀得透一點。讀透一點也就要難一點，這就難免一線教師狐疑，以為我要把讀到的教給學(xué)生，盡管我一再申明“讀到的未必一定要教”“讀詩不等于教詩”，但一些朋友失去了對我的信任，還沒有討論到第三個問題，一些老師就開始下線（當(dāng)然也和辛苦了一周，臨近國慶，大家想早點休息有關(guān)），我思考的教法失去了聽眾，自然也就失去了可能的效用。第二天還想著這樣的遺憾，心中似有不甘，又想自己實踐一番。于是有了到成都市芳草小學(xué)教《送給盲婆婆的蟈蟈》的實踐。

我讀到的這首詩

讀詩，我想到的需要讀出詩的意境和詩的意象。我讀到的意境就是“樂”。從表現(xiàn)形式看，“樂呵呵”，“喜滋滋”，“難忘的歡樂”，“唱得多好”等是具有快樂情緒的語詞，“婆婆，婆婆”，“咯咯，咯咯”的短句具有輕快的節(jié)奏，加上“le”和“uo”的韻腳，使詩歌洋溢著一種歡樂的旋律。從內(nèi)容上看，詩歌固然在表達(dá)愛心和關(guān)懷，但在傳遞愛心和關(guān)懷觀念的時候，營造的是歡快的意境和情緒，隱含了快樂助人，助人者樂，助人得樂的意義。

這是一首敘事詩，敘事詩依情節(jié)或人物活動成詩。從敘事的角度，我們需要考慮故事中的人物，誰是詩的主角？是誰“樂呵呵地捉回了/一只綠色的蟈蟈，/喜滋滋地送給了/鄰居家的盲婆婆”？詩里沒有明確的指代，可以說是無主的。但又恰是這無主的指代更容易使詩歌和讀者發(fā)生關(guān)聯(lián)，在沒有明確的他人為主的情況下，“我”就是主，讀者就是主角，“我”應(yīng)該把自己的“蟈蟈”送給“鄰居家的盲婆婆”。這里的“蟈蟈”則代表著關(guān)心，代表著歡樂，送出“蟈蟈”意味送出關(guān)心和歡樂?！班従蛹摇笔欠茄壍乃耍瑢ρ壱酝馑说年P(guān)愛是一種大愛和博愛。“盲”意味著殘疾，“婆婆”代表長者，“盲婆婆”是需要得到關(guān)心和幫助之人。這樣，“鄰居家的盲婆婆”就與教材后同一作者的《一株紫丁香》的“老師”區(qū)別，一個是對處境不利的人的關(guān)心和愛；一個是對幫助過自己的人的感恩和回報。兩課結(jié)合是愛變得豐富、具體，有了表達(dá)愛、獻(xiàn)出的具體對象。

我想，只有讀出了“小男孩”“鄰居家的盲婆婆”“蟈蟈”的意義，詩歌才有真正感動和影響讀者的力量。不然，詩中的小男孩與我何干？我身邊有沒有盲婆婆，這個故事與我何干？我又沒有可以送的蟈蟈？

再看一看敘事的情節(jié)，總體來說分成兩個部分，第一部分（第一小節(jié)）是找到了送給盲婆婆的蟈蟈，第二部分（第二、三、四小節(jié)）將蟈蟈送給盲婆婆時的心愿表達(dá)。詩歌的跳躍性和留白為讀者的閱讀創(chuàng)造留下了空間。我注意到的是第四小節(jié)“咯咯，咯咯，咯咯……”后面的省略號。這里的省略號可以說是蟈蟈延續(xù)不斷的叫聲，也可以是故事的留白，留下了需要完善和補充的空間，“盲婆婆”收到了蟈蟈，聽到了蟈蟈的叫聲，會怎么想？在蟈蟈的叫聲中，送蟈蟈的“我”又會想到什么？我以為，在這里需要補充，補充的內(nèi)容可以是助人為樂，得助者得樂，助人者快樂的內(nèi)容。這是對詩歌“留白”的“補白”，是對敘事的延續(xù)和完善。

我思考的詩教：

杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識?！詈玫囊环N教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。”

這是我從事課堂教學(xué)的一個總體思想，就是培養(yǎng)出學(xué)以致用、知行合一的習(xí)慣。因此，在設(shè)計這首詩教學(xué)的時候，希望引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩與“我”的關(guān)聯(lián)，教詩也教人，學(xué)詩也學(xué)人。在具體目標(biāo)上，我有這樣的考慮：

1．知道本詩的敘事結(jié)構(gòu)。

2．在誦讀中感受詩中的歡樂的情緒，想象助人的美好。

3．體會詩中人物扶弱助殘，尊老敬老所表現(xiàn)出的善良和美好，得到助人者快樂的情感熏陶。

4．發(fā)揮想象力，體會和表達(dá)助人者和得助者其樂融融的和諧詩意。

我思考的教詩：

如果說，詩教是要確定學(xué)生的觀念——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值的話。教詩則需要確立兒童的觀念，從兒童出發(fā)，站在兒童的立場和視角，有所為但又不強為。

這就需要在教詩中有舍得的意識，教師要以“無”“不教”的身份進入，進教室去不是去教，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)他們探險，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)詩的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)詩的意境，發(fā)現(xiàn)詩中快樂和美好的情緒，體會人與人之間的關(guān)懷，并用自己的想象創(chuàng)造美好的意象，從而愿意這樣的快樂和美好。這樣的過程，我把它看成“無中生有”的過程。

我以為引導(dǎo)也有兩種引導(dǎo)，一種引導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己提出問題；另外一種引導(dǎo)是老師提出有價值的問題，引導(dǎo)對學(xué)生對問題進行思考和感悟。兩種之中，也有側(cè)重的選擇，一般而言，從教師提出問題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有一個從扶到放，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的過程。就二年級，這一節(jié)課要發(fā)現(xiàn)詩的結(jié)構(gòu)，要體會送出“蟈蟈”后的快樂，由學(xué)生提出問題有一定難度。所以，還是以教師提出問題，讓學(xué)生思考更合適。

《送給盲婆婆的蟈蟈》實錄與反思

  (起立師生互相問候。)

師：認(rèn)識我嗎？

生：不認(rèn)識，

生：認(rèn)識，你上午在我們班上聽過課，好像是陳老師。

師：謝謝，你們就叫我陳老師。

生：陳老師好。

師：謝謝，今天上什么課文？

生：《送給盲婆婆的蟈蟈》。

師：預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：讀得怎樣？

生：還可以。

師：來，檢查檢查。我們再讀一遍，同桌一個同學(xué)先讀，另一個同學(xué)聽，并給他找優(yōu)點，再給他建議，然后交換。等一會我要請接收意見的同學(xué)說同桌的對你的評價。好嗎？

背景和設(shè)想：

我是主張先學(xué)后教的。授課前一天，我請帶班的蔣老師將教材復(fù)印發(fā)給了學(xué)生，并希望學(xué)生先讀一讀課文。在學(xué)生提前到教室以后，我又建議同學(xué)們不要呆坐著等，可以讀一讀課文。在同學(xué)們讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們字音正確，閱讀流利。這樣，我就可以放心地不再把教學(xué)的精力放在讀識字教學(xué)和熟課文了。

長期觀課使我注意到，課堂上同學(xué)對同學(xué)的評價大多以發(fā)現(xiàn)問題為主。就教師的教學(xué)本意，無非是希望通過相互評價，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題時促進改善和提高。我以為，這樣做的動機可能是好的，但這樣的評價，卻只關(guān)注了知識的正確與否，方法的合理與否。評價者往往只是為了表現(xiàn)自己的正確東西，沒有養(yǎng)成欣賞和發(fā)現(xiàn)他人長處的習(xí)慣；而被評價者常常遭遇滿懷熱情參與，結(jié)果是兜頭一盆涼水的挫折。這對學(xué)生的發(fā)展未必合適，二戰(zhàn)時英國首相丘吉爾曾經(jīng)這樣回憶自己的學(xué)校生活：“我喜歡被問我知道的，他們卻總是試圖問我我不知道的；我本想顯露一下自己的學(xué)識，而他們卻千方百計地暴露我的無知。這樣的待遇只有一種結(jié)果，我的考試成績并不好?！?/span>因此，在這里我強調(diào)要先發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。

不直接讓評價者說，而是讓被評價者說他人對自己的評價，一方面有利于讓被評價者傾聽他人的評價，重視他人的意見；另一方面是因為我在課堂上曾經(jīng)觀察到一次這樣的現(xiàn)象：

老師讓同桌的同學(xué)相互檢查，讀畢。老師讓同桌交流，女同學(xué)說：“他把'細(xì)細(xì)的柳枝’讀成了'絲絲的柳枝’?！蹦型瑢W(xué)一聽就不服氣：“你還沒有說，我就自己知道了，改過來了?！崩蠋熀懿诲e，不僅肯定了女同學(xué)認(rèn)真傾聽，而且肯定了男同學(xué)自己能及時改進。但兩個同學(xué)坐下來以后，還是開始了互相抱怨：“你本來就讀錯了嘛！”“我發(fā)現(xiàn)錯了，你還沒有說，就自己改過來了的?！痹谝院蟮臅r間里，兩位同學(xué)開始了氣鼓鼓的互不理睬。

一方面，不針對問題，不解決問題不利于學(xué)生發(fā)展；另一方面，我們大多不愿意在他人暴露自己的不足和問題。這成了矛盾。怎么辦？如何保護兩個同學(xué)的積極性呢？我當(dāng)時想過的辦法是，請接受評價的同學(xué)自己起來說，過濾一遍，實在不愿意說的允許不說，對敢于袒露不足的同學(xué)給予肯定。

生：好。

（學(xué)生互讀，找優(yōu)點，提建議。）

師：現(xiàn)在我們先找一個同學(xué)來試一試，說一說你的同桌是怎樣評價你的。

生1：他說我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個小建議，要再有一點感情就好了。

師：說得好，聽得也好。還有什么？

生1：我想請我的同桌說說我對他的評價。

生2：你沒有給我找優(yōu)點。

師：哦，你沒給他找優(yōu)點嗎？ 找找看！

生1：他就是比我讀得有感情。

師：（面對另一生）原來你的優(yōu)點是比他有感情，真不錯。其實我們每一個人都要學(xué)會欣賞他人。好，我們今后就這樣交流匯報。

接下來，請你們推薦一個同學(xué)在全班朗讀，推薦誰呢？

（生紛紛推薦）

師：全班同學(xué)都推薦你，來，請你上臺給大家朗讀。其他同學(xué)邊聽邊想，你們?yōu)槭裁匆扑]他呢？

（推薦的孩子上臺朗讀，其余看書聽讀，老師觀察。）

師：我們給他掌聲，誰來說說推薦的理由呢？

生：他讀得很流暢。

生：比我有感請。

師：（對上臺閱讀的學(xué)生）你來說說你為什么讀得這么好？有竅門嗎？

生：要讀熟，要多讀。

師：哦，你們聽明白沒有？

（生齊答）

師：他們說你讀書有感情，你說說，你剛才讀這首兒童詩的時候有什么樣的心情？

（生很茫然，沒有回答）

設(shè)計和反思：

讀好是結(jié)果，如何讀好是方法。與其讓學(xué)生羨慕別人讀好的結(jié)果，不如學(xué)習(xí)別人讀好的方法。在這里，我有意找一個讀得好的來讀，主要就是要從她的嘴里說出讀好書的方法。

要讀出感情，但感情從何而來？心中有了一種情緒，采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，這就是感情。我以為，沒有心情的感情很多只是具有閱讀技巧的表情。對于小學(xué)生，讀出心情來的要求可能比讀出感情來更好，沒有體會到心情，最好不要只是技巧指導(dǎo)的感情朗讀。但在這里，我的提問還是給學(xué)生回答造成了障礙。學(xué)生一時沒有去體會自己的心情，可能是因為聽得多的是感情。所以在后面的教學(xué)中，用語還是換成了感情，這可以使教學(xué)能變得順利。

師：看來還不知道，問問大家，這首詩歌有幾個小節(jié)呀？（出示幻燈片一，如下）

生：（以幻燈片上中間的分行作依據(jù)）兩個小節(jié)。

生：（經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)是四個小節(jié)，立馬糾正）四個小節(jié)。

師：四小節(jié)。先看第一個小節(jié)，我們一起讀一讀。

（出示幻燈片二：詩的第一小節(jié)。手指屏幕）

(生齊讀。)

師：你想一想，你讀這一節(jié)有什么心情？

生：我很高興。

師：為什么高興？你哪些地方看出你應(yīng)該讀得很高興？

生：樂呵呵。

生：喜滋滋。

師：哦，這兩個詞你可以看出高興。那樂呵呵、喜滋滋是什么意思呀？

生：表示心情很高興。

師：好，就請大家樂呵呵、喜滋滋一番吧。

（生紛紛表演）

師：想一想，有了樂呵呵、喜滋滋，整首詩該讀出怎樣的感情？

生：讀出快樂的感情。

生：讀出開心的感情。

生：讀出高興的感情。

師：好，讓我們懷著高興的、開心的、快樂的心情再讀一遍這首詩。看誰的臉上是樂呵呵的、喜滋滋的？誰的心里也是樂呵呵、喜滋滋的？

（生捧書津津有味地讀起來。）

師：看看，你們跟第一次朗讀相比，有變化沒有？

生：有。讀出了感情。

師：這首詩歌的感情是怎樣的呀？

生：高興的、快樂的、開心的。

師：那為什么這個小朋友要喜滋滋、樂呵呵，你沒有喜滋滋，樂呵呵呢？琢磨琢磨。

生：因為他捉了一只蟈蟈，要送給盲婆婆，以后他上學(xué)了，蟈蟈好給盲婆婆唱歌。

師：說得很好。想一想，他是臨時想捉的蟈蟈還是想了很久呀？

（一些孩子說臨時想起捉的蟈蟈）

課后反思：

在時間允許的條件下，此處是可以聽一聽這些同學(xué)的不同意見的。

我為什么提出這個問題呢？主要還是想讓學(xué)生體會小孩子心存很久的愛心。在看一些老師的教學(xué)案例時，我發(fā)現(xiàn)他們要提“小孩喜歡蟈蟈，就把自己的蟈蟈送給了盲婆婆，所以喜滋滋，樂呵呵”的見解。這是站在孩子的角度體察兒童的心思，也很不錯。但也可能帶來新的問題：那就是學(xué)生可能會提出“愛小動物就不要去捉小動物”，這樣，就可能陷入愛人還是愛動物的爭論中。我想，如果學(xué)生沒有提出這樣的問題，教師最好不要主動提出“小孩喜歡蟈蟈，……”這樣的見解。

生：想了很久。

師：為什么想了很久？

生：因為這個盲婆婆很不開心。

（未說完，老師打斷了）

師：他提到盲婆婆不開心，請先坐下，一會兒請你接著說。我們先來看看這個“盲”字是怎么寫的?！懊ぁ弊稚厦媸鞘裁矗浚ㄟ呎f邊板書“盲”）

生：亡。

師：亡是什么意思？

生：死亡。

師：還有一個意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、失去什么呢？

生：失去眼睛。

師：失去眼睛嗎？

生：不是。

師：對，下面的“目”本來是指眼睛，但是這兒失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)

生：失去視力。

師：對，還有失去什么？

生：失去明亮，失去光明。

師：對，失去視力，失去光明就是盲人。剛才你說盲婆婆不開心，因為什么原因，你再說說？

生：因為她眼睛看不見光明，所以不開心。

師:好，現(xiàn)在大家書空這個“盲”字。

（孩子書空）

師：盲婆婆眼睛看不見是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆這個詞告訴我們她的年紀(jì)怎么樣？

生：年紀(jì)大，老人。

師：對，年紀(jì)大，又看不見，是殘疾人，更是需要幫助的人。

生：所以，書中的小朋友就要去幫助她開心。

生：對。所以這個小朋友是樂呵呵、喜滋滋的提著蟈蟈去看婆婆。

師：現(xiàn)在請大家把小朋友做好事很高興的心情再樂呵呵、喜滋滋地朗讀一次。

（生再次朗讀）

師：現(xiàn)在陳老師要扮演一次盲婆婆（找椅子坐下來，扮演盲婆婆）。

你們就是充滿愛心的小朋友，我就是需要安慰的盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蟈蟈，請一位小朋友，來送你精心準(zhǔn)備的蟈蟈。

設(shè)計思考：

詩中無主，你就是主，“你們就是充滿愛心的小朋友”使學(xué)生進入詩中，使詩進入學(xué)生生活中，我希望采用這樣的方式來實現(xiàn)詩教的目的。

（生紛紛舉手要求表演）

（師生表演。）

師：你們看他是不是樂呵呵、喜滋滋的。

（生雙手送蟈蟈,可是不說話.）

師：你要干什么呀?請你用詩的語言來告訴我。

生:婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈,你聽他唱得多好呀!

師:真厲害,能把課文內(nèi)容記住一些。你們想一想，還可以說些什么？在詩中找一找。

（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）

（出示幻燈片三：詩歌二到四小節(jié)）

師：好,請大家把你給盲婆婆說的話讀一讀,記住該用什么心情來讀?

生:開心的,高興的,輕快的心情來讀.

(全班齊讀二至四小節(jié))

師:詩的二至四小節(jié)是小朋友送蟈蟈的時候?qū)ζ牌耪f的話。

設(shè)計思考：

把詩歌二到四小節(jié)放在一起處理，是為了讓學(xué)生體會這首詩的敘事結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道這首詩可以分成兩個大的部分。

師:那么他說了什么呢?我們一小節(jié)一小節(jié)來分析一下,我們先來讀一讀第三小節(jié)。

（出示幻燈片四：詩歌第二小節(jié)）

(生齊讀)

師:你讀到什么秘密沒有?

（學(xué)生邊說“有”，邊舉手）

（師指一名學(xué)生答）

生1：我讀到了小男孩很快樂。

師點評：很快樂，一種快樂的情緒。

生1繼續(xù)答：很活潑。

師點評：對，很活潑，這是你讀到了詩的韻律的美。

師：還有嗎？你來。

生2：很歡快、很開心。

師：這兒有一個生字，是我們要寫的，來，跟著老師書空，看這個字認(rèn)什么？（師板書“替”，學(xué)生跟著書空后讀出了生字的讀音）

師：可以組什么詞？

生組詞：替代、替補、代替。

師：看這一句“在我上學(xué)的時候，就讓它替我給您唱歌”，同學(xué)們想一想，你知道了什么？

（一坐在前排最左邊的同學(xué)舉手迫不及待想答——整節(jié)課上這孩子發(fā)言都非常積極，富有表現(xiàn)欲）

師：我知道你很聰明，我們再給其他同學(xué)留些機會，行不行？你也再好好想一想。【做實錄的楊麗老師在此處注：教師對此學(xué)生發(fā)言需要采取的是延遲滿足，心里裝的是全體學(xué)生】

生3：（自讀該小節(jié)）表明在我上學(xué)的時候，就沒有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把這只會唱歌的蟈蟈送給了婆婆，說明了他想讓蟈蟈替自己給婆婆唱歌。

師：太厲害了，這個小姑娘說得太好了，“說明了什么什么……”這種表述很有水平。

我們來看，詩中小朋友的話說明了什么？“在我上學(xué)的時候，就讓它替我給您唱歌”說明了平時誰在給誰唱歌？

生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱歌。

師：說明我沒上學(xué)的時候，我就會怎么做？

生：我就會給盲婆婆唱歌。

師：想想這個小男孩平時除了給盲婆婆唱歌，還會給盲婆婆做什么？你覺得你如果就是這個小男孩，你會做什么？

（生紛紛舉手，教師并不抽舉手的學(xué)生，而是走到前排一個未舉手的女生前面，請她想一想，并讓她站到講臺前面面向同學(xué)）

生：我有時會給婆婆唱歌。

（師追問：還有呢？）

生接答：我還會給老婆婆捶捶背。

其余學(xué)生爭先搶答：我還會給盲婆婆講故事、聊天……

師：看來在座的都是有愛心的孩子，都會在需要幫助的人的面前，給他需要的幫助，比如說唱歌、比如說講故事、比如說捶捶背、比如說聊天……

現(xiàn)在，你能不能說說這里邊的小男孩是個怎樣的小男孩？

（生爭著舉手回答，師指名回答）

生：充滿愛心、活潑快樂的小男孩。

師：充滿愛心、活潑快樂，真好！自己要活潑快樂，才能給別人帶去愛心。能這樣說的你本身就是一個充滿愛心、活潑快樂的小女孩。掌聲送給她。（全體學(xué)生鼓掌）

師：我們再來看這一節(jié)。

（出示幻燈片五：詩歌第三小節(jié)）

（生齊讀“歌聲會把你帶進……”）

師：我們像分析剛才那個小節(jié)那樣，讀了這個小節(jié)，你們想到了什么？

師：（又一次放棄舉手要求發(fā)言的同學(xué)，到一位沒有舉手的同學(xué)身邊。這位學(xué)生在老師的“請站起來”的要求下忸怩地站起，卻不肯說一句話。陳老師走到了他身邊，班主任也是本班的語文老師向陳老師示意，這是個在學(xué)習(xí)上很困難的特殊的學(xué)生，老師隨即扶著這個學(xué)生的肩膀給予了這樣的評價）你還沒有想好是吧，沒關(guān)系。老師叫你站起來，盡管有困難你還是站起來了，真好！你這樣支持老師，老師謝謝你。來，握握手，做個好朋友（和學(xué)生握手）。不錯，請坐下。

誰想到了？

生爭相舉手：“我想到了”

師：給同桌的同學(xué)說說，我想到了什么。（同桌互說）

師：現(xiàn)在注意，發(fā)言的同學(xué)要這樣說，“我讀到了什么，他在交流中說他讀到了什么”。

生：他讀到了作者是這樣想的，如果歌聲能把婆婆帶進田野的話，她就知道田野是什么樣的，她就會知道小溪流的樣子，聽到小溪流的聲音。

師：（夸獎?wù)酒饋淼牧硪煌瑢W(xué)）你太厲害了，你把作者想說的說出來了。

（轉(zhuǎn)向剛才發(fā)言的同學(xué)）你又想到了什么？

生接著回答：我是這樣想的，歌聲會把她帶到田野，知道小河，知道小魚、小蝦。帶盲婆婆回到童年，得到快樂，說明老婆婆小時候是非常歡樂的。

師：盡管盲婆婆現(xiàn)在看不見了，但她現(xiàn)在就可以感到快樂的。太厲害了，坐下。（生自發(fā)鼓掌）

師：哪個組再來發(fā)言？（多數(shù)學(xué)生均想代表自己發(fā)言，師強調(diào)必須是一個組來發(fā)言）

（一個學(xué)生站起來要代表他和同桌組成的小組發(fā)言，師故意刁難，要請他的同桌發(fā)言，因為其同桌未爭取發(fā)言。被指名的同學(xué)稱自己沒有聽清楚，不愿發(fā)言）

師：看來你沒有認(rèn)真同學(xué)的發(fā)言。

（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）小組學(xué)習(xí)要學(xué)會合作，老師有可能不是讓最想發(fā)言的同學(xué)發(fā)言，而是讓另外一個同學(xué)發(fā)言，不認(rèn)真聽就只能傻眼了。這就使另外一個同學(xué)很遺憾，他在想，我說了那么多東西，你居然沒聽、沒說。他就對你不滿意，所以同桌之間要相互認(rèn)真聽。

師：這一小節(jié)是在想象，想象盲婆婆在蟈蟈的歌聲里會想到什么，看到什么？來，一起讀讀

（生再次齊讀第三小節(jié)）

設(shè)計思考：

在這里，也可以讓學(xué)生接下去充分想象“歌聲會領(lǐng)您（      ），看到（      ）。歌聲會把您（      ），想起（      ）”，同時還可以進行相應(yīng)的句式練習(xí)，這也是一個不錯的選擇。但我在設(shè)計的時候，首先考慮到時間有限，教學(xué)是選擇和平衡的藝術(shù)，我把這里的想象放在第四節(jié)以后，首先是想給學(xué)生一個更完整的敘事，另一方面，在這里想象的太多，就可能使詩中間的一小節(jié)變得拖沓。

（出示幻燈片六：詩歌第四小節(jié)）

師：來，我們歡快地讀讀第四小節(jié)。

（生齊讀：“婆婆，婆婆，……”）

師（指著該節(jié)的省略號問）：這里有一個什么符號？

生：省略號。

師：省略號表示什么？

生：表明后面還有很多個“咯咯、咯咯”

師：不錯，可能是很多“咯咯、咯咯”的聲音，除了是蟈蟈的聲音，還會是什么呢？（生議論紛紛）

師：請同學(xué)們靜一靜，咱們來聽一聽

（出示幻燈片七：下圖。背景音樂：班得瑞的“鄉(xiāng)村晚風(fēng)”）

師：閉上眼睛聽一聽，這里有青蛙的聲音，有蟈蟈的聲音，我們來放松放松，先休息休息。

（同學(xué)們聽音樂休息兩分鐘）

設(shè)計思考：

這一節(jié)課前面同學(xué)們情緒高漲，積極參與。我認(rèn)為，文武之道一張一弛，教學(xué)效率首先要考慮學(xué)生的身心健康，這里需要一個短暫的放松。

師：大家聽著音樂，你再想想一下，在蟈蟈的聲音中，盲婆婆會想到什么？小男孩又會想到什么？（生聽音樂并想象）

師：好了，現(xiàn)在大家聽好了，想好了。陳老師要出來提問了。

（出示幻燈片八：下圖。背景音樂：班得瑞的“鄉(xiāng)村晚風(fēng)”）

【生看見課件，哈哈大笑】

師：你們就是收到蟈蟈的盲婆婆，現(xiàn)在你們想一想，聽到蟈蟈的聲音，你會看到什么，想起什么？有條件的同學(xué)，要用詩的語言來說。

現(xiàn)在老婆婆出來了

（出示幻燈片九：下圖。背景音樂：班得瑞的“鄉(xiāng)村晚風(fēng)”）

你愿意用第一個小節(jié)的樣子來回答嗎？

（指名完成第一小節(jié)的想象表達(dá)）

生：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我走進田野，讓我看到小溪流淌的清波。

師：哎呀，說得好！（師生鼓掌）

生：她說的是書上的。

師：（轉(zhuǎn)向提出異議的同學(xué)）記住書上的也不錯哦。你的意思是她說的是書上的，我愿意說我自己的。來，你說。（提醒全班同學(xué)）注意聽哦，這個時候我們要看誰最有水平，能想出另外的東西來。

生1：（結(jié)巴著說）咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我……走到小時候的快樂，讓我看到了以前的快樂。

師：他說到了老婆婆此時是快樂的，回到了快樂的童年，想到了快樂的過去。有了自己的思考，也不錯。

生2：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我到了它的家鄉(xiāng)，讓我看到更多蟈蟈。

師點評：說得太好了。她現(xiàn)在已經(jīng)不是人，她把自己幻化成了一只蟈蟈，到蟈蟈的一家去做客了，她聽到蟈蟈的叫聲，仿佛蟈蟈在邀請她去做客，是不是這個意思？掌聲送給她。

生3：咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌，歌聲領(lǐng)我到小時候的夢里，仿佛看見了小時候的夢。

師：你們能看到小時候的夢嗎？怎么看到夢的？

生：他是想的。

師：他用想象去看到夢。讀這首詩就是要充滿想象力。真棒！

生4對生3的發(fā)言進行補充：應(yīng)該加上“回到了快樂的時光。”

師：你們當(dāng)過婆婆了，現(xiàn)在你們是可愛的小朋友，老師要問你們了，你把一只蟈蟈送給了一位盲婆婆，你的心中充滿了歡樂?，F(xiàn)在老師要問你們了。

（出示幻燈片十，圖和背景音樂同幻燈片八，文字為“咯咯，咯咯，綠色的蟈蟈唱起了歌，可愛的小朋友你會想到什么，你會說什么？”）

（師讀“咯咯，咯咯，綠色的蟈蟈唱起了歌，可愛的小朋友你會想到什么，你會說什么？”）

（出示幻燈片十一：下圖。背景音樂：班得瑞的“鄉(xiāng)村晚風(fēng)”）

師：現(xiàn)在可以同桌的同學(xué)可以根據(jù)幻燈片的提示相互說一說。

（男女同學(xué)合作說）

（師指一組同學(xué)來匯報，女生站起來了，同桌的男生不愿站起來，老師沒有強求。）

生：咯咯，咯咯，綠色的蟈蟈唱起了歌，歌聲中我笑得合不攏嘴，我心想這是助人為樂呀！

師（相機修改）：這是一首助人為樂的歌?。ㄆ溆鄬W(xué)生自發(fā)鼓掌）

（師再讓同桌的男女同學(xué)相互說，師巡視并尋找在全班準(zhǔn)備交流的小組。師準(zhǔn)備請一個同桌小組起來交流，學(xué)生說還沒有想好，便順應(yīng)學(xué)情，將此環(huán)節(jié)留為課后作業(yè)）

設(shè)計與反思：

把想象和和創(chuàng)造放在這里，首先是考慮這可以讓學(xué)生獲得一個完整的敘事結(jié)構(gòu)：送了蟈蟈，會有什么結(jié)果，這里想象出了結(jié)果。其次，是希望讓學(xué)生意識到，愛心的表達(dá)能夠得到一個美好的效果。所以不是用“歌聲會領(lǐng)您（  ），看到（  ）”這樣的句式想象，而是用“歌聲領(lǐng)我（  ），讓我看到（  ）”的句式表達(dá)獲得，不是用“您”去設(shè)想美好，而是用“我”來體會和表達(dá)美好。這里就有盲婆婆體會到了關(guān)懷，得到了快樂的意蘊。“咯咯，咯咯，蟈蟈唱起了歡樂的歌。歌聲中我（   ），（   ），這里要體會的是助人者看到他人因為自己的付出而有了快樂，助人者自己心中也充滿了快樂。通過這樣續(xù)寫和轉(zhuǎn)換，最終目的是為了體會其樂融融的情境，深化獻(xiàn)出愛心，快樂無比的意境。

在設(shè)計婆婆的回答時，曾經(jīng)想過不用“歌聲帶我（ ），想起（  ）”的句式限制學(xué)生，說不定學(xué)生就會說到對助人者的感激。后來一想，從句式練習(xí)看，提出來有好處，但也限制了想象的內(nèi)容。這使自己在設(shè)計時想，教學(xué)總是有傷害的，有時候不得不做出需要犧牲一些東西的選擇。

在幻燈片十一的人物設(shè)計上，我不是找一個小孩，而是找一對小孩——男孩子和女孩子——人的全部。這里的考慮首先是方便引起和組織同桌的同學(xué)交流。其次的考慮，也是更重要的考慮，是關(guān)注課堂上隱性材料的價值。固然，在生活中男孩玩蟈蟈的可能更普遍，但做好事、獻(xiàn)愛心的就不能只是男孩子的專利。

從理想的狀態(tài)看，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生可以更多的想象和表達(dá)想象時間的。但實際的課堂就只有那么多的時間，這里是想象少了。但這也是一件無可奈何的事。

課后想一想，還可以讓學(xué)生把自己想象和補充的部分放在課文后面的，這可以說是通過想象，續(xù)寫和補充詩歌，使詩歌的敘事更加完整的一種方法?？上М?dāng)時沒有想到，也就沒有這樣的提示。

師：同學(xué)們說這是一首什么樣的兒童詩歌？

生：歡樂的。

師：現(xiàn)在我找一個老師來朗誦一下，大家認(rèn)真聽一聽，這位老師

（生四周張望聽課的老師，尋找朗誦的老師，有的學(xué)生說請蔣老師——蔣老師是該班的語文老師）

（師出示幻燈片十二，內(nèi)容同幻燈片一，有范讀聲音）

師：這位老師我從外面請來的。請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這是一個什么樣的故事，然后再聽的時候試著背一背這首兒歌。

（課件播放錄音范讀）

師：會背了嗎？會背的站起來，轉(zhuǎn)身背誦。不會背的看著屏幕，檢查他們背得怎么樣。

（多數(shù)學(xué)生站起來背誦，少數(shù)學(xué)生暫時不會背）

（師生、聽課的教師自發(fā)為會背的學(xué)生鼓掌）

師：我們學(xué)得多好啊，就會背了。現(xiàn)在自己為自己這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和收獲鼓掌。（生鼓掌）

下課！

生：?。浚ㄕn戛然而止，學(xué)生意猶未盡，不相信這樣就下課了）

課后評價與討論：

成都大學(xué)師范學(xué)院院長魏青教授、中文系主任黎昌友教授、范紅副教授和成都高新區(qū)芳草小學(xué)校長黃潤清、副校長鐘玉文及所有語文教師觀摩了這一節(jié)課。

課后研討中，我首先就如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒童詩、如何利用兒童詩影響學(xué)生、如何教好兒童詩等問題說了自己的設(shè)想。

參與老師對這節(jié)課充滿欣賞。學(xué)院網(wǎng)站上有這樣的評述“教學(xué)中，陳老師聯(lián)系自身的理論研究，緊扣新課標(biāo)要求，將情景教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)等有機結(jié)合，循循善誘、寓教于樂，在知識傳授過程中，充分注重學(xué)生人格培養(yǎng)和品德教育，課堂教學(xué)互動效果良好，在輕松、愉悅的氣氛中，給在場師生奉獻(xiàn)了豐盛的精神大餐。”

我清楚這節(jié)課的問題：

對原詩的處理可以再細(xì)一點，就整個教學(xué)，說得不好聽，是解詩多，讀詩少，有穿靴戴帽之嫌。說得好聽一點是“用教材教，而不是教教材”，是教詩少，教生活多。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度顯得不夠，大多是學(xué)生在回答老師的問題，學(xué)生自己提問的時間不多。老師的預(yù)設(shè)顯得強勢，課堂上學(xué)生的插嘴符合老師教學(xué)預(yù)期的，我順?biāo)浦圩隽艘龑?dǎo)，對沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)的插嘴，幾乎沒有關(guān)心。課堂上的節(jié)奏也顯得過于快捷，一些可以再慢一點的環(huán)節(jié)顯得快了。究其原因，有我想在40分鐘里，給觀課教師一個完整教學(xué)思路表達(dá)的考慮。從實際效果看，不算太難，還不算硬灌的課。

還有一個問題，也可以說是智趣足夠，情趣薄弱。

課后，老師們也有一些問題，比如“是不是讀得少了一點”？我承認(rèn)，但我說出了自己這樣選擇的原因：一是預(yù)先是讀過的，課前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀通順了；二是學(xué)生體會到要讀得歡快后，已經(jīng)讀出了心情和感情；三是下課前，70%的同學(xué)會背了，再讓學(xué)生反復(fù)讀會讓學(xué)生無趣；另外，教學(xué)總是需要放棄一些東西的。

另外一個問題是“課堂上是否需要追問”？我是主張追問的，學(xué)生現(xiàn)有的問答是他現(xiàn)有的水平，追問是促進現(xiàn)有水平的提升，是促進學(xué)生思維更全面，更深刻的方式，可以促進學(xué)生思維在具有敏捷性基礎(chǔ)上發(fā)展思維的深刻性和批評性。

把自己的思考放在網(wǎng)上，有網(wǎng)友參與了討論：

月光如水：細(xì)細(xì)讀了你的教學(xué)。語文味濃、厚重而有涵養(yǎng)的課堂。比起簡單而泛白的娛樂課堂，智趣十足有何不好？很贊同你的“讀詩、詩教、教詩”的思想，說不出多少道理，可是讀來感覺合適。

分享你的課堂實錄，從眾多紛紜中，理清了這樣的思路：“展示，預(yù)習(xí)朗讀展示，在互評中欣賞他人；解讀，從字面和結(jié)構(gòu)上解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，感性理解；追問，在追問中引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌，在理解中滲透育人；體驗，在模擬情境中體驗我與詩中人的真實情感，感悟助人者樂、助人得樂的樸素道理；創(chuàng)造，聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地開發(fā)詩歌，用語言做事情，為學(xué)生創(chuàng)造想象的舞臺，并引發(fā)情感和認(rèn)識的提升?！边@是我理解中的你的課堂。物有偏頗，必有其成。能夠把自己的想法和追求上出來的課堂，何嘗不是勇敢的嘗試和滿足的快樂？何況還靈顯教育機智和富含人文關(guān)懷。“朗讀少了些，教師話語多了些，樂趣淡了些，……”完美的事情讓圣人去做吧，40分鐘的時空里，能雕刻一個有靈魂的維納斯，即使斷臂又何妨？

如果說直覺感受，感覺課堂任務(wù)還是有些繁瑣, 因此想問可曾有領(lǐng)著學(xué)生超越你的預(yù)設(shè)走得緊促?因為，單看實錄，就感覺紛雜，像是把一大把質(zhì)量上乘的珍珠串了起來，有脈絡(luò)卻沒有凸顯最亮麗的幾顆。另外，你始終引著學(xué)生往前走直至你所想要的課堂高度，有沒有在學(xué)生感悟到“助人者樂、助人得樂”時，“啪”地解放學(xué)生，找到一個點，像鞭炮般點燃學(xué)生，讓學(xué)生非常想表達(dá)些東西，并欲罷不能？還有，為什么不到高年級去實踐你的課堂？覺得高年級的學(xué)生可能更能跟你產(chǎn)生思想的共鳴。感覺二年級的學(xué)生好小哦，而你的課堂道德層面好高哦。

我的回復(fù)：我的思路是“檢查，尋找教學(xué)起點”“按敘事的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)詩”“按敘事的結(jié)構(gòu)在想象中為留白補白”。但你對教學(xué)結(jié)構(gòu)的解析很見功力。進步了，祝賀！

我自己讀到的可能還不夠深，教的時候其實已經(jīng)有了很多“舍棄”，我知道節(jié)奏快了，容量多了。所以還在課堂上有意安排幾分鐘的休閑。

完美的事情讓圣人去做吧！說得好！

破刀快馬：二年級的學(xué)生，40分鐘內(nèi)不僅能背詩，而且能進行簡單的遷移創(chuàng)作，實在是很大的收獲，這樣的課堂高效實用。尤其喜歡陳老師鼓勵學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，“用詩的眼光看世界”孩子會多一點詩的靈性。仔細(xì)拜讀了您在本課“教學(xué)緣由”中講到的“三個視角”，“讀詩”在課堂是隱性的，但的確是不可或缺的；后兩者在課堂處于顯性，二者有點像我們常講的“工具性”與“人文性”，怎樣使二者在教學(xué)中和諧統(tǒng)一，是我們每個老師都須努力探索的，陳老師這節(jié)課做的探索對我很有觸動。

但也有一個問題，今天白天腦子里一直在琢磨消化您的實錄，越想越佩服您的教學(xué)實踐，簡單樸實、高效實用，而且易操作……。但有一點一直沒想清楚：詩是感性的，是不講“理”的，您這樣教，是不是顯得太過于理性化了呢？

我的回復(fù)：我第一次執(zhí)教二年級，第一次教詩，問題不少。

“詩是感性的，是不講'理’的”，也可能有些詩是這樣，可能有些詩又不是這樣的了。文以載道，詩以言志?！爸尽辈恍枰l(fā)現(xiàn)和理解嗎？敘事的事敘的什么事？為什么用這樣的形象敘事？可能還是需要講一點“理”的。

我承認(rèn)我的教學(xué)有較強的理性追求，但覺得還沒有到過于理性化的程度。課堂上的快樂，課堂上的情感體驗和熏陶還是比較到位的。

（刊于《小學(xué)語文》2012年7-8合刊，刊用時有刪節(jié)，收錄進《追尋理想的語文教學(xué)——我這樣觀課、議課和上課》）