吳越、胡敏  成都高新新源學校歷史教師，兩位教師都曾多次上過省市區(qū)級展示課，并獲得好評，多次獲得成都市和高新區(qū)賽課、微課、論文等各項評比一等獎。吳越老師獲得“成都市高新區(qū)優(yōu)秀青年教師”，胡敏老師獲得“成都市高新區(qū)教壇新秀”。

    一、歷史作業(yè)設計理念與依據(jù)

（一）設計理念

作業(yè)是學校教育的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要補充，是學生實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)換、自主學習的重要載體和平臺。義務教育階段各學科作業(yè)應有效幫助學生培養(yǎng)習慣、鞏固知識、建構(gòu)方法、形成能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。同時義務教育階段的作業(yè)應該是根據(jù)學生的實際情況和教學需求，進行精選精練，避免大量的機械性、重復性作業(yè)，作業(yè)也不僅僅只著眼于歷史人物和歷史事件的記憶，應該是幫助學生在知識掌握基礎上去感知歷史、走進歷史，以史為鑒知興替，以史為鏡明得失，實現(xiàn)學科育人的目的。

（二）設計依據(jù)

2017年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要合理設計學生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性；

2018年教育部等九部門《關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》中，有兩條圍繞作業(yè)問題展開，提出嚴控書面作業(yè)總量，科學合理布置作業(yè)；

2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在第10條中指出，提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性，實踐性，綜合性作業(yè)；

2019年中共中央國務院《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》在第10條中指出統(tǒng)籌調(diào)控不同年級不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量，杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)，或要求家長檢查批改作業(yè)不得布置懲罰性作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋。

2021年國家教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》要求把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、認真批改反饋作業(yè)、不給家長布置作業(yè)、健全作業(yè)管理機制、納入督導考核評價。

2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔、健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導。

2021年四川省教育科學研究院《關于印發(fā)四川省義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見的通知》。

2021年《成都市關于印發(fā)中小學作業(yè)設計與實施指南的通知》。

    二、學校歷史作業(yè)體系構(gòu)建

新源學校歷史備課組根據(jù)學科特點和要求，結(jié)合國家對對義務教育階段學科作業(yè)設計的建議，以學生為主，從學生學科思維能力和探究能力培養(yǎng)入手，針對初一、初二、初三不同年級的學生，構(gòu)建了新源學校歷史學科作業(yè)+體系，即從基礎作業(yè)到拓展作業(yè)到綜合性實踐作業(yè)，逐層深入，促進學生學科學習能力的提升。

（一）學科基礎鞏固作業(yè)

根據(jù)每課時的重難點分析，以及學生的學情分析，為初一到初三的學生學習新課，制定了相對應的導學案。三個年級的導學案既有共同點，也有區(qū)別。

1、初一、初二年級的導學案由單元時間軸、史法、史觀知識、每課時預習作業(yè)、課堂鞏固練習構(gòu)成。

（1）每個單元的時間軸及歷史大事件，幫助學生梳理歷史脈絡，培養(yǎng)歷史時空觀念。史法、史觀知識的補充，幫助學生更好的學習歷史，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）每課時預習作業(yè)屬于課堂前置作業(yè)，通過對課文基礎知識的設問，幫助學生快速理清課文主要內(nèi)容和線索。

（3）課堂鞏固練習則是利用當堂課時間，對學生掌握知識的情況進行一個評價和反饋，以便教師能根據(jù)學生掌握情況，及時進行改進和調(diào)整。

2、初三的導學案則有所區(qū)別，因為學習時間緊張，因此要在學習新知識的同時，對知識進行鞏固，為后續(xù)的總復習打好基礎。因此，初三年級的導學案由基礎知識填空和課堂練習構(gòu)成。

（1）課文基礎知識的填空是預習作業(yè)，學生邊完成填空題，邊在書上進行基礎知識的批注。這也是學生自我學習能力、提煉能力的一個訓練和提升。教師在學生完成后進行糾錯。

（2 ）教師在課堂講課時，針對重難點，易錯點進行講解，注重學生學習能力的提升，不斷培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（3）課堂練習，則是針對重難點、考點進行精心編制，當堂學習后就當堂練習，對學生的掌握情況進行及時的評估和反饋，及時查漏補缺。

（二）學科能力拓展性作業(yè)

學科能力拓展是在每課時的導學案的基礎上，針對學生應該掌握的基礎知識和重點知識進行提升和探究。同樣根據(jù)初一、初二、初三年級的不同，設計的能力拓展性作業(yè)也就有所不同。

1、初一、初二的學科能力拓展性作業(yè)采用了單元綜合練習的方式，把每課時的基礎知識點，以單元主題考查的方式呈現(xiàn)，包括選擇題、材料解析題或綜合探究題。特別是在材料題和綜合探究題部分，通過圖片、材料的展示以及設問，考查學生在基礎知識掌握的情況下，能否進行知識的前后聯(lián)系、圍繞的主題是什么，論叢史出該如何闡述說明，而不僅僅只是簡單的時間、事件、人物的記憶和掌握。

2、初三年級的學科能力拓展性作業(yè)則是通過小專題知識點列表歸納、對比，或是思維導圖的方式呈現(xiàn)。如九年級英法美三個資產(chǎn)階級革命的對比、兩次工業(yè)革命的對比、兩次世界大戰(zhàn)的對比、日本與俄國兩次資產(chǎn)階級改革的對比等。在學生掌握基礎知識的情況下，加強對中考長效考點、重要考點的的掌握，幫助學生進行梳理。

（三）學科綜合性實踐作業(yè)

學科綜合性實踐作業(yè)，則是在前面兩樣作業(yè)的基礎上開展學科活動，或是進行跨學科綜合性作業(yè)的探究，形式多樣化，在傳授知識的同時，不忘學科育人的功能。

1、根據(jù)每學期教材最后的活動課主題，結(jié)合學期的特定節(jié)假日，制定了三個年級不同特點的學科活動。如初一上期讓學生仿照《史記》寫作特點，開展了歷史名人小報展評活動，全員參與、匿名投票選出了年級優(yōu)秀作品，激發(fā)了學生的興趣。

2、推薦優(yōu)秀的歷史紀錄片或是愛國影視劇如《覺醒年代》等，讓學生在假期觀看，并寫下心得體會，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

    三、個案呈現(xiàn)

部分學生綜合性實踐作業(yè)展示：

    四、學生完成情況與教師批改情況

每一節(jié)課，利用課堂時間，讓學生完成導學案的課后作業(yè)。完成之后教師堅持批改，針對完成情況不好的學生單獨講解，以下是學生作業(yè)部分展示：

    五、作業(yè)設計反思

歷史作業(yè)的設計并不是一味的尋求花樣，而是真正地在學科育人的基礎上，依據(jù)學科基礎作業(yè)、學科拓展作業(yè)、跨學科實踐作業(yè)三個層次，根據(jù)學生的實際情況進行精心的設計， 既要形式多樣，同樣也需要學生學有所得，學有所感。同時作業(yè)設計的具體內(nèi)容不是一成不變的，需要及時地根據(jù)學生完成情況的反饋進行調(diào)整，但是整個學科的作業(yè)設計應該有一個頂層的設計和框架體系。這個頂層設計應該是根據(jù)國家政策、育人目標、課標要求，以及學生的學習要求來構(gòu)建的。這樣就可以避免以往的學科作業(yè)設計和布置過程中的隨意性、碎片化、粗糙性和不科學性。作業(yè)設計作為教學過程的拓展，也是提高教學質(zhì)量的一部分，因此作業(yè)設計的研究，也就是對提高教學質(zhì)量的研究，而且是非常重要的一個環(huán)節(jié)。所以，將會以學科組為單位，開展學科作業(yè)設計研究活動，以研促教，以教促研。