2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議指出，要在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域“探索增值評(píng)價(jià)”。什么是增值評(píng)價(jià)？為什么要探索增值評(píng)價(jià)？實(shí)施增值評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來(lái)什么？在基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中如何開(kāi)展增值評(píng)價(jià)？本文擬從上述幾個(gè)方面與大家分享筆者對(duì)增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值的理解，以及對(duì)在學(xué)校教育教學(xué)中踐行增值評(píng)價(jià)的途徑與策略的思考。

一、何謂增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)（Value-added Assessment）概念的起源，來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值增加。在教育學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)衡量增加的價(jià)值，來(lái)看學(xué)生、學(xué)校的進(jìn)步幅度，或者說(shuō)努力程度，是增值評(píng)價(jià)的基本理念。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，大多用考試測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，特別是中高考成績(jī)來(lái)衡量，并據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式存在注重分?jǐn)?shù)的橫向比較，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)普通校、薄弱校的辦學(xué)積極性和教師教學(xué)積極性等弊端。而增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展，弱化不必要的橫向比較，可以更加科學(xué)和有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及學(xué)校和教師的工作，因此逐漸走入研究者的視野。

增值評(píng)價(jià)包括廣義的增值評(píng)價(jià)和狹義的增值評(píng)價(jià)。廣義的增值評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的評(píng)價(jià)證據(jù)（如學(xué)生成績(jī)的定量數(shù)據(jù)和學(xué)生作品、獲獎(jiǎng)等質(zhì)性的證據(jù)），基于學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的縱向比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校效能或教師學(xué)科教學(xué)實(shí)績(jī)的較為綜合、科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)。狹義的增值評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，基于學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)校或教師控制的因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響（如學(xué)生的原有成績(jī)水平、人口學(xué)因素、家庭背景信息以及學(xué)校周?chē)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等），使用多水平模型等方法來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將上述因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響與學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響分離開(kāi)來(lái)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校效能或教師學(xué)科教學(xué)實(shí)績(jī)的較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

二、增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與價(jià)值

增值評(píng)價(jià)具有注重學(xué)生素養(yǎng)的縱向增值發(fā)展、評(píng)價(jià)與績(jī)效和責(zé)任緊密相連、運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。正是基于這些特點(diǎn)，它能夠幫助我們?cè)诮逃I(lǐng)域?qū)嵤└鼮榫珳?zhǔn)而公平的評(píng)價(jià)，反饋學(xué)校教育改進(jìn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前考試評(píng)價(jià)改革的背景下，新高考實(shí)行選考模式，每個(gè)學(xué)生的高考是有選擇的、個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)科目是不同的，除了通過(guò)增值評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生高中3年學(xué)習(xí)的最終結(jié)果之外，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，反饋教育教學(xué)改進(jìn)的監(jiān)測(cè)和課堂評(píng)價(jià)亦值得探索，這有助于關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)與教學(xué),將核心素養(yǎng)落到學(xué)科課堂。

（一）增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.注重學(xué)生素養(yǎng)的縱向增值發(fā)展，更公平地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，與同一研究的抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得的素養(yǎng)發(fā)展的相對(duì)進(jìn)步。它關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的前、后成績(jī)的對(duì)比，關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)水平。

例如，小明和小紅的起點(diǎn)不同。小明的高一入學(xué)成績(jī)是60分，和與他成績(jī)相當(dāng)?shù)钠渌?位同學(xué)分在A組；小紅的高一入學(xué)成績(jī)是85分，和與她成績(jī)相當(dāng)?shù)钠渌?位同學(xué)分在B 組。經(jīng)過(guò)了高一這一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，小明的考試成績(jī)是70分，進(jìn)步了10分；小紅的考試成績(jī)是90分，進(jìn)步了5分。但是，小明和小紅屬于起點(diǎn)不同的學(xué)生組，小明在A組中的進(jìn)步超過(guò)了65%的起點(diǎn)相同的同學(xué)，小紅在B 組中的進(jìn)步超過(guò)了75%的起點(diǎn)相同的同學(xué)。如何根據(jù)上述數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)兩名學(xué)生高一這一年的化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步呢？首先，小明和小紅的學(xué)習(xí)都是值得肯定的，他們都超過(guò)了本組60%以上的同學(xué)。其次，雖然小紅進(jìn)步了5 分，小明進(jìn)步了10分，但是小紅超過(guò)了B組75%的同學(xué)，小明超過(guò)了A組65%的同學(xué)，從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，小紅的進(jìn)步大于小明。

通過(guò)上面的例子不難發(fā)現(xiàn)，增值評(píng)價(jià)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)?；蚪處煂?duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響，這就使得學(xué)校和教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，保證了更加公平的教育和教學(xué)。與此同時(shí)，增值評(píng)價(jià)是基于追蹤一段時(shí)間學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，因此它能夠根據(jù)精準(zhǔn)詳盡的數(shù)據(jù)識(shí)別并描述出學(xué)生的成功與不足之處，這將成為學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出改進(jìn)決策的起點(diǎn)。

2.注重學(xué)生發(fā)展的影響因素，問(wèn)責(zé)制將評(píng)價(jià)、績(jī)效和責(zé)任緊密相連

增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的縱向發(fā)展，還注重研究影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的因素。這些因素，既有學(xué)校因素、教師因素，也有家庭和社會(huì)的因素。如何調(diào)控這些因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是增值評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題。增值評(píng)價(jià)采用量化分析的技術(shù)，分析并得出眾多影響學(xué)業(yè)成就的因素，以及這些因素各自對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的大??；分析出學(xué)校的“凈影響”(即排除學(xué)校以外的其他因素影響的情況下所獲得的純粹的學(xué)校的影響)，并據(jù)此反饋給學(xué)校和教師。

增值評(píng)價(jià)與學(xué)校和教師的績(jī)效同責(zé)任緊密相連，并由教育行政部門(mén)實(shí)施問(wèn)責(zé)制，對(duì)學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)的科學(xué)性直接關(guān)系到問(wèn)責(zé)制實(shí)施的效果。這個(gè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展影響因素的評(píng)價(jià)，如學(xué)校的平均班額、學(xué)科教師的教學(xué)方式等。因此，增值評(píng)價(jià)有助于做到更加精準(zhǔn)而公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校和教師的工作，這為問(wèn)責(zé)制提供了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)框架，能夠提供對(duì)學(xué)校和教師更為公平的考查。

3.注重先進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展、教師的教學(xué)效果，以及衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。定性的方法和定量的方法在增值評(píng)價(jià)體系中都得到了廣泛的應(yīng)用。定性的方法，如檔案袋法等，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與教師的教學(xué)效果；定量的方法，當(dāng)下用得最多的是成長(zhǎng)模型和多水平模型，主要用來(lái)衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）增值評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值

國(guó)外的增值評(píng)價(jià)以英、美的研究最為領(lǐng)先，美國(guó)田納西州的增值評(píng)價(jià)模式已經(jīng)形成了評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)反饋學(xué)校教育和教師的學(xué)科教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)有的先行研究，既涉及了對(duì)學(xué)校效能的研究，也涉及了對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的研究。張文靜、辛濤等在教師對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的增值評(píng)價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)，教師的特征變量（職稱、最終受教育水平）、教學(xué)方式和教師培訓(xùn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。

已有研究提示，諸多影響學(xué)生發(fā)展的變量值得調(diào)控，如教育資源的投入、高水平教師的配比等；另一方面，也提示我們可以更加細(xì)致地關(guān)注影響學(xué)校效能的因素，如：縮短研究時(shí)限，不僅關(guān)注從中考結(jié)束到高考這三年間學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，還要關(guān)注將時(shí)間縮短到一年的教育監(jiān)測(cè)、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)檢測(cè)、一個(gè)單元的教學(xué)檢測(cè)。小時(shí)間跨度的增值評(píng)價(jià)研究，可以將關(guān)注和調(diào)控的變量更加聚焦到學(xué)科教學(xué)，聚焦到影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的最直接變量，如教師的教學(xué)策略與方式，這將促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)的策略與方式的優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.增值評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)校教育教學(xué)的效能

增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了：（1）關(guān)注點(diǎn)的變化——根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是成績(jī)的絕對(duì)水平；（2）與績(jī)效、責(zé)任緊密相連，問(wèn)責(zé)制可以更加公平地考查學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)實(shí)績(jī)；（3）具有潛在的診斷功能，通過(guò)教學(xué)前后的診斷來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而反饋教育教學(xué)的改進(jìn)；（4）關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的因素及其調(diào)控。正是由于增值評(píng)價(jià)的這些優(yōu)勢(shì)，它能夠更為公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師教學(xué)效果，還有助于提升學(xué)校教育的效能，提升辦學(xué)質(zhì)量。

在過(guò)去的5年里，北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育評(píng)價(jià)研究中心以北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)研究——基于學(xué)習(xí)進(jìn)階”為起點(diǎn)，開(kāi)展了科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究，即用IRT理論開(kāi)發(fā)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，進(jìn)行了測(cè)試工具的“等值”；在北京市開(kāi)展分層抽樣，對(duì)三、六、九年級(jí)及高三這4個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，論證了學(xué)習(xí)進(jìn)階以及測(cè)評(píng)工具的質(zhì)量。在科學(xué)開(kāi)發(fā)測(cè)試工具的基礎(chǔ)上，課題組主要分析了學(xué)科教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響，并通過(guò)學(xué)科教師研修項(xiàng)目，帶動(dòng)中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)能力提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)效能的提升。

增值評(píng)價(jià)的實(shí)施，有兩個(gè)方面很重要：一是評(píng)價(jià)學(xué)生的工具要客觀公平、穩(wěn)定可靠；二是對(duì)影響因素的研究要基于定量的分析，現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的研究大多基于多水平模型。國(guó)內(nèi)已有增值評(píng)價(jià)的研究大多是基于中高考數(shù)據(jù)對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行的實(shí)證探索，中高考試題符合評(píng)價(jià)工具客觀公平、穩(wěn)定可靠的特點(diǎn)，所以增值評(píng)價(jià)的實(shí)證探索首選中高考的數(shù)據(jù)；進(jìn)一步探索增值評(píng)價(jià)，特別是考量影響學(xué)校教學(xué)的內(nèi)部因素，如教學(xué)策略等，就需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)穩(wěn)定可靠的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具與日常作業(yè)評(píng)價(jià)體系，特別是以單元或項(xiàng)目為代表的作業(yè)評(píng)價(jià)工具，穩(wěn)定的評(píng)價(jià)工具是保證增值評(píng)價(jià)實(shí)施的第一步，第二步是收集學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的影響因素?cái)?shù)據(jù)。

2.增值評(píng)價(jià)有助于將核心素養(yǎng)的培育落到學(xué)科課堂

如何通過(guò)學(xué)校教育與學(xué)科課堂教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)的“增值”，是促進(jìn)核心素養(yǎng)“落地”的關(guān)鍵。這就要求學(xué)校的管理者和教師認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)校教育與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)增值的重要性。增值，從學(xué)校教育的視角來(lái)看，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)科教學(xué)的視角來(lái)看，每一節(jié)課的實(shí)際效果能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)增值的第一步。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)診斷的方法來(lái)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有助于幫助教師把握教學(xué)難點(diǎn)并設(shè)計(jì)有效策略加以突破， 提高學(xué)科教學(xué)的效率和效果。

“北京市初、高中基于學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的化學(xué)教學(xué)策略研究教師研修項(xiàng)目”團(tuán)隊(duì)專家引領(lǐng)教師開(kāi)展了基于教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)來(lái)確定學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的難點(diǎn)突破策略并實(shí)施教學(xué)，教學(xué)后進(jìn)行后測(cè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的活動(dòng)，輔以焦點(diǎn)團(tuán)體式訪談，通過(guò)運(yùn)用增值評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)精準(zhǔn)分析教學(xué)難點(diǎn)并加以突破，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生中高考復(fù)習(xí)階段學(xué)科素養(yǎng)增值與教師專業(yè)發(fā)展。

增值評(píng)價(jià)理念與技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)研究，切中了初、高中復(fù)習(xí)教學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難把握多依賴經(jīng)驗(yàn)、不夠精準(zhǔn)、復(fù)習(xí)教學(xué)大量流于題海等實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用診斷評(píng)價(jià)幫助教師把握學(xué)生在具體課題中的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，據(jù)此確定教學(xué)難點(diǎn)及突破策略，課后運(yùn)用教學(xué)前后平均分顯著性差異檢驗(yàn)的方法檢測(cè)每個(gè)教學(xué)難點(diǎn)突破的效果。評(píng)價(jià)診斷輔助了教學(xué)效果的提升，喚醒了教師運(yùn)用評(píng)價(jià)診斷反饋教學(xué)的意識(shí)，教師的學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)能力得到提升。

三、在學(xué)校教育中實(shí)施增值評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育中實(shí)施增值評(píng)價(jià)，需要在分析和反思已有研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)下教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)探索實(shí)施策略。

（一）探索融入大數(shù)據(jù)支持的增值評(píng)價(jià)體系

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)往往需要收集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校背景信息、學(xué)生背景信息和教師背景信息等。對(duì)于提供上述信息，部分學(xué)校或教師往往并不太積極，因?yàn)檫@涉及學(xué)校、教師、學(xué)生的隱私；再者，提供教育數(shù)據(jù)會(huì)增加教師的工作量。對(duì)此，一線校長(zhǎng)、教師需要了解增值評(píng)價(jià)的理念，參與相關(guān)培訓(xùn)研修，推進(jìn)增值評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)校，積極參與、融入大數(shù)據(jù)支持的增值評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐。時(shí)至今日，增值評(píng)價(jià)實(shí)施的最大困難仍在于數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠，這就需要學(xué)校和教師協(xié)助提供相關(guān)真實(shí)信息，參與踐行增值評(píng)價(jià)體系。另一方面，評(píng)價(jià)需要及時(shí)有效反饋信息給學(xué)校教育與學(xué)科教學(xué)，切實(shí)支持學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)，助力提升學(xué)科教學(xué)效果和學(xué)校效能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)增值發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生縱向發(fā)展，弱化不必要的橫向比較，是增值評(píng)價(jià)帶來(lái)的新理念之一。這就要求學(xué)校和教師注重單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)增值。比如，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步有多少，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是否一樣等。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 關(guān)注“一個(gè)學(xué)生”進(jìn)步了多少，而不是“一次考試”分?jǐn)?shù)的高低。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步，IRT 技術(shù)在很大程度上助力了這方面評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)。已有研究已經(jīng)開(kāi)發(fā)了聚焦素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其評(píng)價(jià)工具，如北京教育學(xué)院關(guān)于跨學(xué)段的研究。再進(jìn)一步，就是開(kāi)發(fā)學(xué)段內(nèi)、學(xué)期內(nèi)的增值評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)增值。

關(guān)注并調(diào)控影響學(xué)生素養(yǎng)增值的因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，是增值評(píng)價(jià)的理念之一。我國(guó)現(xiàn)有的研究主要是聚焦在大教育、教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，對(duì)于立足學(xué)科的增值評(píng)價(jià)影響因素的研究有限，但在當(dāng)前考試評(píng)價(jià)改革背景下，這方面的研究是需求和趨勢(shì)。對(duì)影響因素的分析，要在注重教育資源投入等大的影響因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)一步細(xì)化到學(xué)科教學(xué)的研究，如教師的教學(xué)策略與方式等。

（三）提升教師的學(xué)科評(píng)價(jià)能力

北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育評(píng)價(jià)研究中心在過(guò)去三年的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一線學(xué)科教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候大多基于經(jīng)驗(yàn)，部分骨干教師實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)主要聚焦作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)的方式主要是參考已有的考試試題和練習(xí)冊(cè)習(xí)題。教師群體對(duì)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)功能了解有限，作業(yè)等評(píng)價(jià)很多時(shí)候流于形式。

教師所主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)價(jià)包括：課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課后作業(yè)的布置與批改、階段性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施、中高考等高利害評(píng)價(jià)的分析與反饋等。設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與教學(xué)有效關(guān)聯(lián)，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素中，教師是關(guān)鍵的因素。因此，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，提升教師的學(xué)科評(píng)價(jià)能力，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要借助教研與培訓(xùn)研修的力量，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，深入學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局，推動(dòng)建立以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）多方合力探索增值評(píng)價(jià)

歐美等國(guó)家的已有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的可靠性是制約增值評(píng)價(jià)開(kāi)展的難題，如何獲取科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)，是在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中探索增值評(píng)價(jià)的第一步。

實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展增值評(píng)價(jià)，要有基層學(xué)校教師的積極參與和認(rèn)真踐行，要有教研和培訓(xùn)的融入，還要有國(guó)家與地區(qū)的相關(guān)政策導(dǎo)向和行政支持。多年以來(lái)，評(píng)價(jià)一直被認(rèn)為是教育改革的難點(diǎn)與焦點(diǎn)，在研究領(lǐng)域，評(píng)價(jià)技術(shù)的制約是一個(gè)問(wèn)題；另一個(gè)重要問(wèn)題就是實(shí)踐領(lǐng)域的推進(jìn)。與增值評(píng)價(jià)相匹配的統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)已經(jīng)能夠支持我們開(kāi)展大數(shù)據(jù)的增值評(píng)價(jià)研究，那么后面的問(wèn)題就在于如何將其落實(shí)到學(xué)校，落實(shí)到學(xué)科課堂。

近年來(lái)，隨著國(guó)家高考評(píng)價(jià)體系、教學(xué)研究工作改進(jìn)以及考試命題改革等政策的持續(xù)發(fā)布，表明了國(guó)家層面對(duì)評(píng)價(jià)改革的高度重視。特別是2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的“四個(gè)評(píng)價(jià)”方針，為評(píng)價(jià)改革指明了方向。而“探索增值評(píng)價(jià)”無(wú)疑最具挑戰(zhàn)性。如何更好地借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展，需要多個(gè)方面的力量共同努力。