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聞聲尋人，奧！原來是李老師。是區(qū)內(nèi)某中學(xué)來我校支教的老師，今天他完成了最后一節(jié)課的教學(xué)，圓滿結(jié)束支教，現(xiàn)在是向我們辭行的。李老師是一名普通的男數(shù)學(xué)老師。長相普通，大眾臉；個(gè)子一般，中等個(gè)；聲音尋常，甚至還有點(diǎn)喑??；穿著休閑，并非教師的職業(yè)打扮。這樣看來，這的確是一位普通得不能再普通的教師。但是，李老師卻給我留下了深刻印象，以至于動(dòng)起念頭，為他寫篇文章，以表感謝。
李老師和我差不多同月進(jìn)入65中學(xué)“工作”。不同的是，我是工作調(diào)動(dòng)，他是駐點(diǎn)支教。所以從這個(gè)角度上，油然而生一股子親近感，頗有點(diǎn)“他鄉(xiāng)遇故知”的心理期待。不過，我和李老師的相識卻并非從一聲問候——“你好”中開始的。去年9月27日，我調(diào)入到65中學(xué)工作。工作伊始，就遇到了一樁難事兒。李老師過來支教，接八年級某班的數(shù)學(xué)。這個(gè)班級在九月份的數(shù)學(xué)月考中，成績整體“下滑”,平均分比平行班級低了好幾分。做教育的人都知道，經(jīng)過一個(gè)暑假，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會有不同程度的變化，甚至于很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績急劇滑坡，這都是很正常的現(xiàn)象。因?yàn)榧倨诋?dāng)中，很多家長忙于生計(jì)，疏于對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管，更遑論指導(dǎo)了。何況又換了一位老師（之前的數(shù)學(xué)老師是位女教師），學(xué)生們也需要一段時(shí)間適應(yīng)。綜合以上諸多因素，班級數(shù)學(xué)成績波動(dòng)，這是很正常的教學(xué)現(xiàn)象。但是，家長們不答應(yīng)了。在這樣正常的現(xiàn)象面前，失去了理智和冷靜，找到班主任，圍著教導(dǎo)主任，要求調(diào)換數(shù)學(xué)老師。問題就這么突然出現(xiàn)了！家長三番五次到校，聲音強(qiáng)烈而一致：必須換老師。班主任的工作節(jié)奏被打亂，教導(dǎo)處的工作秩序受影響，甚至于個(gè)別家長叫嚷著要去找相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教導(dǎo)處的相關(guān)同志反復(fù)與家長代表溝通，一次不行，兩次，三次，終于與家長達(dá)成一致意見：李老師利用課余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，如果多次下次月考成績?nèi)匀徊焕硐?，將?jiān)決調(diào)換老師。再接下來，相關(guān)班級還進(jìn)行了家長會，李老師與家長們當(dāng)面真誠交流，直面問題，分析原因，明確措施，爭取支持。我想應(yīng)該是李老師的決心和誠意感動(dòng)了各位家長，家長們的意見漸漸平息了下來。在整個(gè)問題的處理當(dāng)中，我始終堅(jiān)持實(shí)事求是、情理兼顧的原則。假若家長“無禮”到一定程度，學(xué)校不能一再退讓。讓老師受委屈，這不是好事情。有一天早晨，我剛進(jìn)校，一群家長就圍住了我，反映的還是一些無關(guān)教育教學(xué)本身的雞毛蒜皮的事情。總之，還是要求調(diào)換李老師。我一再壓抑著不快，終于爆發(fā)了。我把包放在一邊，早飯甩在桌上，吐出了我埋藏已久的“惡氣”。“各位家長，假如你們的孩子在校求學(xué)期間，有這樣的不足或者那樣的不足，我們做老師的能夠?qū)⒑⒆油浦T外嗎？”家長們一臉驚訝，然后搖了搖頭。“教師在教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)一些問題，這是很正常的過程。為什么我們不能夠堅(jiān)定地相信老師，容許老師適時(shí)調(diào)整。為什么我們毫不顧及教師的職業(yè)尊嚴(yán)，執(zhí)拗地要求調(diào)換老師呢？想想看，是不是有點(diǎn)過分！”家長們先是沉默，接下來語氣都軟和了下來。以后的日子里，我經(jīng)常能夠看到李老師下班后仍然留在教室里，為孩子們補(bǔ)缺補(bǔ)差。慢慢地，孩子們的成績有了起色，李老師的臉上有了笑容，班主任的擔(dān)憂慢慢消逝，家長的忿忿漸漸平息。時(shí)間真快??！一個(gè)學(xué)年就這么悄然流逝，李老師在我校的支教生活也告一段落。寫到這，我的腦海里又浮現(xiàn)出李老師的臉龐，那熟悉的背影。支教，支持教育。這項(xiàng)工作帶動(dòng)了校際之間教育教學(xué)工作交流，盤活了區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀師資，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是一項(xiàng)利于教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校提升質(zhì)量乃至區(qū)域教育生態(tài)變化的工作，值得堅(jiān)持、推廣。但回歸教育現(xiàn)實(shí)，對于支教教師的“關(guān)心”似乎不足。無論是教師所在學(xué)校，還是受教學(xué)校。尤其是學(xué)生和家長，似乎對支教教師本能的質(zhì)疑。其實(shí)，他們很棒。李老師就是其中優(yōu)秀的代表！所以受教學(xué)校對于支教教師在加強(qiáng)管理的同時(shí)，要做到“交其心，端其態(tài)度；聽其課，知其水平；觀其行，鼓其干勁”，也許如此，支教教師才會人盡其才。
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