憑借其多年的全球影響力和對(duì)國際未來教育趨勢的重視，OECD聯(lián)合中、美、俄、加、韓、芬蘭等全球9個(gè)國家10個(gè)城市，將對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的關(guān)注落實(shí)到它的國際測評(píng)體系版圖中來，

2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重磅研究報(bào)告，揭曉社會(huì)與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills,簡稱 SSES）項(xiàng)目首輪測評(píng)結(jié)果。

據(jù)《看教育EnsightEdu》獲悉，這也是繼 PISA 之后，OECD 推出的又一個(gè)全球性學(xué)生重大比較項(xiàng)目。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部承擔(dān)了OECD該項(xiàng)目在中國的測評(píng)組織和相關(guān)研究工作，蘇州作為中國的一個(gè)地區(qū)參加了實(shí)地測評(píng)和正式測評(píng)。

測評(píng)結(jié)果顯示，好奇心、責(zé)任感及堅(jiān)韌性對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有最積極的影響；學(xué)校歸屬感更強(qiáng)、與老師關(guān)系更好的學(xué)生，其社會(huì)與情感能力更強(qiáng)。

同時(shí)，測評(píng)發(fā)現(xiàn)，15歲的社會(huì)與情感能力普遍低于10歲的學(xué)生。隨著年齡的增長，女生的社會(huì)與情感能力下降幅度大于男生。

此外，學(xué)生社會(huì)與情感能力存在個(gè)體差異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生比社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差的同齡人具有更高的社會(huì)與情感能力。

全球社會(huì)與情感能力測評(píng)

中國學(xué)生表現(xiàn)亮眼

”全球社會(huì)與情感能力測評(píng)，中國蘇州學(xué)生表現(xiàn)亮眼?！?/p>

在2021年9月8日，“基于社會(huì)與情感能力測評(píng)的理論與實(shí)踐研究”研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過為期三年的實(shí)踐探索所形成的研究成果發(fā)布會(huì)上，承接本次全球SSES中國區(qū)課題組組長、華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任袁振國教授與前來的教育界同仁們分享道。

華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任：袁振國教授

本次調(diào)研，華東師范大學(xué)作為唯一的中國代表，在蘇州十個(gè)區(qū)縣的151所中小學(xué)校開展測評(píng)工作，調(diào)查中小學(xué)10歲和15歲組7550名學(xué)生，測評(píng)有效參與率超過了96%，為全球最高；同時(shí)開展了家長、教師和校長問卷調(diào)查，共獲得2.6萬多個(gè)樣本。

根據(jù)OECD全球報(bào)告，全球青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展的共同特點(diǎn)是：

首先，社會(huì)與情感能力對(duì)教育、健康與生活質(zhì)量（幸福感、生活滿意度、考試焦慮）均產(chǎn)生影響。

從學(xué)業(yè)成績來看，對(duì)10歲和15歲的孩子來說，好奇心和毅力是與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的社會(huì)與情感能力。10歲組學(xué)生，學(xué)業(yè)成績與毅力、責(zé)任感、好奇心和創(chuàng)造力呈正相關(guān)。此外，閱讀和藝術(shù)成績還與共情、合作和果斷呈正相關(guān)。

從生活滿意度來看，10歲組學(xué)生的生活滿意度高于15歲組學(xué)生，從童年到青春期，生活滿意度會(huì)下降，樂觀是迄今為止與生活滿意度最為密切的能力，其次是活力和信任。

從心理幸福感來看，10歲組學(xué)生心理幸福感高于15歲組，從童年到青春期，學(xué)生的當(dāng)前心理幸福感會(huì)下降，樂觀是與學(xué)生當(dāng)前心理幸福感最為密切的能力，其次是活力和信任。

從考試焦慮來看，從童年到青春期，學(xué)生考試焦慮會(huì)上升，尤其是女孩。這些結(jié)果在各個(gè)城市是一致的。樂觀和抗壓力與考試焦慮負(fù)相關(guān)。這個(gè)結(jié)果在各城市都是一致的。

其次，社會(huì)與情感能力存在類型差異。

性別差異。平均而言，男孩的情緒調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，更善于社交，更有活力，而女孩則更負(fù)責(zé)任，更有同理心，更愿意合作。

年齡差異。10歲孩子，無論性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何，其社會(huì)與情感能力平均高于15歲的孩子。隨著學(xué)生年齡的增長，有些能力會(huì)下降，女生能力下降幅度要大于男生。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異。平均而言，在所有參與調(diào)查的城市中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)越的學(xué)生比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差的同齡人報(bào)告了更高的社會(huì)和情感能力。

第三，影響社會(huì)與情感能力的重要因素有：

學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系與社會(huì)與情感能力呈顯著正相關(guān)。

學(xué)校歸屬感與更高的合作、樂觀和樂群能力密切相關(guān)。

校園欺凌與社會(huì)情感能力發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。受欺凌程度較高學(xué)生的社會(huì)與情感能力較低。學(xué)生受欺負(fù)的程度與較低的樂群和情緒管理密切相關(guān)。

就中國學(xué)生的表現(xiàn)而言，經(jīng)過與全球九個(gè)國家的十個(gè)城市的青少年進(jìn)行相比后發(fā)現(xiàn)蘇州青少年學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展表現(xiàn)亮眼：

蘇州學(xué)生5個(gè)維度15種能力的分值在全球名列前茅，共情，合作全球排名第一，責(zé)任感、毅力、包容度等也非常突出。

在多項(xiàng)社會(huì)與情感能力中，蘇州學(xué)生的性別差異為全球最小，性別平等的教育理念在蘇州得到充分體現(xiàn)。

參與運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)類課外活動(dòng)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心；蘇州10歲組學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)類課外活動(dòng)帶來的創(chuàng)造性和好奇心的提升效果位列全球第一。

提高抗壓力能夠減緩學(xué)生的考試焦慮程度；蘇州10歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球第一；蘇州15歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球前三。

富有活力能夠提升學(xué)生的心理幸福感；蘇州10歲組和15歲組學(xué)生活力提高所帶來的心理幸福感的的提升效果均位列全球第一。

提高信任感能夠提升學(xué)生的生活滿意度；蘇州15歲組學(xué)生信任感提高帶來的生活滿意度的提升效果位列全球第二。

共情能力能夠提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感；蘇州10歲組和15歲組學(xué)生共情能力提高帶來的學(xué)校歸屬感的提升效果位列全球第一。

蘇州15歲組學(xué)生抗壓力提高帶來的師生關(guān)系質(zhì)量的提升效果位列全球第一；蘇州10歲組學(xué)生活力、情緒控制能力提高帶來師生關(guān)系質(zhì)量的提升效果位列全球第二。

蘇州10歲組學(xué)生毅力、情緒控制、信任、樂群、活力5種能力能夠有效減少校園欺凌行為，其效果位列全球第一；蘇州15歲組學(xué)生信任感、合作、活力3種能力能夠有效減輕校園欺凌行為，其效果位列全球第一。

社會(huì)與情感能力，

對(duì)孩子的人生幸福具有決定性意義

會(huì)上，安德烈亞斯·施萊歇爾通過視頻表達(dá)了對(duì)華東師大舉辦成果發(fā)布會(huì)的祝賀。他指出，OECD 通過PISA項(xiàng)目在建立學(xué)習(xí)教育成果的全球指標(biāo)方面有著悠久的歷史，但學(xué)業(yè)上的成功只是個(gè)人、 企業(yè)和國家成功的一部分。

安德烈亞斯·施萊歇爾以抗壓力、樂觀、合作、信任等為例，闡述了社會(huì)與情感能力在當(dāng)今社會(huì)如何發(fā)揮作用讓人們生活的更好。

他表示，社會(huì)情感能力作為一種超越學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，在應(yīng)對(duì)日益動(dòng)蕩和不確定的21 世紀(jì)顯得尤為重要，它決定了他們將會(huì)如何在這個(gè)社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活。

“一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力共同作用的結(jié)果?！痹駠淌诒硎荆俺煽兒?、智商高，可以上好的大學(xué)，但不一定獲得事業(yè)成功和人生幸福，社會(huì)與情感能力對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功和人生幸福才具有決定性意義?！?/p>

在袁振國教授看來，兒童和青少年學(xué)生在認(rèn)知能力、社會(huì)與情感能力兩方面獲得平衡發(fā)展才能更好地適應(yīng)當(dāng)今不斷調(diào)整變化和難以預(yù)測的世界，才能靈活應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所帶來的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

相較于之前的PISA測試，偏重于學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)估，SSES測試更為考察學(xué)生的非認(rèn)知能力。在OECD看來，社會(huì)情感能力非天生，它可以通過后天培養(yǎng)和塑造。

該測評(píng)借鑒“大五”人格模型(Big Five Model)，建構(gòu)社會(huì)與情感能力的測評(píng)框架。框架主要涵蓋五大維度，即任務(wù)能力(盡責(zé)性)；情緒調(diào)節(jié)(情緒穩(wěn)定性)；協(xié)作能力(宜人性)；開放能力(開放性)；交往能力(外向性)。

每個(gè)維度又確立了三項(xiàng)子能力，任務(wù)能力包括自控力、責(zé)任感和毅力；情緒調(diào)節(jié)能力包括抗壓力、樂觀和情緒控制力；協(xié)作能力包括共情、合作與信任；開放能力包括好奇心、創(chuàng)造性和包容度；交往能力包括活力、果敢和樂群。

社會(huì)與情感能力的五大維度和15項(xiàng)子能力

為了增強(qiáng)測試工具的信度和效度，此次社會(huì)與情感能力測試還運(yùn)用了三角互證的方法，即通過學(xué)生問卷、家長問卷和教師問卷等，通過自我評(píng)估和他者評(píng)估來衡量測試的一致性。

此外，為了增強(qiáng)國家之間的可比較性，此次社會(huì)與情感能力測試還進(jìn)行了新的嘗試，比如除了讓學(xué)生自我報(bào)告的直接測試工具之外，還增加了錨定題，設(shè)計(jì)了一些具體的教育情景，讓學(xué)生做出回答，從而簡介判斷學(xué)生的社會(huì)與情感能力水平。

比如，小雪有很多朋友，她喜歡與她的同學(xué)交談。她非常積極主動(dòng)，主持很多學(xué)?；顒?dòng)。你在多大程度上同意小雪是個(gè)善于交際的和外向的人？學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)情景可以在“非常不同意”和“非常同意”的五點(diǎn)量表上做出選擇。

測評(píng)不是為了排名，

而是為了教育更好地發(fā)展

會(huì)上，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授黃忠敬作題為《社會(huì)與情感能力：過程方法與全球視野》的報(bào)告。他指出，社會(huì)與情感能力屬于軟能力，測量具有困難也有風(fēng)險(xiǎn)。

此次測評(píng)是中國，也是全球的一次新的嘗試。研究發(fā)現(xiàn)的可信度有賴于工具的科學(xué)性、抽樣的代表性和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)性。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授：黃忠敬

基于研究，黃忠敬教授認(rèn)為：

其一，得分不能簡單地比較，需要專業(yè)解讀，避免誤導(dǎo)性解讀。

其二，測評(píng)具有較大難度，需要進(jìn)一步探索新的測量方法和工具。

其三，測評(píng)不是目的，測評(píng)數(shù)據(jù)只是基礎(chǔ)，需要將其要轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。

其四，此次測評(píng)只是一個(gè)開始，并非盡善盡美，需要共同努力為我國教育改革尤其是評(píng)價(jià)改革探索方向。

他強(qiáng)調(diào)，全球的測評(píng)不是為了排名，而是為了發(fā)展素質(zhì)教育，為了推進(jìn)教育實(shí)踐，為了促進(jìn)國家間相互學(xué)習(xí)，為了孩子們的健康幸福成長。

袁振國教授也提出，OECD其實(shí)并不鼓勵(lì)排名，蘇州代表中國參與該項(xiàng)目也并非為了排名，而是希望通過國際比較，揚(yáng)長避短，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)中國教育走向世界。

為此，針對(duì)此次測評(píng)報(bào)告，社會(huì)與情感能力研究團(tuán)隊(duì)提出了推動(dòng)我國社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的十大主張。

十九大報(bào)告站在新的歷史起點(diǎn)上要求：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

從實(shí)施素質(zhì)教育，到發(fā)展素質(zhì)教育，不僅是字面的變化，也不是自然的延伸，而是向高度提升，向深度深化，向廣度擴(kuò)展，推進(jìn)素質(zhì)教育達(dá)到一個(gè)新水平。

從高度說，需要從全面發(fā)展向?yàn)槊總€(gè)人提供適合的教育提升，從深度說，需要從基本素養(yǎng)向核心素養(yǎng)深化，從廣度上說，需要從認(rèn)知能力向社會(huì)情感能力拓展。把提高社會(huì)情感能力作為發(fā)展素質(zhì)教育的突破口，將素質(zhì)教育發(fā)展到更高水平。

“三歲看大，七歲看老”，兒童少年時(shí)期的發(fā)展環(huán)境和形成的精神氣質(zhì)影響終身。性格一旦形成便難以改變。所以，良好的性格要從小、從早抓起，積極的社會(huì)情感能力要從小開始重視培養(yǎng)。

把提高社會(huì)情感能力作為人生成功和幸福的基礎(chǔ)性工程，一是強(qiáng)調(diào)要把社會(huì)情感能力培養(yǎng)作為教育的基本內(nèi)容、基本任務(wù)，二是要強(qiáng)調(diào)要從小抓起，家庭、學(xué)校、社區(qū)共同營造有利于孩子社會(huì)情感能力發(fā)展的良好環(huán)境。

評(píng)價(jià)是方向引領(lǐng)，也是工作指導(dǎo)。任何一項(xiàng)工作只有號(hào)召?zèng)]有評(píng)價(jià)很難真正落實(shí)。作為發(fā)展素質(zhì)教育的突破口，把社會(huì)情感能力列入教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)社會(huì)情感能力培養(yǎng)實(shí)踐具有重要意義。

在認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方面我們已經(jīng)形成了比較完備的理論和操作系統(tǒng)，而是社會(huì)情感能力的評(píng)估方面，無論是內(nèi)容、程序、方法，還是工具、手段，都十分薄弱，需要系統(tǒng)研究，重點(diǎn)加強(qiáng)。

課程是學(xué)校教育的依托，也是教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)。把社會(huì)情感能力培養(yǎng)納入課程系統(tǒng)，才能保證這一內(nèi)容的經(jīng)?；?、制度化。

現(xiàn)在世界很多國家進(jìn)行了把社會(huì)情感能力納入課程系統(tǒng)的實(shí)踐，取得了可喜的成績。我們可以探索從學(xué)校課程到地方課程再到國家課程的逐步發(fā)展路徑，開展改革試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大推廣范圍。

社會(huì)責(zé)任感是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是社會(huì)情感能力的第一要素。社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人成功成才的關(guān)鍵品質(zhì)，也是獲得社會(huì)認(rèn)可、獲得人生幸福感的重要根源。

社會(huì)責(zé)任感在社會(huì)情感能力諸要素中具有核心作用和統(tǒng)領(lǐng)作用。所以，要把社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)放在更加突出的位置予以重視和研究，形成系統(tǒng)的、不同層次又相互銜接的培養(yǎng)模式。

家庭是孩子成長的場所，父母是孩子人生的第一老師。教育是孩子成長的第一顆紐扣。第一顆紐扣系的正不正、牢不牢，決定后面的道路直不直，平不平。家庭教育和學(xué)校教育相互沖突是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的突出問題。

家長的性格，家長的榜樣作用，對(duì)孩子的影響往往超過學(xué)校的影響，孩子越是年幼就越是如此。要營造有利于提高社會(huì)情感能力的親和、開放、積極向上的家庭氛圍，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，在創(chuàng)造有利于孩子成長的氛圍的過程中也提升家長的社會(huì)情感能力。

“愛生如子，以校為家”，說的是老師，“以校為家，心向往之”說的是學(xué)生。如果放假了，學(xué)生希望早點(diǎn)開學(xué)，就說明學(xué)生對(duì)學(xué)校有歸屬感。學(xué)校歸屬感強(qiáng)弱，反映了學(xué)校以學(xué)生為中心的理念和管理落實(shí)的程度。學(xué)校辦得好不好，學(xué)生有沒有歸屬感是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。

SSES的研究表明，學(xué)校歸屬感與學(xué)生的社會(huì)情感能力有很大的正相關(guān)。國際學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試（PISA）數(shù)據(jù)表明，中國學(xué)生學(xué)科成績優(yōu)異，但學(xué)校歸屬感得分明顯偏低。學(xué)校應(yīng)該把增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感作為重要追求和努力的目標(biāo)。

師生關(guān)系是學(xué)校主體之間的基本關(guān)系，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生性格的形成具有關(guān)鍵意義。研究表明，師生關(guān)系與學(xué)生的社會(huì)情感能力具有很高的正相關(guān)。平等的、民主的、公正的、寬嚴(yán)相濟(jì)的師生關(guān)系是積極良好師生關(guān)系的重要特征。

但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和教師的關(guān)系經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，而且特別值得注意的是，學(xué)生和教師對(duì)師生關(guān)系的感受和評(píng)價(jià)經(jīng)常不一致，“我是為你好”的教師愿望有時(shí)是導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的原因。需要準(zhǔn)確地了解不同主體對(duì)師生關(guān)系的感受和看法，自覺地、科學(xué)地改善師生關(guān)系。

學(xué)校欺凌是學(xué)校的一顆毒瘤，是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙和學(xué)校風(fēng)氣不良的重要原因。國際社會(huì)情感能力的研究表明，校園欺凌與社會(huì)情感能力具有明顯的負(fù)相關(guān)。這是十分容易理解的。

教育部、全國婦聯(lián)、關(guān)心青少年兒童成長工作委員會(huì)等部門，都曾多次發(fā)文、以多種形式要求減少和消除學(xué)校欺凌現(xiàn)象。學(xué)校欺凌現(xiàn)象雖有所減少，但仍然具有一定普遍性，有些地方和學(xué)校還比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響兒童青少年身心健康成長。把消除校園欺凌與社會(huì)情感能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)促進(jìn)青少年兒童健康成長的有效途徑。

教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響很大。一方面教師自身的社會(huì)情感能力直接影響學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中，積極開放的教師其班風(fēng)往往就活潑，消極憂郁的老師其班風(fēng)往往就消沉；

另一方面，教師的社會(huì)情感培養(yǎng)能力直接影響學(xué)生，教師重視不重視、善于不善于了解、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生的感受、情緒、性格、人際關(guān)系等，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展至關(guān)重要。

我國很重視教師的專業(yè)化水平，把專業(yè)化水平作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。但是目前的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和研究中，社會(huì)情感能力和培養(yǎng)能力幾乎是空缺的。我們要把社會(huì)情感能力及其培養(yǎng)能力納入教師專業(yè)化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和重要內(nèi)容，積極加以研究和實(shí)踐。