教學(xué)材料：部編高中教材選擇性必修上第四單元

相應(yīng)任務(wù)群：思辨性閱讀與表達(dá)

教學(xué)課時：6課時

適用對象：高二年級

教材：選擇性必修上冊

設(shè)計者：楊德玲                   

【課標(biāo)相關(guān)表述】

本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

思辨性閱讀與表達(dá)［學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容］（1）閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法與邏輯。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。（2）學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，力求理論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。（3）圍繞感興趣的話題展開討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。

學(xué)業(yè)質(zhì)量。［2-2］能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價；能利用獲得的信息分析并解決具體問題。表達(dá)時要注意自己的語言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯。

【單元目標(biāo)】

1、對語言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、對比和抽象，自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗和知識，并在具體情境中運(yùn)用、反思、完善這些經(jīng)驗和知識。

2、在辨析邏輯謬誤時形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在探究推理規(guī)則時激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神；在探究論證方法時，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語言交流中的問題。

3、欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美；學(xué)會區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術(shù)，探究區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

【情境與任務(wù)】

杭高錢塘的學(xué)子在學(xué)完王安石《答司馬建議書》后，決定替司馬光代筆，寫一篇駁論文反駁王安石的觀點，現(xiàn)需要找出《答司馬諫議書》中的邏輯錯誤并思考采用何種論證方式才能使文章更具有說服力。

【評估設(shè)計】

1、表現(xiàn)性評價：辯論賽，滿分40分

2、紙筆測試：一篇駁論文撰寫，滿分40分

3、學(xué)習(xí)技能：單元學(xué)習(xí)中筆記、作業(yè)、傾聽、討論、發(fā)言（報告）、團(tuán)隊合作等常規(guī)表現(xiàn)，單元總結(jié)時一次評價，滿分20分。

4、以上三項合計100分

【教學(xué)建議】

1、應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維體系的搭建。能夠識別邏輯謬誤并了解邏輯的基本規(guī)律：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律等

2、著重發(fā)展學(xué)生的思辨能力，學(xué)會羅列論據(jù)并采用合理的論證方式論證自己的觀點。

【學(xué)習(xí)過程】

【課段目標(biāo)】

1、認(rèn)識、了解并掌握邏輯的一般規(guī)律同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。

 2、能夠識別并分析語言中的邏輯錯誤

【評價任務(wù)】

1、課堂表現(xiàn)、圈點、推理等，作為學(xué)習(xí)常規(guī)評價。

2、小組合作中小組的整體表現(xiàn)和分工的合理性等。

【學(xué)習(xí)活動】

活動一：辨析言語活動中“邏輯”一詞的含義。

1、請指出下列話語中的邏輯指的是什么？

（1）生物世界遵循優(yōu)勝劣汰、適者生存的邏輯。

（2）我很難相信平行宇宙那一套邏輯。

（3）他說的這番話完全不合邏輯。

（4）福爾摩斯精通邏輯。

（5）邏輯是一門獨立的學(xué)問，大家都要學(xué)一點。

明確：本單元所要學(xué)習(xí)的邏輯是指思維的規(guī)律和推理、論證的本領(lǐng)

活動2:發(fā)現(xiàn)潛在的邏輯錯誤。

1、分析下面的例子，指出其中的邏輯錯誤。

（1）魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。

（2）莊子曰：請循其本。子曰'汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！?/span>

（3）“服務(wù)員同志，請當(dāng)心，你的手指浸到我的湯里去了”

     “沒關(guān)系，湯不燙，我不痛?！?/span>

（4）“我是答應(yīng)您昨天來修門鈴沒錯?？晌襾砹巳?，每次按門鈴，都沒有人來開門，我只好走了?！?/span>

（5）你是否已經(jīng)停止了對我的毀謗？請回答“是”或者“不是”！

活動3:小組合作交流、探討、總結(jié)日常語言表達(dá)中的邏輯錯誤。

  （1）“曬太陽”

（2）“吃食堂”

（3）“看醫(yī)生”

（4）“為演好課本劇我可以赴湯蹈火，要不是雨下的太大我就趕去排練了”

（5）“他出生時天昏地暗、飛沙走石，注定此生不凡”

………

活動4:了解邏輯的基本規(guī)律

   1、閱讀以下故事，了解矛盾的基本規(guī)律。

女孩對男孩說：“我說一句關(guān)于你的話，如果對了，你就告訴我這道題的答案，可以嗎？”男孩答應(yīng)了，并心想：反正不管他說什么，我都說是錯的。但是女孩說完這句話后，男孩絞盡腦汁也想不出拒絕的辦法，只好告訴了女孩題的答案。能猜到女孩說了什么，并從邏輯上分析原因嗎？

不矛盾律：兩個相互否定的判斷不能同真。

同一律：指在同一思維過程中，每一個思想都與其自身保持同一性。這里的“同一”，既包括同一思維過程中的同一時間，又包括其中的同一關(guān)系和同一對象。也就是說，在推理或論證某一思想時候，在同一思維過程中，涉及該思想的時間、關(guān)系以及對象都必須始終保持一致。

排中律：兩個相互矛盾的判斷必有一真。

理由充足律：是指統(tǒng)一思維過程中，任何一個思想被斷定為真，必須具有真實充足的理由，且理由與結(jié)論要具有必然的邏輯關(guān)系。

  2、閱讀下列材料，思考其體現(xiàn)或違反了邏輯的四種基本規(guī)律的哪一種。

  （1）唐代以后，古體詩尤其是唱片古體詩轉(zhuǎn)韻的例子有很多，比如張若虛的《春江花月夜》和白居易的《琵琶行》《長恨歌》等。

  （2）《韓非子》中的楚人一方面夸口“吾盾之堅，物莫能陷也”，一方面又聲稱“吾矛之利，于物無不陷也”。同時肯定“不可陷之盾”與“無不陷之矛”為真，違反了矛盾律，造成了邏輯矛盾。

  （3)一天，一個年輕人來到愛迪生的實驗室，愛迪生很禮貌性的接待了他。年輕人說：“愛迪生先生，我很崇拜您，我很希望能到您的實驗室工作?！睈鄣仙鷨柕溃骸澳敲?，您對發(fā)明有什么看法呢？”年輕人激動地說：“我要發(fā)明一種萬能溶液，它可以毫不費力地溶解一切，那您打算用什么東西來裝它呢？”年輕人頓時語塞。

  （4）小剛不想上學(xué)，也是便學(xué)著爸爸的聲音給老師打電話：“老師，小剛生病了，大概這兩天不能去上學(xué)了?！蓖趵蠋熣f道：“是嗎？那么，現(xiàn)在是誰在跟我說話呢？”“我爸爸?！毙偛患偎妓鞯卣f道。

  （5）在法國某地，一個耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨?！眹^的一個人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別啊？”耍戲法的解釋道：“沒錯，這是拿破侖小時候的頭骨?！?/span>

  （6）從前，有個國王，最為倚重甲、乙兩個大臣。但這兩個大臣卻因為政見不合，經(jīng)常相互攻擊。后來甲大臣誣告乙大臣謀反。國王半信半疑，便打算用抓鬮的辦法來處理這件事。他吩咐甲大臣準(zhǔn)備兩個“鬮”給乙大臣，抓著“生”就放了他，抓著“死”就處死他。甲大臣偷偷地在“鬮”上做了手腳，給乙大臣寫了兩個死“鬮”。乙大臣猜到了甲大臣的用心，心生一計，抽到了一個“鬮”，然后立馬把它吞到肚子里。國王無奈，只得拿出剩下的那個“鬮”，打開一看原來是“死”。于是國王說：“既然這個是'死’鬮，你吞下的那個必然是'生’鬮了，這大概是上天的旨意吧?！币掖蟪甲罱K被無罪釋放了。

 （7）有人說《紅樓夢》值得讀，有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀，太花時間；不讀，又有點可惜。

（8）不薄之謂厚，不白之謂黑。

 （9）《祝?！分校斔睦蠣斨老榱稚┧烙嵑笳f：“不早不遲，偏偏要在這個時候，——這就可見是一個謬種！”

 （10）一個刻薄的老板在給員工開會時說：“每年有52周，52乘以2等于104天；清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦各三天假期，共15天；春節(jié)、國慶節(jié)各7天假期，共14天；一年有365天，一天有24小時，每天你們花8小時睡覺，365乘以8除以24約等于121天；每天你們要花三小時吃飯，365乘以3除以24約等于30天。這樣，你們一年要花104天過周末，29天過假期，121天睡覺，45天吃飯，30天時間坐公交，這一共是329天；這樣你們只有36天的時間上班。如果再除去病假、事假等6天，只剩下30天。同志們，一年365天你們只上班30天，還要遲到、早退、怠工，你們對得起我給你們的薪水嗎？”

（11）既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之；夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/span>

3、以下是幾則故意違反邏輯的語言藝術(shù)案例，它們違反了什么邏輯規(guī)律？又為什么稱得上是語言的藝術(shù)？

 （1）美國代表團(tuán)訪華時，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總喜歡抬著頭走路?！贝嗽捯怀?，語驚四座。周恩來不慌不忙，臉帶著微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！?/span>

    一個西方記者略帶挑釁地問周總理：“你們中國有這么多人，那得有多少廁所?。俊敝芸偫聿痪o不慢：“兩個，男廁所、女廁所?！?/span>

      一個西方記者問周恩來：“請問，中國人民銀行有多少資金？”周恩來委婉地說：“中國人民銀行的貨幣資金嗎？當(dāng)他看到眾人不解的樣子，又解釋說：”中國人民銀行發(fā)行的面額為10元、5元、2元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合集為18元8角8分……”

（2）唐時汪倫者，涇川豪士也，聞李白將至，修書迎之，詭云：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李欣然至。乃告云：“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店?！崩畲笮?，款留數(shù)日，贈名馬八匹，官錦十端，而親送之。；李感其意，作《贈汪倫》絕句一首?！宕丁峨S園詩話補(bǔ)遺》。

  （3）一個德國軍官指著畢加索描繪西班牙城市格爾尼卡遭德國轟炸后慘狀的畫作《格爾尼卡》，問畢加索：“這是您的杰作嗎？” “不，這是你們的杰作”

【課段目標(biāo)】

 1、了解演繹推理、歸納推理、類比推理的一般形式和規(guī)律。

2、學(xué)會用三段論進(jìn)行有效推理并能識別三段論推理中的典型錯誤。

【評價任務(wù)】

1、課堂表現(xiàn)、圈點、推理等，作為學(xué)習(xí)常規(guī)評價。

【學(xué)習(xí)活動】

   學(xué)習(xí)活動1：演繹推理—三段論推理

   袁滋推理案：唐代有一個農(nóng)夫耕田時挖到一個馬蹄形黃金，鄉(xiāng)里（古代居民組織單位）立刻派人送到縣衙去，縣官擔(dān)心公庫防護(hù)不嚴(yán)，就放到自己家里。隔夜打開檢驗，發(fā)現(xiàn)都是土塊。翁金出土?xí)r，鄉(xiāng)里人都曾去見證?？h官無法辯白，最終承認(rèn)將黃金掉包的罪名。就在快要定案的時候，事情傳到了一個叫袁滋的官員耳里，袁滋說：“我懷疑這案子里有冤情。”州府長官讓他重新調(diào)查。他點驗出翁中“馬蹄金”共兩百五十多塊。請金鋪鑄造同樣形狀和大小的馬蹄金，才造出一半數(shù)目，總重就達(dá)到了三百斤了，又了解到當(dāng)初是兩個農(nóng)夫用竹扁抬著翁到縣府的。算一下，如果這兩百五十多塊是真金，就不是兩個人能抬得動的。這說明在運(yùn)到縣衙之前，金子就被換成土塊了。至此案情大白，縣官洗清冤屈。

過于執(zhí)推理案：屠夫尤葫蘆被害，還被盜走十五貫錢，商人伙計熊友蘭恰巧身上帶著十五貫錢去辦事，偏偏又遇到尤葫蘆養(yǎng)女蘇成娟，因此被誤判為兇手。

 推理：是由一個或幾個已知事物判斷或前提，推導(dǎo)出一個新的判斷或結(jié)論的思維過程。按推理的思維方向劃分，主要有演繹推理、歸納推理、類比推理等。其中，演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。需要注意的是，如果不能考察某類事物的全部對象，那只根據(jù)部分對象做出的推理，不一定完全可靠。

三段論推理（演繹推理—三段論推理：由一般到個別、特殊）：就是以包括一個共同概念的兩個直言判斷作為前提推出一個新的判斷作為結(jié)論的演繹推理形式。具體說，就是通過一個共同概念把兩個直言判斷聯(lián)結(jié)起來，并以兩個直言判斷為前提，推出一個新的直言判斷，例如：

  （1）作家都是知識分子，

       錢鐘書是作家（M），

       所以錢鐘書（S）是知識分子（P）。

  （2）語言是人類交際工具，

       漢語是語言（M），

       所以漢語（S）是人類交際工具（P）。

三段論是由三個直言判斷組成的，所以共有三個主項和三個謂項。因為每個詞項都出現(xiàn)了兩次，所以三段論共包括三個不同的詞項。我們把三段論中這三個不同的詞項叫做大項、小項和中項。大項就是結(jié)論中的謂項，用P表示，在上面兩個推理中即是”知識分子”和“人類交際工具”。小項就是結(jié)論中的主項，用S表示，在上面兩個推理中即是“錢仲書”和“漢語”。中項就是在前提中出現(xiàn)兩次，并且在結(jié)論中不出現(xiàn)的詞項，用M表示。

三段論的特點：

第一，三段論是由兩個已知直言判斷作為前提推出一個新的直言判斷 。

第二，作為前提的兩個直言判斷中必然包含一個共同概念，這個共同概念（中項）是聯(lián)結(jié)兩個前提的中介。

第三，三段論的前提中蘊(yùn)含著結(jié)論，因此前提必然能推出結(jié)論，這個結(jié)論也是必然性推理。

第四，由大前提和小前提推出結(jié)論的過程是由一般到個別、特殊的演繹推理過程。

思考：以下故事中有幾個三段論，請總結(jié)戴大賓的推理邏輯

明朝的戴大賓幼時即被人們譽(yù)為“神童”，特別善于聯(lián)詩作對。一次，一個顯貴想看看戴大賓是否名副其實，便想出對考他。顯貴首先對道：“月圓?！贝鞔筚e隨即對道：“風(fēng)扁”顯貴嘲笑道：“月自然是圓的，風(fēng)如何是扁的呢？”戴大賓道：“風(fēng)見縫就鉆，不扁怎么行？顯貴又出對道：“鳳鳴?！贝鞔筚e從容不迫道：“牛舞?！憋@貴又譏笑道：“牛如何能舞？這肯定不通。”戴大賓笑道：“《尚書·虞書·益稷》上說：'擊石拊石，百獸率舞’，牛亦屬百獸之列，如何不能舞？”顯貴俯首嘆服。

（1）能鉆縫的都是扁的，

         風(fēng)是能鉆縫的，

         所以，風(fēng)是扁的。

（2）獸都是能舞的，

     牛是獸，

     所以，牛是能舞的。

學(xué)習(xí)活動2：三段論推理的常見錯誤

（1）四項錯誤

     一次辯論會上，正方為了說服反方，便語重心長地說：“我們應(yīng)該辯證地看待問題，辯證法是馬克思主義的偉大的靈魂啊?！狈捶搅⒓醋プ≌竭@個觀點的漏洞，反駁道：“是嗎？黑格爾也是西方所公認(rèn)的辯證法大師，根據(jù)正方的觀點，是不是可以認(rèn)為黑格爾的辯證法也是馬克思主義哲學(xué)的靈魂呢？正方啞口無言。

（2）兩個否定前提

如果大前提和小前提都是否定的形式，那么結(jié)論不成立

996工作沒有休息時間

我的工作不是996

我的工作有休息時間

（3）大前提有問題

 我這么努力工作，怎么都沒有升職加薪（隱含大前提：努力工作就會升職加薪）

學(xué)習(xí)活動3：歸納推理和類比推理

1、歸納推理

約翰：“我買任何產(chǎn)品都要先試用一下?！?/span>

推銷員：“是的，先生。有些產(chǎn)品的確可以而且也應(yīng)該試用一下，但是有些大概不能吧。”

約翰：“為什么不能？我試用過那么多產(chǎn)品，還沒有發(fā)現(xiàn)有什么產(chǎn)品不能試呢！”

推銷員：“您說的沒錯，先生。不過，我還是覺得……”

約翰：“不試用的話，我堅決不購買你們的產(chǎn)品?！?/span>

推銷員：“如果您執(zhí)意如此，那好吧?！?/span>

約翰：“這就對了。顧客就是上帝，你們應(yīng)該盡量滿足顧客的要求。對了，你們公司生產(chǎn)的是什么產(chǎn)品？”

推銷員：“骨灰盒，先生?！?/span>

總結(jié)：歸納推理就是以個別性認(rèn)識為前提推出一般性認(rèn)識為結(jié)論的推理。根據(jù)歸納推理考察對象范圍的不同，歸納推理可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。簡單地說，完全歸納推理就是對某類事物的全部對象具有或不具有某種屬性做考察的推理。

2、類比推理

   《莊子·雜篇》中有一則“莊子借糧”的故事：

莊子家境貧寒，于是向監(jiān)河候借糧。監(jiān)河候說：“行啊，等我收取封邑的稅金，就借給你三百金，好嗎？”莊子聽后憤怒地說：“我昨天來的時候，看到有條鯽魚在車輪碾過的小坑洼里掙扎。我問它怎么啦，它說求我給它一升救命。我對它說：'行啊，我將到南方去游說吳王越王，引西江之水來救你，好嗎？’鯽魚聽了憤憤地說：'你現(xiàn)在給我一升水我就能活下來，如果等你引來西江水，我早在干魚店了！’”

總結(jié)：類比推理就是根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上相同或相似，推出它們在另外的屬性上也相同或相似的推理。當(dāng)然，這些屬性指的是事物的本質(zhì)屬性，而不是表面屬性。類比推理分為正類比推理、反類比推理、合類比推理和模擬態(tài)類比推理。

【課段目標(biāo)】

 1、認(rèn)識和了解論證并學(xué)會評估論證。

 2、學(xué)會挖掘隱含前提、引入虛擬論證、間接論證等多種方式論述觀點。

【評價任務(wù)】

1、課堂表現(xiàn)、圈點、推理等，作為學(xué)習(xí)常規(guī)評價。

2、紙筆測試：撰寫駁論文。

【學(xué)習(xí)活動】

活動1：認(rèn)識論證

（1）觀點加理由就是論證，論證普遍存在

     探究一：區(qū)分論證與非論證，區(qū)分論證中的觀點與理由。

     示例：以下話語，哪些是論證？哪些不是？如果是論證，畫出它的觀點。

           三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?。ɡ钋逭眨?/span>

           故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。（蘇軾）

           同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?。ò拙右祝?/span>

           子非魚，安知魚之樂？（惠子）

           我思故我在。（笛卡爾）

 探究二：探討論證的要求。

   問題：由論證的定義推出，好的論證可以符合哪些要求？

（2）認(rèn)識論證和推理的關(guān)系

        論證的理由就是論據(jù)，對應(yīng)推理的前提；論證的觀點就是論點，對應(yīng)推理的結(jié)論；論據(jù)對論點的支持形式就是論證形式，對應(yīng)推理形式。

活動2：評估論證

   討論：如何檢驗論證的真?zhèn)危?/span>

   問題：人們幾乎每天遇到哦各種各樣的觀點，一概拒絕不可能，照單全收不明智，你是怎么樣確定哪些觀點可信，哪些不可信的呢？

探究：如何評估論證？

   論證由論據(jù)、論點和論證形式構(gòu)成，理論上說，評估論證就是檢驗這三個方面。而論點是由論據(jù)通過一定論證方式支持的，人們一般會選擇先檢驗論據(jù)，如果論據(jù)有誤，論點就不能成立。當(dāng)然，這里有一個值得注意的問題，一個論證中，說出來的論據(jù)知識一部分，還有些沒說出來的論據(jù)—陳祚“隱含前提”—也是需要檢驗的。

如果論據(jù)無誤，就要看這樣的論據(jù)能不能推出論點，或者在多大程度上能保證論點的真，這就是在檢驗推理形式。

如果推理形式是或然的，而這個論證又是事關(guān)重大的，還可以進(jìn)一步檢驗論點的不同觀點特別是對立觀點，在一個開放競爭的格局中看論點能不能經(jīng)受住考驗。這樣最后我們得到的觀點即使不是“正確無誤”，也是經(jīng)過權(quán)衡發(fā)現(xiàn)的“暫時最優(yōu)”的。

這樣一來，評估一個論證的完整環(huán)節(jié)應(yīng)該包括四個方面，嚴(yán)格而言，發(fā)現(xiàn)一個不好或者不夠好的論證，只要發(fā)現(xiàn)一個方面的問題就行了；確認(rèn)一個好的論證則需要確認(rèn)四個方面都沒有問題。

論點：

   （1）已被科學(xué)原理或事實證明真假的判斷。比如各類公理、定理、定律等，都是根據(jù)科學(xué)原理或事實，通過邏輯論證或時間活動被證明為真的判斷。人們可以利用被證明為真假的判斷來指導(dǎo)各項研究、傳播真理或揭露謬誤。

   （2）未被科學(xué)原理或事實證明真假的判斷。比如，有關(guān)生命的起源、宇宙的形成、是否存在有智慧的外星人等的各種觀點都是還沒被證明真假的理論。人們可以利用這類違背證明真假的判斷進(jìn)行科學(xué)假說，并通過邏輯論證來證明或反駁這些假說。

論據(jù)：

   （1）一種是理論論據(jù)，即已經(jīng)被確定為真的科學(xué)原理。各類公理、定理、定律等都是理論論據(jù)。如若，在“直角三角形中兩個銳角互余”的論證中運(yùn)用的就是理論論據(jù)。

   （2）事實論據(jù)，即被事實證明的判斷。比如，在“兩小兒辯日的論證過程中運(yùn)用的就是事實論據(jù)。

論證方式：

主要有演繹推理、歸納推理和類比推理。

活動3：挖掘隱含前提

   試著找出下面材料中人物對話的隱含前提，看看能不能挖掘出材料的深層次立意。

   沙灘上，很對被潮水卷上來的海星在陽光下暴曬著。一個青年沿著海岸，把一只海星拋向大海。

  “海岸那么長，海星這么多，你這么干有什么用呢？“旁觀者說。

  “但，對這只有用！”青年說著，把手里的海星遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋回大海。

活動4：學(xué)會間接論證

   在某些情況下，使用直接論證比較困難或者不容易取得好的效果，使用間接論證——排除法、反正法和歸謬法反而可以更有效地進(jìn)行論證?！赌脕碇髁x》的論證思路就是典型的反證法思路，先破后立。

活動5：在論證中引入“虛擬論敵”

   在證明某個觀點時，可以想象存在一個駁論者，不妨稱其為“虛擬論敵”。這個“論敵”可能會對我們的論點舉出反例或從論點推出錯誤，也可能會質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題。面對這些可能受到的攻擊，我們再進(jìn)一步考慮采取怎樣的措施能使自己的論證免于抵御這些攻擊。

例如，蘇洵《六國論》開頭，就通過“或曰”，引出了虛擬論敵，提出“六國互喪，率賂秦耶”這一質(zhì)疑，再通過反駁這一質(zhì)疑，有力支撐了自己的論證。我們在構(gòu)思、寫作議論性文章時，也可以通過引入虛擬論敵，與自己展開質(zhì)疑問難，來完善自己的構(gòu)思，增強(qiáng)文章說服力。例如，要求以“兼聽則明”為論題寫一篇議論文，寫作者可能一下子想到齊王和鄒忌、李世民和魏征等大量事例，于是有了這樣一個提綱：

論點：監(jiān)聽則明。

正面的例子：“齊王納諫”等。

反面的例子：“晁蓋喪命”等。

按照這樣的提綱寫下去，很容易寫成“觀點 例子”的模式，即使材料再豐富，邏輯上還是不夠周密。

現(xiàn)在，試引入“虛擬論敵”，想一想；這個“論敵”會從哪些方面攻擊現(xiàn)有的論證呢？

（1）“監(jiān)聽”就一定明嗎？“三人成虎”“父子騎驢”的故事里主人公恰恰是聽得越多越糊涂啊………

（2）“偏信則暗”能夠證明“監(jiān)聽則明”嗎？

（3）齊王聽了“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”的聲音還不算“兼聽”嗎？而李世民有時聽魏征一個人的就夠了。究竟達(dá)到什么程度才算監(jiān)聽呢？

為了應(yīng)對質(zhì)疑、駁斥攻擊、解釋反例，寫作者就得對“監(jiān)聽”的內(nèi)涵做出闡述，對現(xiàn)有的例子進(jìn)行分析，甚至還要主動對論點的適用范圍進(jìn)行限定。由此，改進(jìn)論證提綱如下：

（1）提出論點：監(jiān)聽則明。

（2）闡述論點：

    “兼”的目的：拓展視野，打開思路。

    “兼”的核心：在“多”，更在“異”。

（3）舉例分析

      正：“齊王納諫”等，分析齊王“監(jiān)聽”的表現(xiàn)，重點突出“刺”“諫”“謗議”。

      反：“晁蓋喪命”等，分析不“明”的根本原因是不能“兼聽”盡量排除他因。

（4)進(jìn)行限定（同時闡述如何兼聽）

    主動引入反例“父子汽驢”等，指出“聽”不能代替“斷”。

    進(jìn)一步分析：“兼聽則明”的前提是聽者包容與善斷。

   “兼聽”的原則是獨立思考、為我所用。

活動6：再次閱讀王安石的《答司馬諫議書》，思考其存在的邏輯錯誤，搭建合理的駁論體系，撰寫一份駁論文并當(dāng)堂分享。