去紹興旅行的同學或者老師，大概都要去看一看魯迅的故居，看一看魯迅小時候讀書的三味書屋：在小學語文教材中不止一篇課文曾提到這一間書屋及書桌上的“早”字。而魯迅故居后的百草園，也是一處非常令人神往的地方。在魯迅先生的筆下，百草園遠比三味書屋內壽鏡吾老師的講課更加吸引人。你看，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……”魯迅在這個園子里拔何首烏、摘覆盆子，冬天塑雪羅漢、用竹篩捕鳥，或者把磚頭扔到間壁的梁家，從石井欄上往下跳——魯迅說，這個園子是“我的樂園”。

當然，今天我們來到百草園，已經完全見不到魯迅筆下描寫的情景，這個園子變成了一個很整潔的、沒有多大特色的小花園，只有旁邊的一塊石頭上刻著的“百草園”三個字，才能讓人覺得確實沒有走錯地方。明明只是一個普普通通的的園子，為何會讓魯迅記憶如此深刻，即使在離開了百草園許多年之后，仍然會念念不忘？

說起教育，我們大概就會想到是有一間寬敞明亮的教室，有排列整齊的桌椅和一群正襟危坐、面向黑板、聆聽老師講課的學生。但是，如果我們把教室的邊界充分地打開，學生的學習也許會呈現出另一種更加鮮活的樣態(tài)。誰能說，吸引著魯迅流連其中的百草園不就是一間生活的教室，帶給他無盡的學習體驗，這遠比課堂上枯燥的學習聽講有趣得多，也更有著勃勃的生機和活力。

風車之國荷蘭曾經拍攝過一部紀錄片《菜園學堂》，講的是很多年前，阿姆斯特丹市中心的某些城區(qū)里居住著貧窮的工人。他們的孩子就在附近的公立學校上學。有些學校為了解決食物短缺問題，索性就利用校園里的空地種菜。如今已經沒有學校需要靠種菜來豐富餐桌了，可還是有幾個菜園被保留下來。每年春、夏、秋三季，孩子們就去菜園上種植課和園藝課。

在老師的指導下，孩子們自己種植蘿卜、水芹、紅洋蔥、馬鈴薯、生菜、球莖甘藍、西紅柿、四季豆、甜椒、茄子、南瓜和各種鮮花。他們還用自己的雙手直接松土、捏碎肥料，每個手指縫里都弄得臟臟的。在為植物澆水、施肥的時候，他們還看到了瓢蟲、蜜蜂，摸了螻蛄、蝸牛和蚯蚓……在這里，孩子們知道有些植物，需要從春天開始翻土、分壟、落種，到秋天才能收獲。而有些蔬菜在夏季一季就能收割好幾次。孩子們用自己種出來的菜，加上一些簡單的作料和橄欖油，就可以拌出一盆新鮮、美味、環(huán)保的沙拉。他們還把菜園里的菜帶回家，和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起分享。

當所有的蔬菜都被采摘后，土地會迎來小半年的休養(yǎng)期，等待來年開春再次開始種植。對于學生來說，這個菜園就是一間教室，在其中，他們學會了耕耘，學會了合作與分享，更重要的是，他們在種植的過程中，培育了自己對自然、對生命的熱愛與敬畏。所有的教育都在學生的體驗之中悄然發(fā)生。

而作為領土面積三分之一被森林覆蓋的德國，森林日森林周幾乎是每個學校都會有的戶外活動。老師會帶著孩子們去森林里“勘查”， 也許是削一些樹枝，雕刻一些物件，觀察小動物，收集細樹枝搭建個木屋。也許會請林業(yè)專家，帶著孩子們一起隨處發(fā)現有意思的植物，解釋大樹的年齡，為什么這一片只有同一類的樹，哪種植物長在大樹邊說明沒有兔子來過，為什么有一片林子樹都傾斜向一個方向長。或者只是帶著孩子到森林里去行走。那一天，孩子要帶一些點心、水，然后帶著可防寒、防雨的夾克，跟著老師同學一起到森林里去玩耍，讓學生在森林里自由呼吸、奔跑、享受陽光與游戲的時光。在邊走邊玩中，學生練就了一身好體力，有時即使被雨淋得一身狼狽，但絲毫沒有減少孩子游走森林的興趣。孩子們會在森林活動中看見，聞到，觸摸到，嘗到，聽到，感受到大自然這個沒有門窗，空氣新鮮的美妙空間。森林里的陽光、空氣、溪流與笑聲，給每個孩子的個性發(fā)展注入最積極的元素，為他們的成長奠定穩(wěn)固的根基。

 教室的邊界在哪里？就只是一間間校園里固定的、有門有窗的房間？還是百草園，是菜園，是森林？或者是博物館，是科技館，是海底世界？其實，不局限于書本上的知識，也不局限于一處固定的場所，而是更多著眼于學生的生命活力與終生發(fā)展，擁有更加開放的視野，帶給學生更加多元的體驗，學習與生活融為一體，學生體驗到的是最生動的教育，也會是學生一生有益的學習經歷。生活就是課堂，生活就是教育，教室的邊界就在學生的熱愛和他們所生活的世界里。