董建康

　　由工業(yè)文明催生的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在“統(tǒng)一”的基調(diào)下進(jìn)行。雖然“統(tǒng)一”保證了教育教學(xué)管理的秩序，但“統(tǒng)一”沒有給學(xué)生必要的選擇權(quán)，不利于學(xué)生天性的張揚(yáng)。

　　2015年3月，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》頒布，吹響了新一輪課程改革的“集結(jié)號(hào)”。突出“因材施教”，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”適應(yīng)這些變化，這是我們基層學(xué)校必須直面的課題。柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2015年秋季始，遵循“精準(zhǔn)減負(fù)”的新視角，率先走出了一條“從'統(tǒng)一’邁向'定制’”的教育教學(xué)新路子。

　　因“生”制宜，定制課堂

　　省教育廳頒布課改指導(dǎo)意見后，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)率先實(shí)施“分層走班”教學(xué)。首先將成績分化較大的數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科捆在一起，采用“學(xué)生自己選擇、學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)建議、任課老師建議、家長最后決定”四個(gè)步驟，以四個(gè)班的學(xué)生為一個(gè)集團(tuán)，分成A、B、C三層。師資安排上，“呼聲高”的教師上A、C兩班，另一位教師上兩個(gè)B班。期中、期末考后，學(xué)生成績達(dá)到了上一層學(xué)生的水平，可升層；成績下降到下一層學(xué)生的水平，建議降層。動(dòng)態(tài)分層解決了家長的顧慮，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教師不再是籠統(tǒng)地根據(jù)課程計(jì)劃現(xiàn)成地來確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是根據(jù)“教學(xué)班”的學(xué)情來“定制”教學(xué)。教師原先只需備一種教案，現(xiàn)在變成了三種；由于同一層級(jí)的學(xué)生學(xué)科成績、學(xué)習(xí)能力與水平更加接近，小組合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明，課堂從統(tǒng)一邁向分類“定制”，是實(shí)現(xiàn)“教育面向全體”堅(jiān)實(shí)有效的一步。

　　因“生”制宜，定制作業(yè)

　　我們試圖讓學(xué)生進(jìn)行“徹底”的自主作業(yè)。2016年春，我校正式出臺(tái)了《紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)作業(yè)管理?xiàng)l例》，要求教師布置作業(yè)因“生”而異，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即學(xué)科成績在前40%和后20%的學(xué)生，允許其申請并完成適合自己的個(gè)性化作業(yè)；中間部分的學(xué)生逐步減少規(guī)定作業(yè)，提高“自選”作業(yè)的比重。對前40%的學(xué)生，鼓勵(lì)他們尋找自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并自主完成適合的“自選”作業(yè)。學(xué)生上交反思問題的“痕跡”或“自選”作業(yè)，可以替代教師布置的作業(yè)，教師不僅不能批評，還應(yīng)大張旗鼓地表揚(yáng)。對后20%的學(xué)生，除可以選擇完成教師布置的分層作業(yè)外，也可以完成合適的“自選”作業(yè)。每天，在作業(yè)總量控制的前提下，任課教師從學(xué)生個(gè)體“補(bǔ)短板”的效益角度及時(shí)評估作業(yè)完成情況，適度調(diào)控教師規(guī)定作業(yè)與學(xué)生“自選”作業(yè)的比例。這樣，既避免了學(xué)生作業(yè)過程中隨心所欲的“無政府主義”，又尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇，從而真正地把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。

　　近8個(gè)月的實(shí)踐證明，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“定制”作業(yè)，能較好地解決優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的難題，能讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找自己學(xué)習(xí)中存在的“短板”，從而，使學(xué)生的學(xué)科成績更加平衡。

　　因“生”制宜，定制課程

　　我們認(rèn)為開設(shè)拓展類課程需立足校情，先由每位教師根據(jù)自己的興趣特長提出課程方案，然后學(xué)校組織力量對每位教師的課程方案進(jìn)行論證，通過的才有資格開設(shè)；學(xué)生有需求，本校老師不能開設(shè)的課程則通過外聘教師實(shí)現(xiàn)。學(xué)生選擇拓展類課程可以一學(xué)期一換，也可以幾個(gè)學(xué)期甚至初中三年都學(xué)同一門拓展類課程。

　　學(xué)校對拓展類課程的考核評價(jià)不放松。指導(dǎo)教師通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受交流、學(xué)習(xí)情況記錄、作業(yè)分析、測試成績以及獲獎(jiǎng)等材料，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　為了讓“體藝2+1”真正落地，學(xué)校以八個(gè)班為一個(gè)集團(tuán)，每周三節(jié)體育課的其中一節(jié)進(jìn)行集中安排，由八位體育老師根據(jù)自己的特長同時(shí)上課，每位教師為學(xué)生“定制”一個(gè)項(xiàng)目，讓這八個(gè)班的學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇?！斑x項(xiàng)走班”使學(xué)生可以通過一個(gè)學(xué)期或者更長的時(shí)間去掌握一種體育技能。同理，下一個(gè)學(xué)期或者下一個(gè)學(xué)年，學(xué)生可以再選一個(gè)項(xiàng)目，再掌握一種技能。

　　因“生”制宜，定制微課

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為教育發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新開拓了無限的空間和時(shí)間。目前，我校已在重點(diǎn)推進(jìn)微課平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。我們想到了為學(xué)生“定制”微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、讓學(xué)生養(yǎng)成在線上自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校利用備課組的力量，把各年級(jí)各學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)如例題、公式推導(dǎo)、定理證明及重要習(xí)題解答過程等制作成微課，審核之后，上傳學(xué)校微課平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生能在家隨時(shí)觀看。學(xué)生可以選擇喜歡的老師的微課作為自主學(xué)習(xí)的助手，學(xué)習(xí)像進(jìn)入飯店用餐一樣“點(diǎn)菜吃飯”。為了防止學(xué)生以看微課之名上網(wǎng)，學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生一個(gè)用戶賬號(hào)，綁定父母的一只手機(jī)作為平臺(tái)終端，并與家長溝通做好管理工作，免除后顧之憂；同時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)擊量為學(xué)校評價(jià)微課質(zhì)量提供一個(gè)依據(jù)。

　　因“生”制宜，定制評價(jià)

　　伴隨分層走班，我校為學(xué)生量身定制評價(jià)“尺子”。譬如，C層學(xué)生某一次測試數(shù)學(xué)平均分是90分，B層學(xué)生平均分70分，A層學(xué)生平均分50分，那么某學(xué)生數(shù)學(xué)75分的成績，對全班學(xué)生而言，屬中等水平。如果他是C層學(xué)生，最多合格水平；如果他是B層學(xué)生，屬良好水平；如果他是A層學(xué)生，則是優(yōu)秀水平了。這種評價(jià)方式，讓那些學(xué)業(yè)困難或成績一般的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校、教師和家長的肯定，有資格、有條件評上各級(jí)各類先進(jìn)。定制評價(jià)，對培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)特別有利。

　?。ㄗ髡呦悼聵騾^(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）