教師，怎么從理論層面思考班級(jí)文化構(gòu)建的價(jià)值、內(nèi)涵與路徑？班級(jí)文化在這樣一個(gè)新時(shí)代，究竟如何轉(zhuǎn)型，如何進(jìn)一步營造？我認(rèn)為有三個(gè)方面：未來兒童素養(yǎng)；班級(jí)文化內(nèi)涵；班級(jí)文化營造。

未來兒童素養(yǎng)

高中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及義務(wù)教育階段新課標(biāo)都提到了核心素養(yǎng)，為什么？

按照世界經(jīng)濟(jì)論壇的說法，我們已經(jīng)進(jìn)入第4次科技革命時(shí)代，速度之快，影響范圍之廣前所未有。教育也深受其影響，不得不擁抱互聯(lián)網(wǎng) 、5G、VR、AR等新興科技。因此，我常在思考，具備什么素養(yǎng)的人才，才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代？

學(xué)校曾邀請(qǐng)美國哥大教授Goodwin做過一個(gè)演講，題目為“為22世紀(jì)培養(yǎng)教師”。當(dāng)下我第一反應(yīng)是，為22世紀(jì)？寫錯(cuò)了吧?。縂oodwin教授回答說，不是的。他認(rèn)為教師是培育30年之后的世界公民，前瞻力要更強(qiáng)。他還提出，現(xiàn)在5歲的兒童到2030年進(jìn)入的工作世界我們還難以理解、預(yù)測，我們需要重新構(gòu)想一下未來的教育最基本的是什么？Davidson甚至提出，現(xiàn)在進(jìn)入小學(xué)的兒童將有65%在未來會(huì)從事現(xiàn)在還不存在的工作。

回想10年前，你開始使用微信了嗎？沒有對(duì)不對(duì)。那看看現(xiàn)在，微信帶來多少工作機(jī)會(huì)——微信公眾號(hào)運(yùn)營、小程序開發(fā)……這都是近10年出現(xiàn)的工作崗位。再比如直播帶貨20年前沒有吧，10年前覺得淘寶已經(jīng)很厲害了，但現(xiàn)在可以通過抖音等短視頻平臺(tái)進(jìn)行賣貨。

所以，我們需要思考，未來到底需要怎樣的人？

圖1是2003年美國教育改革的前期調(diào)研部分圖表，展示的是1969年-1998年行業(yè)變動(dòng)。很有意思，常規(guī)認(rèn)知工作即印象中需要有文化的工作，坐辦公室的工作越來越少，反倒像體力勞動(dòng)類的工作保持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

那么什么樣的工作在增加呢？兩種，一種是專家思維工作，一種是復(fù)雜交際工作。專家思維工作即面對(duì)新問題、新環(huán)境，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)創(chuàng)新性解決問題。復(fù)雜交際工作是什么呢？教師就是其中一種。

所以，有人對(duì)未來人工智能對(duì)當(dāng)前典型行業(yè)的代替率做了預(yù)測，如下圖所示。

看到的時(shí)候，我可安心，教師的可替代率只有0.4%。但去年在線教學(xué)的浪潮“啪嘰”打醒了我。原來大家都能說會(huì)道，講得都那么好！那我的課還要上嗎？畢竟網(wǎng)上已經(jīng)有那么多好課程。因此，如果教師還只是停留在教書的層面上，你是很容易被替代的。

那教師的不可替代性體現(xiàn)在哪里？一是教師可以做復(fù)雜的交際工作，能關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，給予情感交流。二是教師可以應(yīng)對(duì)時(shí)代的新變化、新挑戰(zhàn)。

那么，圖3中的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生門門成績優(yōu)異，一個(gè)是成績平平但富有創(chuàng)造力，有良好的交際能力和批判性思維。您會(huì)選擇哪一個(gè)？用人單位又會(huì)選擇哪一個(gè)？我想，他們會(huì)要第二個(gè)學(xué)生。成績重要嗎？當(dāng)然重要，但也不重要。就算英語考滿分，也許連一句完整的英文日常交流都不行。面對(duì)日益激烈的國際競爭，成績已不是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。

圖4 國家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組，2016；圖5北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院、美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟，2020

核心素養(yǎng)具體包括哪些方面的內(nèi)容？2016年國家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”模型（圖4），北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院也在2020年發(fā)布了21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（圖5）。顯然核心素養(yǎng)更加注重文化、思維、交際等綜合能力發(fā)展。

圖6

盡管核心素養(yǎng)早就已經(jīng)提出，但在現(xiàn)實(shí)教育情境中落實(shí)得并不到位。根據(jù)2018年P(guān)ISA公布的數(shù)據(jù)，上海學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，全球第一。同時(shí)要注意，上海學(xué)生作業(yè)時(shí)間為平均每周13.8小時(shí)，列全球第1位。再看圖7中的數(shù)據(jù)，上海學(xué)生解決問題的能力和運(yùn)用“自我控制”策略的比例與好成績嚴(yán)重不匹配。而我們的孩子也從未意識(shí)到，學(xué)習(xí)是為了誰。從緊張、充實(shí)的高中升入大學(xué)，面對(duì)輕松、自由的環(huán)境，沉迷游戲、娛樂，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

教育工作不只是分?jǐn)?shù)，不只是刷題，是要育人，培育一個(gè)完整的人。我想，班級(jí)文化發(fā)揮著非常重要，甚至是核心作用。

以文化育素養(yǎng)

● 教育即生長

翻開教育歷史，以班級(jí)形式，科學(xué)化、集中化進(jìn)行教學(xué)大概只有100多年的歷史。發(fā)展歷程中出現(xiàn)了不同的聲音，杜威曾提出——教育即是生長，除它自身之外，并沒有別的目的，我們?nèi)缫攘繉W(xué)校教育的價(jià)值，要看它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長。就是說要激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

杜威還提出，“越少意識(shí)到自己在施教或在受教育，就越好”。也就是說潤物細(xì)無聲的教育才是最好的一種教育。班級(jí)文化就是其中一種，圍繞在學(xué)生周邊，潛移默化地影響著學(xué)生。

● 生長需要環(huán)境：腦科學(xué)的證據(jù)

同時(shí)腦科學(xué)研究證明，環(huán)境影響著兒童生長。塔特的《怎么長出樹突》一書中提到怎么促進(jìn)大腦發(fā)育，有討論、移動(dòng)、聯(lián)系、積極思維、目的明確等方法，其中積極思維要增強(qiáng)信心，防范生氣、壓力、恐懼的威脅。而圖8右側(cè)顯示的對(duì)環(huán)境有控制力的大腦和被環(huán)境控制的動(dòng)物大腦，其中對(duì)環(huán)境有控制力的大腦發(fā)展更豐富。同理推測，兒童對(duì)環(huán)境有掌控力大腦發(fā)育就會(huì)更好。

那班級(jí)文化到底如何去建設(shè)？

首先看看班級(jí)文化內(nèi)涵是什么。

其次看看班級(jí)文化的三個(gè)基本功能：

● 以文化支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

班級(jí)文化可解剖為4個(gè)層次：精神內(nèi)核、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化。所有這些文化是可以支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的，深度學(xué)習(xí)、現(xiàn)象學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、情意學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)。

○ 物質(zhì)文化

教育學(xué)和建筑學(xué)跨界出現(xiàn)了新研究方向，教育的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么做。英國的一項(xiàng)跟蹤研究表明，自然光光源充足環(huán)境提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；跟在日光接收最少的教室相比，在日光最充足的教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)率要高21％。我們就像植物一樣，也需要陽光、雨露。按照WELL建筑標(biāo)準(zhǔn)，教室要有空氣、水、營養(yǎng)、光線、健康、舒適和精神。還有照明、供暖、通風(fēng)、聲學(xué)。

其次是自然景觀也很重要。外部窗戶、自然景觀的存在與學(xué)生學(xué)習(xí)參與存在正相關(guān)。以自然元素為核心的教室，不僅能滿足兒童發(fā)展的需求，吸引孩子們的感官。同時(shí)還可以鼓勵(lì)不同人參與其中，讓空間安全且容易接近，支持探索和以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，也適應(yīng)兒童愛冒險(xiǎn)、幻想與想象，喜愛動(dòng)物的天性，而自然中的路徑、樹洞等特殊區(qū)域是一個(gè)個(gè)小世界，等著孩子們?nèi)ふ遗c收集。

第三是教室布置。包括靈活的座位、低飽和度色彩使用、模塊化教室、“星巴克化”教室、協(xié)作的配置、組合式空間、豐富技術(shù)支持的混合空間七個(gè)方面的內(nèi)容。教室設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成績有占比25%的或積極或消極的影響。

最常見的是傳統(tǒng)秧田式的座位排布，還有分小組的排布方式，不同的座位排布方式會(huì)帶來不同的文化樣態(tài)。類似星巴克高低錯(cuò)落的桌椅布置對(duì)兒童學(xué)習(xí)也是有幫助。“只有你的身體解放，你的思維才解放。”而低飽和度但色彩豐富的環(huán)境最利于兒童發(fā)展，可以讓孩子學(xué)習(xí)更為專心。

圖9

○ 行為文化

行為文化包括學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生學(xué)的程序；非教學(xué)型行為，即教師課堂管理行為、生生課下互動(dòng)行為、學(xué)生內(nèi)部管理行為、班級(jí)活動(dòng)行為、班級(jí)儀式行為；教學(xué)行為，即教師教的程序。教師在與兒童對(duì)話時(shí)的行為樣態(tài)是傾聽的，平等的。這種平等的關(guān)系將成為文化載體。

我曾走訪過不同國家，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為差異真是很大。圖10左側(cè)展示的是偏西方的教室情景，近乎于一種舒適的交流的狀態(tài)，右側(cè)展示的是東方教室的場景，雖然在盡力讓師生更平等，但其中還是有上下的關(guān)系。不同的行為體現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵。

○ 制度文化

制度包括學(xué)校統(tǒng)一的協(xié)議、教師制定的規(guī)定、學(xué)生的承諾以及學(xué)生的責(zé)任。當(dāng)時(shí)我去拜訪國外學(xué)校的時(shí)候，看到每個(gè)班都會(huì)掛著學(xué)校的要求，班級(jí)的規(guī)定，規(guī)則，學(xué)校、老師、兒童各自的要求和責(zé)任都有體現(xiàn)。

○ 精神內(nèi)核

上面所提到的班級(jí)文化的三個(gè)方面，即物質(zhì)文化、行為文化、制度文化，其實(shí)核心就在于精神文化本體。而精神文化有三種價(jià)值觀是特別重要的。

體現(xiàn)國家價(jià)值觀。班級(jí)精神文化的核心和根本依據(jù)，要圍繞其來構(gòu)建整個(gè)精神文化內(nèi)核。比如，每個(gè)班級(jí)里面懸掛五星紅旗就是國家價(jià)值觀的體現(xiàn)。

學(xué)校共同價(jià)值觀。班級(jí)精神文化的特色彰顯，要突出在地的文化傳承、本土環(huán)境、學(xué)校理念。

師生共建價(jià)值觀。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人、班級(jí)等的根本價(jià)值立場，支撐其進(jìn)行班級(jí)文化的個(gè)性化建設(shè)。

班級(jí)文化營造

● 正向?qū)W本班級(jí)文化營造路徑

如下圖左側(cè)顯示，芬蘭2010年新一輪教學(xué)改革中提出，班級(jí)文化的核心是學(xué)習(xí)者，整體是正向的、以學(xué)生、學(xué)習(xí)為本的。那這樣的班級(jí)文化應(yīng)該怎么做呢？我做了一個(gè)框架，如圖11右側(cè)顯示。

○ 創(chuàng)設(shè)安全感

最為重要的是安全感。安全感讓學(xué)生能相信他/她可以提問、探索、犯錯(cuò)，而不會(huì)感到丟臉。

教師可以通過積極傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們提問，幫助學(xué)生將錯(cuò)誤和挫折視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)建一個(gè)安全的教室。

為什么安全感最重要。其中信任是重要因素，給孩子充分的信任，會(huì)激發(fā)他/她的好奇心，對(duì)未來充滿探索欲望，能積極主動(dòng)創(chuàng)新，不怕挫折，始終向前。

記得曾聽過許扶堂老師的一堂課，讓我非常感動(dòng)。

尊重每個(gè)人，不能嘲笑人

答錯(cuò)沒關(guān)系，勇敢去嘗試

除了答案對(duì)，還要說清楚

不只自己會(huì)，還要同學(xué)會(huì)

肯定孩子，再鼓勵(lì)他繼續(xù)探索，這才是鼓勵(lì)正向，有安全感的教學(xué)。

○ 形成歸屬感

學(xué)生感受到自己的價(jià)值、被接納為團(tuán)隊(duì)一份子，進(jìn)而形成對(duì)班級(jí)的歸屬。

培養(yǎng)歸屬感的方法包括開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，在門口問候?qū)W生，為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)騰出時(shí)間。

○ 構(gòu)建愿景

創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)向?qū)W的班級(jí)目標(biāo)，學(xué)生在此引領(lǐng)上自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的目標(biāo)感，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定他們能夠努力達(dá)到的班級(jí)目標(biāo)。

○ 思考型文化

班級(jí)文化中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)欲望，充滿好奇和深度思考。

創(chuàng)造一個(gè)好奇的環(huán)境，讓學(xué)生不僅感到舒適，而且始終在培養(yǎng)他們的批判性思維能力。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)信息，發(fā)展批判性思維，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

○ 構(gòu)建常規(guī)

在班級(jí)中保持日常生活和課堂教學(xué)中持續(xù)一致的常規(guī)。

消除不確定性將最大限度地減少壓力，讓學(xué)生感到安定。其中可能涉及學(xué)生每天輪換的小任務(wù)和責(zé)任，這也將培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感。如果學(xué)生知道上課時(shí)會(huì)發(fā)生什么，而不是擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么，他們會(huì)更好地為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

○ 設(shè)定規(guī)則與期望

設(shè)定班級(jí)規(guī)則和對(duì)學(xué)生的期望，從而鼓勵(lì)良好行為和減少破壞行為。

這意味著學(xué)生知道他們的期望是什么，他們可以期望從他們的同學(xué)來，他們可以期望從他們的老師來。同樣，這消除了不確定性和壓力，并有助于建立基于信任的積極課堂文化。

請(qǐng)注意，所有規(guī)則的建立都是在和兒童的對(duì)話的過程中以學(xué)習(xí)發(fā)展為方向去設(shè)定，規(guī)則建立起來就要維持下去。當(dāng)孩子違反規(guī)則，教師應(yīng)當(dāng)指出問題，并給出解決辦法。

而期望值應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子的長處設(shè)計(jì)高期望值，讓孩子看到自己的閃光點(diǎn)，而不是過分地放大孩子短板。

○ 運(yùn)用贊賞

為學(xué)生的成功而慶祝，夸獎(jiǎng)學(xué)生的努力而能力，相信人人都可做好。

教師要贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，贊賞學(xué)生的付出與努力，幫助學(xué)生形成“成長心態(tài)”。

保持孩子的成長心態(tài)，讓孩子相信自己能夠改善心智、提升能力和提高表現(xiàn)，并在不斷的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而教師要做的是，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)抱有高且有挑戰(zhàn)性的期待，同時(shí)這一期待也是現(xiàn)實(shí)的，并將這種期待傳遞給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)重視學(xué)習(xí)、教育和發(fā)展的成長性文化。教導(dǎo)學(xué)生如何管理他們?nèi)绾闻c自己交談，并以積極、樂于助人和充滿活力的方式進(jìn)行。

○ 挑戰(zhàn)與支持

適度挑戰(zhàn)與充分支持能讓學(xué)生感受進(jìn)取性文化，更能勇于接受挑戰(zhàn)。

除了有效使用贊美之外，積極和勤奮的課堂文化還可以通過創(chuàng)造一個(gè)提供挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境以及應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)所需的支持來激發(fā)。

○ 整合教學(xué)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)

社會(huì)情感技能與知識(shí)、智商同等重要。

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，將幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓他們關(guān)切到周圍其他人，從而促成積極的課堂文化。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)能做什么呢？既能增進(jìn)11%的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還有效支持學(xué)生在積極生活中長期成功，能提升學(xué)生就業(yè)，以及減少違法犯罪和藥物使用。

怎么培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感學(xué)習(xí)？可以從三個(gè)方面入手，一是鼓勵(lì)傾聽；二是幫助學(xué)生標(biāo)記和管理自我情緒；三是幫助學(xué)生也認(rèn)識(shí)到同學(xué)的情緒，表現(xiàn)出同情心。

最終，班級(jí)文化指向?qū)W習(xí)共同體。佐藤學(xué)認(rèn)為——

班級(jí)文化絕非是一朝一夕之功，更多地是在和兒童的平等交往中建構(gòu)，再反哺兒童發(fā)展。

最后，我想用杜威的話做總結(jié)，“越少意識(shí)到自己在施教或在受教育，就越好?！?/p>