 今天是2021年11月24日星期三，天氣晴朗，微冷，但這絲毫沒有影響我的好心情。
昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書》，今天檢查大家背誦的情況。大多數(shù)同學(xué)都是可以按時(shí)背誦掉，唯獨(dú)擔(dān)心那幾個(gè)孩子，尤其是他。他是個(gè)很帥氣的孩子。五官棱角分明，皮膚白凈，清爽利索的短發(fā)，有著同齡人所羨慕的身高，一身運(yùn)動(dòng)服裝，真是個(gè)不錯(cuò)的孩子。但是，這個(gè)孩子卻沒有這個(gè)年齡的孩子應(yīng)有的目光——明亮而自信的目光。從第一節(jié)課起，我就注意到這個(gè)孩子的特別之處。上課沉默不語，從不舉手發(fā)言，即使我讓其發(fā)言，也只是只言片語，囁嚅含混，尤其是那雙眼睛，很少和我對視，盡管我想和他發(fā)生眼神的交流，但是他從不給我機(jī)會。課上是如此，課下作業(yè)情況也不容樂觀。語文的作業(yè)量很少，一本教輔，每天日記、名著閱讀筆記，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠按時(shí)保質(zhì)完成，但是對于他來說，似乎有很大的困難。要么沒有全部完成；要么書寫潦草，難以辨認(rèn)；要么答題沒有思路，亂寫一氣；尤其是背誦，常常是丟三落四，總之在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，很少能夠按時(shí)完成。但是這個(gè)孩子也有很陽光的時(shí)候。我經(jīng)?？吹剿麕е@球進(jìn)入校園，在籃球場上很是活躍，那個(gè)時(shí)候的他兩眼有光，很自信的樣子。
可是他的學(xué)習(xí)卻是那樣的狀態(tài)？一次次接觸，一次次交流。我所獲取的信息大概如此：有個(gè)姐姐，已經(jīng)工作了；日常生活主要是其母親照料；母親對他的學(xué)習(xí)很重視，目前語文、數(shù)學(xué)、英語都有補(bǔ)課。我想孩子可能不喜歡這樣的安排吧。只有他自己愿意，才會接受；只有接受，才會發(fā)自內(nèi)心的喜歡；只有喜歡，才會想盡辦法努力去學(xué)。我們做家長的，有太多的“我為了你好”、“我以為你冷”、“我以為你餓”。我們從來很少去認(rèn)識到：我們是我們，孩子是孩子，孩子既是你的，也不是你的；目前不是你的，以后更不會是你的；我們無法預(yù)測、控制孩子的未來——未來的學(xué)習(xí)、未來的生活，總之那些還未到來的生活。我們所能做的，只能是默默地陪伴和靜靜地守候。除此以外，還能有什么更好的辦法嗎？我想作為老師，我們可以為這個(gè)孩子做點(diǎn)什么。孩子的母親應(yīng)邀到校，我們面對面交流。撲面而來的都是焦慮。她不斷地強(qiáng)調(diào)孩子在小學(xué)階段的成績還可以，到了初中后成績不理想；她希望通過補(bǔ)課可以提高孩子的成績。其實(shí)，孩子的“問題”本質(zhì)上都不是問題，只是以我們成人的視角去看待的時(shí)候，也就成了問題。成人很善于忘記曾經(jīng)經(jīng)歷過的童年和青少年。成長過程中產(chǎn)生的問題，最終隨著成長而解決。有時(shí)候，我們經(jīng)常困惑于問題產(chǎn)生的時(shí)間與解決的最佳時(shí)間并不是完全一致。既然是成長過程必然遇到的，那就坦然接納吧。家長和老師之間的溝通，成績似乎是永恒的主題。其實(shí)關(guān)注孩子成長狀態(tài)，遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)要重要。終于，我們都意識到這個(gè)孩子目前最大的麻煩是沒有自信。周一我值班，老遠(yuǎn)我就看到這個(gè)孩子。他一看到我，就低下頭準(zhǔn)備從側(cè)門進(jìn)校。直覺告訴我，他的語文作業(yè)肯定沒有做完。進(jìn)一步了解，果然如此。孩子做不完作業(yè)的原因，或者沒有合理安排好作業(yè)的先后順序，或者作業(yè)量太大，無法完成，或者作業(yè)形式單一，毫無思考價(jià)值；又或者他壓根兒就不想學(xué)習(xí)了，徹底放棄，這因素是最嚴(yán)重的。再細(xì)思，這個(gè)孩子躲著我，說明他害怕遇見我，因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成；作業(yè)沒完成，導(dǎo)致他怕遇見老師，說明他知道沒有完成作業(yè)的后果，知道完成作業(yè)是自己的責(zé)任；主觀動(dòng)機(jī)與客觀因素發(fā)生了矛盾，所以作業(yè)自然就沒寫完了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)未交作業(yè)的行為現(xiàn)象，最應(yīng)該反思的是教師個(gè)體。孩子為什么沒有完成學(xué)科作業(yè)？為什么完成了其他學(xué)科作業(yè)？你布置的作業(yè)量是否考慮到學(xué)生的訓(xùn)練需求和完成能力？你布置的作業(yè)能引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴嗎？假如你布置的作業(yè)量很大，是不是為了彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)效率的低下？假如你的孩子就在你所教的班級，你會布置怎樣的作業(yè)？作業(yè)沒做完，表面上是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，實(shí)際上卻折射了太多的問題。這些問題的源頭，分別指向家庭、教師和學(xué)生。就這個(gè)孩子來說，“補(bǔ)”得太多是個(gè)不小的問題。補(bǔ)課像射擊，目標(biāo)要明確、動(dòng)力要充沛、過程要科學(xué)，只有“三點(diǎn)合一”，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，否則只會造成時(shí)間白白浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的興趣悄悄喪失。因此，我建議孩子母親暫停語文學(xué)科的補(bǔ)課。相信我這個(gè)語文老師，慢慢地引導(dǎo)這個(gè)孩子，步入學(xué)習(xí)的良性軌道。那天講評《名校課堂》中的習(xí)題，有一道題難度不大，答案可以直接從原文找到。我讓這個(gè)孩子回答，孩子回答得基本準(zhǔn)確。瞅準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會，我招呼班上其他四十個(gè)孩子，一起站起來，沖著這個(gè)孩子豎起大拇指，為他加油：王某某你真棒！你真行！你一定能進(jìn)步??！那一刻，他的臉漲得通紅。沒有哪個(gè)孩子不喜歡真誠的鼓勵(lì)。如果一次鼓勵(lì)不能夠解決問題，那就再來一次別樣的鼓勵(lì)。后來，孩子母親打電話給我,說是孩子回到家以后，前所未有的開心，走路都哼著歌，孩子?jì)寢尠押⒆邮鼙頁P(yáng)的消息告知出差在外的父親，孩子父親也高興。你看，一次切實(shí)的表揚(yáng)，得到的是一家人樂樂呵呵。為人師者，念及此，何樂而不為呢？所以我特別想分享一句話：別把賞識的目光只是集中在那幾個(gè)“資優(yōu)生”身上，多關(guān)注那些內(nèi)向的、不善言辭的、成績有待提高的、長相普通的孩子們，這些孩子更需要陽光普照、雨水潤澤。也許你的一次不經(jīng)意的贊許，會改變他（她）的人生軌跡。教育如佛家渡人，師生相逢即是緣分。于是，“渡”你千遍也不厭倦，就是教師的心心念念。今天，孩子很熟練地背掉了《誡子書》全文，我很高興；我讓他在全班同學(xué)面前當(dāng)堂背誦，依然熟練，我更高興；我們又一次為這個(gè)孩子豎起大拇指：王某某，說你行，你就行！加油！窗外的陽光格外美好，教室里流動(dòng)著快活的氛圍，那個(gè)孩子咧開嘴，快樂地笑著，像一朵初放的白蓮，很美。
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