一、生活活動中的保教結合及其實施方法

（一）生活活動中的保教結合

幼兒園生活活動首先具有本體性的特點,它分為兩個層面的含義：一是人作為生命個體,生活活動是其生存的內(nèi)在需要；二是生活活動根據(jù)幼兒年齡特點呈現(xiàn)出不同。

幼兒園生活活動滲透于一日活動之中,它既滿足幼兒基本生活需要,又貫穿一日活動的各環(huán)節(jié),如同鏈條串聯(lián)起教學活動、游戲活動和戶外活動等。同時,各年齡班根據(jù)年齡特點,在各生活活動的次數(shù)和時間上會有略微變化,小班的生活活動會占據(jù)更多的活動時間,生活活動內(nèi)容也成為其年齡段保教工作的主要內(nèi)容。

可以說,生活的過程就是學習的過程,生活與教學、游戲是相互融合的。在生活活動中,幼兒感知接觸真實的物品,產(chǎn)生困難與沖突,經(jīng)過思考探索、自我嘗試、模仿合作等方式去解決，這是最具有幼兒精神的學習過程。通過這樣的過程，幼兒學會克服困難、解決問題,習得一定的動作技能,掌握一些生活技巧,學會與他人溝通交流、合作分享。

生活中的教育是無處不在的,幼兒在生活中時時刻刻都在學習,這樣的學習不僅是動作技能上的,更是一種習慣與心性的養(yǎng)成。即使是喝水、進餐、洗臉這些平常的生活環(huán)節(jié)都存在保教的時機。例如在洗手時,教給幼兒正確的洗手方法,或者加入洗手步驟圖和關于洗手的兒歌，讓幼兒明白為什么要洗手,以及細菌與人體健康之間的關系。可見,生活活動中的每個內(nèi)容都可以成為幼兒學習、教師教育的一項內(nèi)容,都可以作為幼兒課程資源中的一部分。

（二）實施方法

1.以幼兒的需要為出發(fā)點

作為教育者，要以幼兒的需要為出發(fā)點,要轉(zhuǎn)變自己的兒童觀和教育觀,承認幼兒是獨立且有思想的個體,尊重他們的需要；要轉(zhuǎn)變自己的教育行為,多看、多觀察,少命令、少要求。無論是在生活環(huán)境的創(chuàng)設,還是在生活課程的實施中都要結合幼兒發(fā)展的需要,以此考慮生活活動的實施。

2.與環(huán)境相互滲透

生活活動屬于保教的范疇,與其他保教內(nèi)容一樣都會受到環(huán)境的影響。生活活動的環(huán)境，主要指生活各環(huán)節(jié)所能涉及的空間規(guī)劃、設施設備、環(huán)境裝飾和生活用品等。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,幼兒教師創(chuàng)設、提供的生活活動環(huán)境不僅要與幼兒相適應,能促進幼兒的發(fā)展,同時要讓幼兒在其中獲得有益的生活經(jīng)驗,以完成保護和促進幼兒身心健康成長和發(fā)展這一基本使命。

環(huán)境如“無聲的教師”,引發(fā)幼兒的自發(fā)行為,讓幼兒在無意識中學習,而這樣的學習往往比有意識的學習效果更持久。在組織和實施生活活動時要注重環(huán)境的創(chuàng)設,考慮環(huán)境的影響因素,把生活教育滲透到環(huán)境之中,達到“無聲勝有聲”之效。

二、教學活動中的保教結合及其實施方法

（一）教學活動中的保教結合

幼兒園教學活動在幼兒一日生活中起著重要作用。幼兒園一日生活皆課程,從時間和環(huán)節(jié)設置來看,幼兒園教學活動每日用時不超過1小時,每周5小時左右的集體教學活動還需綜合考慮幼兒在健康、語言、科學、藝術、社會等方面的發(fā)展。

幼兒園教學活動是有組織的教學活動,活動在教師組織下進行,教師期望通過教學活動促進幼兒獲得某種經(jīng)驗、知識或技能。教學活動的內(nèi)容通常是系統(tǒng)的、有一定的體系的。例如,教師要組織科學領域教學活動,會考慮“本班幼兒處于什么年齡段、科學領域活動都有哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容是適合在這個年齡段開展的、本班幼兒關于這一內(nèi)容的已有經(jīng)驗有哪此”等一系列問題,并在活動開展過程中按照教師的組織來進行。

在幼兒園教育的發(fā)展進程中,教學活動先后歷經(jīng)了“教學主導——生活主導——保教結合”的變革,在不斷探索與驗證的過程中,幼教工作者對幼兒園教學活動的認識日益深刻,對待幼兒園教育的態(tài)度也日益嚴謹。

（二）實施方法

1.關注幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律

關注幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律,才能在幼兒園教學活動中建立對幼兒的合理期望,不錯過促進幼兒發(fā)展的契機,不拔苗助長。幼兒園教學活動在實施過程中常按照五大領域來做基本劃分。每個領域的教學知識是什么?幼兒學習這些領域教學知識的軌跡是怎樣的?幼兒在學習過程中會有怎樣的情感、體驗和感受……在教學活動中關注幼兒的學習發(fā)展規(guī)律,方能更好地實施保教結合。

2.關注幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒園教學活動必須從兒童的視角出發(fā),關注幼兒的生活經(jīng)驗,關注其關系與聯(lián)系。杜威關于教育的本質(zhì)有三個基本觀點,即“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造與重組”,強調(diào)了教育要圍繞幼兒的生活進行。幼兒在生活中積累了大量的自發(fā)經(jīng)驗,這些自發(fā)經(jīng)驗來源于家庭生活和幼兒園生活的各個方面,是零碎和雜亂的,幼兒園教學活動的組織,充分考慮幼兒自發(fā)的生活經(jīng)驗的關系和聯(lián)系,有利于促進幼兒的發(fā)展。

3.關注教師的教學觀念

教師如何看待幼兒,就會給幼兒以怎樣的教育。教師的兒童觀、教育觀無疑會給幼兒園教學活動中保教結合的實施帶來深遠的影響。教師如何理解幼兒園教育、如何理解幼兒園保育、如何理解保育與教育的關系……對其在教學活動中實施保教結合的程度有重要影響。

三、游戲活動中的保教結合及其實施方法

（一）游戲活動中的保教結合

游戲是幼兒的基本活動。游戲是幼兒生活中出現(xiàn)頻率最高、最適合幼兒年齡特點、對幼兒最具發(fā)展價值的活動。對幼兒而言,生活中大部分的時間都在游戲,不論是吃飯、洗手、睡覺、勞動或者學習,時常有游戲穿插于其中。

幼兒園游戲與幼兒自然狀態(tài)下的游戲不同,它是在有教育目的的幼兒園環(huán)境中進行的游戲,兼具教育性和游戲性雙重因素。幼兒園教育的根本目的在于培養(yǎng)幼兒的主體性,游戲正是發(fā)展幼兒主體性,表現(xiàn)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的有效途徑。以游戲為基本活動的幼兒園教育,能夠在滿足幼兒游戲需要的同時,對幼兒進行教育價值引導。以游戲為中心的保教結合就是要將游戲融入保教工作中去,以游戲的形式對幼兒進行保育和教育,能夠更有效地在保證幼兒身心健康的基礎上,實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）實施方法

1.角色游戲?qū)嵤┲械谋＝坦ぷ?/span>

在角色游戲開始時,教師應鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的想法確立游戲主題,選擇游戲材料,自由分配角色,確保幼兒的主動性得到最大程度的發(fā)揮。在角色游戲開展過程中,教師應帶有明確的觀察目標,認真觀察幼兒的游戲表現(xiàn),并采用筆記、錄音、錄像等多種方式進行記錄,保育員則應當從旁輔助記錄工作。當游戲內(nèi)容貧乏無趣、游戲情節(jié)無法正常展開、幼兒產(chǎn)生游戲之外的沖突等情況時，保育員需及時介入，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和角色游戲水平展開具體的保教工作。

2.結構游戲?qū)嵤┲械谋＝坦ぷ?/span>

在開展結構游戲活動前,保教工作的重點應放在豐富幼兒對周圍環(huán)境的認知,選擇適合的游戲空間和時間,適當購置和存儲的游戲材料上。關于材料的存放問題,應分門別類地放置在幼兒可以自行收放的地方,積木等材料應做好打蠟等保護工作。

在結構游戲的開始環(huán)節(jié),教師首先要引導幼兒認識結構材料,對材料的大小、顏色、形狀、凹凸槽等有所了解,激發(fā)幼兒對建構的興趣,并在此基礎上學習排列組合、穿插、拼搭等操作技能。

3.體育游戲?qū)嵤┲械谋＝坦ぷ?/span>

在體育游戲?qū)嵤┣?教師應當根據(jù)幼兒園健康教育的要求選擇體育游戲任務,編制適合幼兒年齡特點的體育游戲。保育員根據(jù)體育游戲選擇游戲場地和游戲器材,著重檢查場地和器材的安全性。選擇適合的體育游戲時機,如上午10點與下午3點是陽光照射、空氣較為清晰的時間,霧天、烈日和飯前飯后不適宜進行體育游戲活動。因體育游戲運動量較大,幼兒應著寬松的衣褲、柔軟的運動鞋。

在幼兒游戲的過程中,保育員需監(jiān)測幼兒的生理負荷程度,如觀察面色、出汗量等,詢問幼兒的感受,及時調(diào)整游戲,做到適度運動。另外,教師和保育員需觀察并記錄幼兒的游戲表現(xiàn),根據(jù)幼兒的年齡特點和體育游戲水平展開具體的保教工作。