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落實“雙減”：一要做好“減法”，精減作業(yè)；二要做好“加法”，課堂提質(zhì)增效。“加”“減”相宜，讓育人更有力量，讓教育更有質(zhì)量。 學校聚焦“互動生成式”課堂改革，為落實“雙減”蓄力。面對課堂“有向開放”“互動生成”的追求，學校重點做了“四變”工作：一變教師理念和教學行為，讓課堂“發(fā)現(xiàn)人”——從關(guān)注“明星”學生到發(fā)現(xiàn)全體，從關(guān)注知識目標到發(fā)現(xiàn)過程生態(tài)，從關(guān)注“教師教”到發(fā)現(xiàn)“學生學”。二變課堂重心，讓課堂“成就人”——教師以“有向開放”為基礎(chǔ)，交互反饋為手段，努力實現(xiàn)課堂重心下移，在對話、合作、交流、生成中成就人，讓課堂充滿生命活力。三變從研究課時到研究課程，從微觀研究升級為宏觀研究，讓課堂“塑造人”——發(fā)現(xiàn)課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋“類知識結(jié)構(gòu)”和“類方法結(jié)構(gòu)”的教學策略，塑造師生長程、整體、關(guān)聯(lián)、遞進式的結(jié)構(gòu)化思維，課堂、課程的迭代進程更加穩(wěn)健。四是制定學生課堂新常規(guī)，讓課堂“發(fā)展人”——從學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達、學會合作、學會記錄等方面發(fā)展學生“課堂學習力”，全面提升學生核心素養(yǎng)。 學校實現(xiàn)了四大突破：立足學情備課，聚焦課型研究，內(nèi)化學科素養(yǎng)，提升育人價值。一是參照“課堂評價標準”對課堂進行學情溯源——捉蟲、診斷、歸因、反思、重建——集智備課。二是分學科組開展課型化研究，語文閱讀課和單元推進課，數(shù)學概念課、規(guī)律課和復(fù)習課，英語詞匯句型課和閱讀課，綜合學科概念課、新授課及區(qū)域性課堂已形成相對規(guī)范的范式。三是以年級組為單位分解學生學科核心能力，解讀學生的“差異性”“現(xiàn)實基礎(chǔ)”與“發(fā)展可能性”。四是深挖課堂價值，教學設(shè)計突出大概念關(guān)聯(lián)，書本世界與生活情境、社會熱點關(guān)聯(lián)，讓課程呈現(xiàn)生命態(tài)。 如果將課堂比喻為前輪，保持其強勁的驅(qū)動，那么作業(yè)就是后輪，促進其與前者同向并行。“課堂+作業(yè)”成為驅(qū)動“雙減”工作的“前后輪”。 在關(guān)注課堂提質(zhì)增效的同時，學校也在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，加強作業(yè)監(jiān)測，為學生鋪就成長通道。同時，實行“商后再研，研后再選，選后再定，定后再亮，亮后再做，做后再批，批后再導(dǎo)，導(dǎo)后再記”的作業(yè)閉環(huán)管理。 學期初與家長代表“會商”作業(yè)內(nèi)容與管理方式，確定作業(yè)“基準線”；開學前各學科組“研討”學期作業(yè)資源庫，規(guī)劃單元目標作業(yè)“分界線”；學期中各任課教師“遴選”作業(yè)，確定作業(yè)“層次線”；然后報年級主任、班主任，“公示”作業(yè)內(nèi)容，后者監(jiān)控作業(yè)時長“警戒線”；一份高質(zhì)量作業(yè)到達學生手中，學生完成后，教師全批全改，課后答疑輔導(dǎo)，夯實作業(yè)“最低線”；最后反饋作業(yè)數(shù)據(jù)，在閉環(huán)管理中不斷修正作業(yè)資源庫。 布置什么作業(yè)、布置多少作業(yè)是閉環(huán)管理的核心所在。學校秉持“少作業(yè)多自主”的原則，實行作業(yè)先周預(yù)審的機制，精選題，選精題，源頭做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。按照“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，要求任課教師在布置作業(yè)時保證全體學生的課程學習達到課程標準基本要求。彈性作業(yè)體現(xiàn)自主選擇，提倡布置“實踐、調(diào)查、制作”等實踐性作業(yè)，如文科的旅游美篇創(chuàng)作、誦讀音頻制作，理科小論文、小制作、調(diào)查報告，“蠟燭燃燒的故事”“蘇打和食醋的故事”“會跳舞的雞蛋”等作業(yè)。關(guān)注信息技術(shù)、體育、藝術(shù)類等學科作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，鼓勵跨學科作業(yè)的融合。 如何反饋作業(yè)、矯正教學是閉環(huán)管理的關(guān)鍵所在。學校不定期組織開展作業(yè)設(shè)計與教研活動，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選活動，結(jié)合常規(guī)月查進行作業(yè)設(shè)計月評價。學校要求教師充分利用課外活動和課后服務(wù)時間加強學生作業(yè)指導(dǎo)，提升學生自主學習和時間管理能力。作業(yè)批改要“符號化、區(qū)別化、修正化”。采取集體講評、答疑輔導(dǎo)等方式進行針對性反饋，強化對學習困難生的幫扶。特色作業(yè)、開放性作業(yè)實行多元評價，關(guān)注學生全面而有個性的發(fā)展。 （作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學。本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“減輕初中生課業(yè)負擔的策略研究”的研究成果，課題批準號：YC2019125） 《中國教師報》2022年03月23日第6版 作者：李 健 |
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