寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn) “語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版) 在學(xué)生寫作實踐當(dāng)中,如何實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)這個重要環(huán)節(jié)的有效提升?流程式思維導(dǎo)圖實踐了學(xué)生習(xí)作思維可視化,實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作過程有梯可攀。習(xí)作能力提升的過程,成為學(xué)生爬上習(xí)作登天之梯的過程。這就是語文實踐與語文實踐能力的合一,也是學(xué)生真正語文素養(yǎng)的提升。 在實踐中學(xué)會寫作 “寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版) 以“取材、構(gòu)思、起草、加工”為流程的思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力,依托流程,發(fā)展思維,落實習(xí)作思考,可檢可依,猶如登梯。 尤其是原本教師無法干預(yù)的學(xué)生習(xí)作思維過程,在流程式思維導(dǎo)圖的可視化輔助下,教師能夠以此為利劍,滲透習(xí)作思維的過程,做切實有效的習(xí)作思維引導(dǎo)。 尤其當(dāng)學(xué)生數(shù)量到達(dá)45—50人時,教師對每一個學(xué)生的習(xí)作思維干預(yù),是無法實現(xiàn)一對一的有效引導(dǎo)的。但在流程式思維導(dǎo)圖的作用下,教師可以通過流程式思維導(dǎo)圖,參與每一個學(xué)生的習(xí)作思維過程,避免一對多的尷尬,實現(xiàn)一對一的有效干預(yù),真正參與到學(xué)生習(xí)作實踐。 流程式思維導(dǎo)圖例 如何抓住各個習(xí)作思維環(huán)節(jié),完成習(xí)作《令你感動的事》?可以是教師的下水文,但是下水文的弊端非常顯而易見,會造成千篇一律的習(xí)作。如果是教師對每個學(xué)生自己的想法做單獨輔導(dǎo),教師面對的是整個班級,想輔導(dǎo)恐怕沒有可能一一輔導(dǎo)。利用教師的“流程式習(xí)作思維輔導(dǎo)圖”,可以讓每個孩子建立自己的構(gòu)思,完成自己的取材,有自己獨特的立意,起草具有自己內(nèi)心感悟的特色表達(dá)。雖然不是100%有用,但是可以起到激發(fā)不同思維,發(fā)揮獨特聯(lián)想想象,以及與自身生活經(jīng)驗有關(guān)的習(xí)作。 未必是最好,但是每個學(xué)生在教師的“流程式習(xí)作思維輔導(dǎo)圖”輔助下,可以將自己的內(nèi)心文學(xué)世界建立在屬于自己的天空下。 教師有什么樣的引導(dǎo),學(xué)生習(xí)作思維就有怎樣的走向。學(xué)生的習(xí)作,不應(yīng)僅僅停留追求辭藻的華麗,引導(dǎo)關(guān)注生活中的小事,以小事和小感悟作為習(xí)作思維的表達(dá)點,應(yīng)成為第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作的關(guān)注。重視習(xí)作興趣和思維習(xí)慣,鼓勵表達(dá)真情實感,鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá),鼓勵運用語言文字,去實現(xiàn)自我表達(dá),實現(xiàn)內(nèi)心的情感傳遞。 課題實踐例“習(xí)作篇” 召集國內(nèi)外小學(xué)語文界草根研究者; 匯聚小學(xué)語文課中運用思維導(dǎo)圖的觀點、策略、成果; 優(yōu)化小學(xué)語文教與學(xué)的方式;踐行簡約、快樂的“語用”課堂。 ——小語思維導(dǎo)圖 |
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