《雪孩子》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇科普童話，曾經(jīng)被收錄在人教版教材一年級(jí)上冊(cè)，講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事?！堆┖⒆印返脑姆秩?jié)，第一節(jié)描寫了雪孩子誕生的原因及過程，第二節(jié)講述了雪孩子幫助森林里的翠鳥、小松鼠的故事，第三節(jié)呈現(xiàn)了雪孩子救助小白兔的故事。原文中，三節(jié)內(nèi)容的字?jǐn)?shù)相當(dāng)，從不同角度塑造了一個(gè)活潑、頑皮、樂于助人的雪孩子的形象。改編后的課文只簡單地交代了前兩節(jié)，重點(diǎn)描寫雪孩子救小白兔的故事，而這部分是全文最感人的部分。從識(shí)字、閱讀、理解等角度來說，這樣改編適合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)這篇童話故事進(jìn)行解讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這一課中有這樣的四條“線”值得我們共同關(guān)注。

一是故事情節(jié)線。以小白兔為中心，故事以兒童的視角打開真善美的世界，還兒童以自由的想象：“雪后的早晨，兔媽媽要出門，小白兔吵嚷著要跟去，兔媽媽堆了一個(gè)雪孩子陪他玩。后來，小白兔睡覺時(shí)，火燒著了小白兔的屋子，雪孩子為救小白兔奮不顧身沖進(jìn)屋子……小白兔得救了，但雪孩子卻化成了水，飛上天空成為一朵美麗的白云。”如果我們抓住故事情節(jié)進(jìn)行梳理，這篇故事的敘述是圍繞“小白兔要和兔媽媽出門——小白兔和雪孩子玩?！“淄美哿嘶匚菸缢“淄梅孔又稹“淄毛@救”的故事情節(jié)發(fā)展來展開的。在教學(xué)中，讓學(xué)生能讀懂故事的內(nèi)容，把握故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程，體悟童話故事本身的學(xué)習(xí)樂趣，這是我們不可忽略的教學(xué)要點(diǎn)之一。課文中的這一條線，是故事中一下就能看到的“明線”，也可以據(jù)此成為我們進(jìn)行教學(xué)的抓手。

二是科普知識(shí)線。我們需明確的是，《雪孩子》是一則童話，但同時(shí)也是一則科普童話，所以在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解和掌握科普知識(shí)，是同樣重要的教學(xué)目標(biāo)。如果說故事情節(jié)是這一課的“明線”，這一明線是圍繞著文中的小白兔展開，那么這一課中的科普知識(shí)就是這一課的“暗線”，是圍繞雪孩子為中心展開的，緊扣住一個(gè)知識(shí)線索——水的形態(tài)變化順序（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）：水汽上升，在高空中結(jié)成冰晶，天上飄下雪花，地上堆成雪人；雪人又在烈火中融化為水；水還會(huì)蒸發(fā)為水汽，升上高空變?yōu)榘自啤?/span>要特別指出的是，故事中的明線與暗線是相互交織在一起，是隨著故事的發(fā)展而共同發(fā)展。在故事的開端，“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天。”“兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個(gè)雪孩子。” 明明白白地告訴我們雪孩子是由雪塑造而成的；在故事的經(jīng)過，“小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。”說明雪孩子遇熱就會(huì)融化的事實(shí)；在故事的結(jié)尾，“他已經(jīng)化成水了。”“他變成了很輕很輕的水汽。”“飛上天空，變成了一朵白云。”雪水被太陽一曬，自然就會(huì)變成水汽，升上天空成為云朵，符合自然變化的規(guī)律。這一科普知識(shí)線要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生隨著故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。

三是童話語言線。童話故事之所以吸引學(xué)生，與童話自身的語言表達(dá)密不可分。這篇故事大量使用了平易近人、通俗易懂的口語、疊詞和動(dòng)詞，語言感染力強(qiáng)，符合二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、識(shí)字和理解水平。比如，“媽媽，媽媽，我也要去”“屋子里真冷，趕快往火堆里添把 柴吧”“不好了！小白兔家著火了”等口語的使用體現(xiàn)出不同人物的情緒，使整個(gè)故事讀起來具有濃濃的生活氣息。文中動(dòng)詞的使用也十分講究，譬如第二自然段：“這天早上，天晴了，兔媽媽要出門去。小白兔嚷起來：'媽媽，媽媽我也要去！’”“嚷”這一字恰如其分地寫出了小白兔要跟媽媽出去的急切心情。無獨(dú)有偶，在第八自然段：“'小白兔，小白兔！你在哪里？’雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。”其中，“沖進(jìn)”“冒著”“抱起”“跑到”這一連串的動(dòng)作詞，表現(xiàn)了雪孩子的勇敢果斷和情況的危急。“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的”“雪孩子卻渾身水淋淋的”等疊詞的使用，使課文讀起來朗朗上口、有節(jié)奏感，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的口語表達(dá)習(xí)慣，也增強(qiáng)了情境渲染的效果。而在課文的最后一段：“他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”這段文字讀起來非常的細(xì)膩感人，原因在于“飛呀，飛呀”“很輕很輕”以及“一朵白云，一朵美麗的白云”這樣的重復(fù)詞語和句式的使用，使得字里行間蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)愈發(fā)深厚和真摯動(dòng)人。重復(fù)的用語起到加強(qiáng)表達(dá)效果、強(qiáng)化抒情成分、增強(qiáng)感染力的作用。在教學(xué)時(shí)，聚焦童話故事語言表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味和朗讀，方能真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這篇童話故事的語言之趣、之美。

四是情感表達(dá)線。情感是文學(xué)作品的生命， 學(xué)生閱讀文學(xué)作品，通過文字的描寫和文中的人物一起經(jīng)歷事件，獲得共鳴、收獲情感體驗(yàn)。這篇童話故事的作者嵇鴻因?yàn)橐粓龃笱┟壬藙?chuàng)作的意念。那還是1979年，嵇鴻說，“早春的天氣相當(dāng)寒冷，'四人幫’雖然已被打倒，但流毒卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有肅清，人與人之間還不敢敞開心扉，不少人相互之間的感情還很淡漠，孩子們就在這樣的氣氛里生活。”正是在這樣的背景下誕生了《雪孩子》這篇故事，通過故事是想要讓低年級(jí)孩子明白，“當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助別人”的道理。你看，“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天。”我們眼前仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的世界，而置身其中一定覺得無比寒冷。這樣的天氣，森林里的小動(dòng)物們是不出門的，但是，課文中卻這樣寫道： “這時(shí)候，樹林里的小猴子、小山羊都趕來救火了。不一會(huì)兒，大家就把火撲滅了。”這些描寫都是為表現(xiàn)動(dòng)物們之間互相團(tuán)結(jié)友愛服務(wù)的。另外，從雪孩子來看，它全身都是冰冷的，可是在小白兔身處絕境、危機(jī)重重時(shí)，是雪孩子邊喊邊奔、奮不顧身沖進(jìn)屋里，舍身相救。透過雪孩子救小白兔這一行動(dòng)，也讓我們看到了隱藏在冰冷外表之下的雪孩子那顆火熱的心。這也正暗含著作者對(duì)小朋友們的希望，希望他們能夠互相團(tuán)結(jié)友愛。這樣從虛構(gòu)世界到現(xiàn)實(shí)世界的一切，從自然到人性，在想象中結(jié)合得天衣無縫。這樣的情感線，在教學(xué)時(shí)怎能不加以凸顯呢？

解讀《雪孩子》，我們可以發(fā)現(xiàn)以上的四條“線”，在課堂教學(xué)中，我們要善于取舍，有效整合，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的聽說讀寫活動(dòng)中展開想象，體驗(yàn)情感，巧妙用這些“線”編織課堂教學(xué)的精彩。