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一轉(zhuǎn)眼，從教已38年了。歲月如水，生命如歌呵！回首從事的學(xué)前教育事業(yè)，回聽(tīng)這首傾情吟唱的特別的“歌”，那時(shí)而激昂高亢，時(shí)而舒緩低吟的旋律，始終縈繞在我的腦海心田…… 因?yàn)?/span>執(zhí)著的信心，因?yàn)?/span>專注的力量，更因?yàn)榕c天使般的孩子們的緣分，讓我遇見(jiàn)了最好的自己，也讓我經(jīng)歷了人生一次次有意義的修煉。 歷數(shù)修煉的經(jīng)歷，有三個(gè)“第一次”是刻骨銘心的，成為我個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)路上值得紀(jì)念的“拐點(diǎn)”。 第一次做老師：敬畏專業(yè) 1980年，幼師畢業(yè)后我便留校做了老師，承擔(dān)“幼兒心理學(xué)”這門(mén)課的教學(xué)。 沒(méi)想到，第一次踏上講臺(tái)面對(duì)的學(xué)生，竟然都是幼兒園園長(zhǎng)。那時(shí)正值“文化大革命”后教育要“撥亂反正”，大批幼兒園園長(zhǎng)急需接受專業(yè)培訓(xùn)。我有些擔(dān)心，更有些忐忑，唯恐自己無(wú)法勝任這門(mén)課的教學(xué)。好在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我配了帶教的導(dǎo)師——20世紀(jì)50年代從北師大學(xué)前教育系畢業(yè)的高月梅老師，讓我心安了不少。 至今依然清晰地記得，第一次上講臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容是“感知覺(jué)的概述”。 我認(rèn)真地備課：研究以前老師的上課筆記；比較陳幗眉先生《幼兒心理學(xué)》和朱智賢先生《兒童心理學(xué)》的不同觀點(diǎn)；又到上海圖書(shū)館去查閱資料，了解心理學(xué)發(fā)展、神經(jīng)生理學(xué)研究的最新成果…… 一番“精心準(zhǔn)備”后，似乎有些躊躇滿志、躍躍欲試的感覺(jué)。 那天下班前，高老師突然問(wèn)我，“小黃，上課的內(nèi)容都準(zhǔn)備好了嗎？”我立即回答：“高老師，您放心，我都準(zhǔn)備好了！”高老師說(shuō)：“好啊，那今天下班后，你對(duì)我試講一遍。”“還要試教！”我心里有些嘀咕。 等辦公室老師們都陸續(xù)離開(kāi)后，我面對(duì)高老師開(kāi)始了試教……我也不知道這個(gè)“試教”從什么時(shí)候開(kāi)始，又到什么時(shí)候結(jié)束的，只感覺(jué)腦子里一片空白，只隱約地看到高老師的眉頭越皺越緊…… 試教后，高老師一字一句地給我分析，連一個(gè)教學(xué)用詞都不放過(guò)。我感到自己在一陣一陣地冒汗……整整兩個(gè)小時(shí)，高老師幫我把所有的教學(xué)內(nèi)容都詳細(xì)梳理了一遍。 至今，高老師的有些要求仍然時(shí)常在我耳邊響起： “心理學(xué)，是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每個(gè)概念都要富有邏輯、絲絲入扣地分析清楚” “搞專業(yè)，不能有半點(diǎn)含糊” “上講臺(tái)必須要把所有內(nèi)容爛熟于心，不能看著講稿上課”。 一番試教，讓我一下子明白了如何備課，怎樣上課；如何研究專業(yè)，又怎樣做學(xué)問(wèn)。 終于到了第一次走上講臺(tái)的日子，我脫離講稿，一口氣講了一上午四節(jié)課?？吹阶谙旅媛?tīng)課的園長(zhǎng)們滿意的表情，看到高老師舒展的眉毛，我為自己走上講臺(tái)，順利完成了人生第一次做老師的任務(wù)而略感欣慰。 從此，無(wú)數(shù)次地站在講臺(tái)上講課、作報(bào)告，我一直謹(jǐn)記著高老師的教誨：做專業(yè)，要一絲不茍；做學(xué)問(wèn)，要老老實(shí)實(shí)。上帝眷顧“笨小孩”。我要以“笨小孩”的心態(tài)，認(rèn)真做教育，踏實(shí)求學(xué)問(wèn)。 第一次做老師上講臺(tái)的經(jīng)歷，讓我真切地體會(huì)到了專業(yè)的力量。敬畏專業(yè)，就要從認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)觀點(diǎn)、每一件事例、每一節(jié)課、每一次行動(dòng)開(kāi)始。 第一次評(píng)課：敬畏教研 1997年，我調(diào)到了市教委教學(xué)研究室，成為一名幼教教研員。教研員的一個(gè)“基本功”就是要即興點(diǎn)評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)幼兒園的各類活動(dòng)。 記得那是一個(gè)秋意濃郁的日子，我跟隨市教研室的導(dǎo)師吳積靜老師去郊區(qū)的一所農(nóng)村幼兒園看現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。等老師們上完兩節(jié)課后，園長(zhǎng)就請(qǐng)我們對(duì)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。 吳老師說(shuō)：“小黃，你先分析一下吧?！?/span> 我痛快地說(shuō)：“好呀，我先談?wù)効捶??！?/span> 當(dāng)時(shí)我心想，我在幼兒師范當(dāng)了15年教師，曾執(zhí)教過(guò)“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法”這門(mén)課，還無(wú)數(shù)次帶著學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)和觀摩課，也進(jìn)行過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)為幼師學(xué)生開(kāi)設(shè)的優(yōu)秀教師們的課進(jìn)行分析。 今天這兩節(jié)農(nóng)村老師執(zhí)教的課，分析一下應(yīng)該不在話下。 于是，我便“頭頭是道”地“點(diǎn)評(píng)”起來(lái)：第一、第二、第三…… 等我說(shuō)完，吳老師便開(kāi)始以她特有的語(yǔ)言風(fēng)格娓娓道來(lái)。 至今，她的那些設(shè)問(wèn)仍然直擊心扉： “這些內(nèi)容幼兒喜歡嗎？” “這樣的目標(biāo)要求對(duì)小囡有意義伐？” “這個(gè)'提問(wèn)’假如這樣問(wèn)，孩子們是否會(huì)聽(tīng)得更明白些？” “坐在那邊上的幾個(gè)孩子始終沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言” …… 聽(tīng)著聽(tīng)著，我越來(lái)越坐不住了。面對(duì)同樣的教師、同樣的課，為何我與吳老師的“點(diǎn)評(píng)”有如此大的反差。我的“點(diǎn)評(píng)”，似乎滿是“學(xué)理”，也好像很有“邏輯”，但是，眼里只有教材、教學(xué)，而缺失了課程最核心、最珍貴的東西——幼兒！ 而吳老師，無(wú)論分析教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法等，都緊緊圍繞教學(xué)對(duì)象幼兒來(lái)分析。我開(kāi)始叩問(wèn)自己的“點(diǎn)評(píng)視角”，開(kāi)始反思自己的課程觀、兒童觀和教育觀，也開(kāi)始思考二期課改的價(jià)值追求和教研員的職責(zé)使命！ 之后，我下決心放下過(guò)去，從頭學(xué)習(xí)。我認(rèn)真研究一期課改與二期課改的異同，全面學(xué)習(xí)新課程的理念、目標(biāo)和改革取向，努力理解教研員的作用和應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。 20年來(lái)，作為教研員，無(wú)論點(diǎn)評(píng)課和活動(dòng)，還是指導(dǎo)幼兒園課程；無(wú)論做各種課題和項(xiàng)目研究，還是評(píng)審示范園一級(jí)園的質(zhì)量等，我努力學(xué)習(xí)著、探索著，并堅(jiān)守著從導(dǎo)師那兒獲得的那份初心：一切為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠基而教育，一切以育人為核心價(jià)值而教研。 從第一次做教研員點(diǎn)評(píng)課開(kāi)始，我一直如履薄冰，深感自己身上責(zé)任重大，也一直深切體驗(yàn)著對(duì)“教研”這份獨(dú)特工作的敬畏情懷。 第一次當(dāng)評(píng)委：敬畏教師 做教研員，同時(shí)還要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次做評(píng)委的體驗(yàn)。但第一次在市教研室四年一屆的全市中青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中的經(jīng)歷，至今鐫刻在我的心底，成為我專業(yè)成長(zhǎng)的又一份底色、又一個(gè)動(dòng)力。 在一個(gè)極其平常的日子里，我有幸“偶遇”了一位值得我永遠(yuǎn)欽佩的青年教師。 那天是去虹口區(qū)友誼幼兒園評(píng)審，被評(píng)的是一位叫吳佳瑛的青年教師——樸素而得體的服飾，一把抓的馬尾小辮，讓人感覺(jué)是一位典型的幼兒園老師。 我先看了吳老師的班級(jí)環(huán)境，感覺(jué)有點(diǎn)特別——一切都是圍繞孩子設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的；又看了吳老師的個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)，興奮感油然而生——每一個(gè)區(qū)域都顯露著對(duì)新課程的深刻理解；最后看了吳老師的一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)《屋頂上的秘密》，內(nèi)心深覺(jué)震撼——獨(dú)特的選材視角、創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)、高效的師幼互動(dòng)。 毋庸置疑，按照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)吳佳瑛老師榮獲一等獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的佼佼者——第一名。 之后，吳佳瑛老師的集體教學(xué)活動(dòng)向全體區(qū)縣教研員展示；她的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，連續(xù)一周向全市分享，各區(qū)縣老師們分批前來(lái)觀摩她的活動(dòng)。 在那段日子里，我便也有了機(jī)會(huì)天天在吳老師班上。 看她如何與不同的幼兒一次次地進(jìn)行有效互動(dòng)； 如何基于幼兒行為觀察調(diào)整材料； 又怎樣在交流分享環(huán)節(jié)中有效提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)…… 一位來(lái)自非示范園、非課改園的青年教師，能把二期課改的理念和觀念理解得如此深刻，并在實(shí)踐中演繹得這般富有創(chuàng)造性，令我感動(dòng)。 我感慨，自己作為一名市教研員，也許能進(jìn)行課改的上位思考、頂層設(shè)想，但在實(shí)踐中，新課程的理念如何落地、綜合主題課程是怎樣的呈現(xiàn)方式、課程的目標(biāo)在幼兒身上如何體現(xiàn)出發(fā)展性行為，等等，我卻沒(méi)法想象，更無(wú)以實(shí)踐。然而，吳佳瑛老師以及廣大的幼教實(shí)踐者，她們以獨(dú)特的方式和創(chuàng)造性的行為，最生動(dòng)地詮釋了新課程的理念和價(jià)值追求。她們，是我專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“實(shí)踐導(dǎo)師”。 后來(lái)，每當(dāng)遇到實(shí)踐中的難點(diǎn)和困惑問(wèn)題，我除了向書(shū)本學(xué)習(xí)之外，更多的習(xí)慣于向吳佳瑛老師等一線老師請(qǐng)教： 小班的區(qū)域活動(dòng)是否要把個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與自主游戲區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行？ 怎樣讓每一次師幼互動(dòng)都對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生積極的效應(yīng)？ 教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，哪些是有用的、哪些是無(wú)用的，幼兒的注視率與互動(dòng)率是多少？ 幼小銜接中，學(xué)前孩子哪些品質(zhì)會(huì)直接影響到后續(xù)小學(xué)的學(xué)習(xí)？ …… 每一次，我都能收獲有益的啟示，豐富專業(yè)的思考。 常常有老師問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“你沒(méi)有做過(guò)幼兒園老師，怎么能在指導(dǎo)我們時(shí)，讓我們都聽(tīng)得那么明白，那么'接地氣’？” 我想說(shuō)，是這些優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧滋養(yǎng)了我，是教師們的團(tuán)隊(duì)智慧豐富了我。 因此，與其說(shuō)是教研員支持了教師的專業(yè)發(fā)展，還不如說(shuō)是教師的實(shí)踐智慧成就了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)。教師與教研員，是專業(yè)生命生長(zhǎng)中息息相關(guān)的共同體啊！ 第一次做評(píng)委評(píng)優(yōu)秀教師，讓我感悟到：教師，是永遠(yuǎn)值得教研員敬畏之人；實(shí)踐，是教研員永恒的學(xué)習(xí)之場(chǎng)。 注：本文來(lái)源于上海市學(xué)前教育網(wǎng) |
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來(lái)自： 水晶蘋(píng)果360 > 《教師培訓(xùn)管理》
