本篇我們將進(jìn)一步分析“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”這一教育改革具體的內(nèi)容。

>>法國女科學(xué)家?，敿~埃勒·沙爾龐捷（左）和美國女科學(xué)家珍妮弗·道德納（右）獲得2020年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)

不管是摘得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)桂冠的生物學(xué)家，還是Innocentive上以 “局外人思維”解決世界 500強(qiáng)公司難題的 “業(yè)務(wù)愛好者”，除了個(gè)人的天賦和悟性，依靠的都是包括教育體系、科研體系、政策體系在內(nèi)的龐大的社會(huì)支持系統(tǒng)。

近些年來，為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國、加拿大、澳大利亞、韓國、芬蘭、日本等國家不約而同選擇了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的改革路徑。尤其是芬蘭，其以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為本質(zhì)特征的“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”（ Phenomenon-based Learning）已經(jīng)成為全新的教育標(biāo)簽。

“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”在很多方面接近于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不同之處有兩點(diǎn)：基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)必須是跨學(xué)科的，沒有任何商量的余地，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既可以是學(xué)科內(nèi)、多學(xué)科也可以是跨學(xué)科的；基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)由學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生的疑問驅(qū)動(dòng)，這是另一個(gè) PBL，即 問題化學(xué)習(xí)（ Problem-based Learning）的本質(zhì)特征。

在芬蘭赫爾辛基附近的拉赫第綜合學(xué)校，學(xué)生們通過為期9周的跨學(xué)科項(xiàng)目，也就是“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”來探索世界，提高創(chuàng)新創(chuàng)造力。佩特瑞·埃羅（ PetteriElo）是該校教齡超過 12年的資深教師，在近日于美國馬薩諸塞州劍橋市召開的全球教育研討會(huì)上，他介紹說，雖然芬蘭教育部只要求所有中小學(xué)每個(gè)學(xué)年必須至少組織一期（ 9周）基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，但在很多學(xué)校，實(shí)施力度都比硬性規(guī)定的大得多。

比如，拉赫第綜合學(xué)校一年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生每年都會(huì)參加兩期統(tǒng)整4門科目的基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。近期，學(xué)生們探索的話題是“可持續(xù)發(fā)展”，統(tǒng)整了物理、化學(xué)、地理和數(shù)學(xué)。地理部分聚焦于北極和全球暖化，數(shù)學(xué)部分訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)學(xué)技能。

埃羅堅(jiān)定支持基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，但他的有些同事卻在采納跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)顯得比較遲疑。尤其是到了初中，當(dāng)教師們開始進(jìn)行分科教學(xué)時(shí)，協(xié)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)行就比較復(fù)雜了。另外，埃羅的很多同事都表達(dá)了對(duì)角色轉(zhuǎn)換的不適：畢竟從一個(gè)位居中心的“知識(shí)傳授者”退到一邊成為“支持者”，一下子難以接受。

還有很多教師并沒有真正理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)。“當(dāng)說到基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心時(shí)，教師們就會(huì)認(rèn)為，他們只要袖手旁觀孩子們的自由探索就可以了?！?/span>

埃羅說，但其實(shí)并非如此。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師們必須確保學(xué)生們具備某個(gè)特定話題的基礎(chǔ)知識(shí)，否則他們就連選定一個(gè)有價(jià)值的研究方向都很難，更別提產(chǎn)出成果了。

教師們必須教授學(xué)生如何提出合適的研究問題，以便導(dǎo)向有趣、參與度高有時(shí)甚至是原創(chuàng)性的研究。有時(shí)，他們還必須暫停學(xué)生們主導(dǎo)的調(diào)查實(shí)踐，教授和示范相應(yīng)的技能、方法和程序。

埃羅就發(fā)現(xiàn)自己不停地在傳統(tǒng)的直接教導(dǎo)型教學(xué)和學(xué)生需求驅(qū)動(dòng)的調(diào)查實(shí)踐型教學(xué)之間切換。這種循環(huán)往復(fù)的切換對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兛梢栽谧詈线m的時(shí)機(jī)獲得知識(shí)和技能的補(bǔ)充，并馬上應(yīng)用到項(xiàng)目中。

比如在學(xué)生視頻訪談一位教授之前，埃羅會(huì)幫他們準(zhǔn)備合適的采訪問題，然后才讓他們自己主導(dǎo)整個(gè)過程。“當(dāng)孩子們不需要我時(shí)，我會(huì)適時(shí)隱退，”埃羅說，但他并不是無事可做，“我像蜜蜂一樣來回飛舞，在每個(gè)可教的時(shí)刻（teachable moment）適時(shí)教授和示范，但內(nèi)容不是知識(shí)，而是技能?！?/span>這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，這也是基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)在一開始就設(shè)立的一個(gè)核心目標(biāo)：提高課程內(nèi)容和生活世界之間的相關(guān)度。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)精英人才有著越來越高的要求，他們必須能適應(yīng)變化，積極進(jìn)取，接受新事物，會(huì)交流與合作，善于分析和解決問題，會(huì)自我管理，能辯證思考，具備商科、藝術(shù)和科技等多學(xué)科綜合能力。