給不給自己子女補課

據(jù)《都市快報》報道，近日，有家長建議立法禁止老師給自己子女補課，“網(wǎng)友都懵了！”寧波教育局回應：是有這回事。

從資料上看，家長依據(jù)教育公平提出觀點，網(wǎng)友依據(jù)這是個人權(quán)利而反駁。有人說：醫(yī)生下班后能不能給自己的孩子治??？廚師回家能不能給妻子燒菜？等等戲說，讓人感覺有趣。

我從這戲說中聯(lián)想到了許多東西。先聊聊補課。

補課原本是對缺課者進行輔導，也指對有困難，或成績還未達到自己目標的同學進行專門輔導。后一種補課也可稱補習，可以是教師同學幫助下進行或?qū)W生自己進行，特點是重復。重復是學習的母親。學而時習之，學與習可看作先后兩個階段又互相交叉。學是認識，從不知到知，稱學會；習是從知之到熟練，是重復的，如習得，如復習，溫習。課后習題是必要的鞏固與知識遷移的需要，又讓自己懂得更多或進入了新境界，讓知識點能動地發(fā)展，觸覺伸向更深更廣的空間?！爸貜褪菍W習的母親”在“習中有學、學中有習”的基礎上是正確的。換句話說，學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)了問題，有主動要求的重復，這種補習或補課是正確的。

與之相反的是大量進行簡單低效重復，名之曰打基礎，實際會對知識與能力構(gòu)成傷害。知識在接受的過程中就已經(jīng)讓人厭倦了。罰抄書罰背書得到的是冰冷的知識，這樣的知識猶如頑石梗于人的思維中，會影響活力的。我們的補課如果在家長與教師的高壓下進行重復學習，就是不正確的。暫時一兩次無妨，長期下去，被動感、失敗感、壓抑會感籠罩住孩子的學習生活。

也許，借助老師的力量，把原來掌握的知識重新捋一遍，會讓自己感覺很有收獲的。這也是很多孩子愿意補課（補習）的原因。可已經(jīng)上過的課，既然自己能捋，為什么要老師來？自己提出的問題自己就能解決，卻依賴老師解決，這是知識的進步，能力的退步。而我們更多的是，自己連問題都沒提出，就被老師“解決”了。這在自主性上退了一大步。補課依賴是一種思維惰性，放棄主動性是片面應試教育的主要特點之一，也是自己將來能力發(fā)展的桎梏。

補課行為一定在于正課的缺失、失敗或不足，有不足是正常的，聽課失敗或缺課也難免，通過同學老師或習題自行補習能克服的。因為知識是個大系統(tǒng)，會在大綜合時彌補個別缺失的。全懂了的一堂課不一定是好課，有經(jīng)驗的教師會留著一些不懂，讓疑問促進學生思考。同樣，作業(yè)全做對了，說明作業(yè)層次太淺，不足以“達到自己（的）目標”。

重要的是預習。預習就是把已經(jīng)知道的進行“溫故”，把自己能知道的內(nèi)容通過查閱工具書、參考資料嘗試著解答，把未知的地方突出出來，方便上新課時“知新”（認識）。所有的學習都是用原有的知識能力來接收新的知識能力，要么主動，要么被動。預習最大的特點就是主動性，就是敞開大腦，調(diào)整好狀態(tài)，準備好新的角度、結(jié)構(gòu)，迎接知識。這樣，上課時就會事倍功半，其所得到的知識，就會有活力、溫度，指向更廣闊的空間。

因此，老師不是要給自己的子女補課，而是要指導子女預習，養(yǎng)成預習的習慣。不但不補課，而且作業(yè)太多來不及，內(nèi)行的老師家長會砍掉一些，將全對太淺的作業(yè)與全不對太深的作業(yè)進行調(diào)整。反過來講，如果我教數(shù)學，我的孩子在平日已經(jīng)生活在數(shù)學氛圍中了，還需要我補課，那還有意義？

現(xiàn)在有一種偽補課，類似于預習，就是把沒上過的課在暑期上了，到開學后學生學得很輕松，考試分數(shù)也高。這種立竿見影的效果蒙住了很多學生與家長，但大家也明白過一段時間又會下降的，于是繼續(xù)補，周末補。這種疲勞戰(zhàn)不管對分數(shù)有利沒利，都是損害自己的。一個人在接受知識過程中，也可以說是概念形成過程中的清晰、條理、形象與否，即到位與否，才是最重要的。補習機構(gòu)上新課，開學前就接受了機構(gòu)先入為主的知識框架，假如機構(gòu)教師講得不清晰不到位，學校調(diào)整矯正就被動了。而不管怎樣，“炒冷飯”式的學習讓知識“貶值”，正如家庭中“絮叨”式教育一樣。

有一位資深數(shù)學教師說：首先要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，數(shù)學頭腦，擁有數(shù)學的眼光。高一不要太在意分數(shù)，而在意數(shù)學興趣。我觀察過幾位優(yōu)秀的歷史政治教師，講課思路清晰，沒有多余話語，能三兩下把學生拉入歷史（時間）中、觀點中。在子女身上，他們對自己所教的科目反而是比較放松的。倒是有人提出“自己的頭別人剃”，自己的孩子要別人來教。他們也注重別人的爸爸（教師）來影響自己的孩子，重要的是開拓視野，激發(fā)興趣，而不是在一課一題的補習上。一般語文教師家里都會有較多藏書的，讓孩子知道書沒看完是正常狀態(tài)，讓孩子看到科目整體框架，體會博大精深的知識海洋，甚至父母呈現(xiàn)自己的弱項，讓孩子“瞧不起”，“逆反”一下。露拙的爸爸才是聰明的爸爸，小丑式的爸爸強過“高大全”的爸爸，一個表現(xiàn)出很想玩卻又自我克制讀書學習的爸爸，會讓孩子“同情”共鳴，猴兒學樣地，子女也學著克制自己的游戲欲望，激發(fā)閱讀興趣。這樣的孩子充滿平等感，充滿生活信心，更體會到父母身后龐大的知識空間與生存意志。這種求知空氣，好奇、探索的氛圍，才是教育的無價之寶，也是任何補課都替代不了的。

不是所有教師家庭都具備這種氛圍，就我觀察，一些喜愛讀書的工農(nóng)家庭，其他行業(yè)家庭，其氛圍也不亞于教師家庭的，他們的子女也會“學習上癮”的。

浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)文筆路1號 新河中學東校區(qū) 江富軍

13958657803

原文鏈接：

https://hzdaily.hangzhou.com.cn/dskb/2021/08/12/article_detail_2_20210812B034.html

有人建議立法禁止老師給自己子女補課？ 寧波市教育局回復：是有這回事

2021-08-12

記者 黃鶯

最近，網(wǎng)絡上一條“家長建議立法禁止老師給自己子女補課”的消息沖上熱搜。有人在寧波某網(wǎng)絡民生服務平臺留言：“建議教育局立法禁止教師給自己子女補課，這樣有失公平，強烈呼吁。”該建議提出后，8月2日寧波市教育局回復了幾個字：“這位網(wǎng)友：您好，感謝您的建議。”

這條原始發(fā)言已被刪除，但是各方討論卻一直在網(wǎng)上發(fā)酵。昨天，快報記者聯(lián)系上了寧波市教育局宣德科一位工作人員，他說確實有這么回事，他們也確實是這么回復的，但帖子不是他們刪的。工作人員說，其實很多網(wǎng)友都已經(jīng)跟帖說了，教育局沒有立法權(quán)。

微博上還有一個對此話題的投票，讓大家談談對這個建議的看法。參與投票的有400多人選擇了“不支持，莫不是羨慕嫉妒恨吧”。不過，也有100多人選擇了“支持，禁止所有補課才叫公平”。

一些網(wǎng)友覺得建議非?；奶?，有人說：“老師給自己的孩子補課誰能管得了？你給老師家里安監(jiān)控？奇葩的想法呀！”有人還延伸了一下：“你這么說，是不是醫(yī)生下班后不能給自己孩子看病，廚師下班后不能給家人燒飯？”

記者采訪了幾位老師，他們對這則消息的態(tài)度有震驚，也有無奈，有老師激動地說：“輔導孩子功課，這不是為人父母應該做的事情嗎？難道就因為選擇了教師的職業(yè)，這點權(quán)利也要被剝奪嗎？”

有老師說，學習終究還是要靠孩子自己的。教育始終是學校和家庭要一起做的事情，這種建議就是混淆了家庭和學校的邊界?！斑@位家長有這個時間投訴建議，不如多關(guān)心和陪伴孩子一下?！?/p>

杭州一位校長說，這能看出家長焦慮到了什么程度。大家開始擔心自己不補，有人會組小班補，雙減政策出臺，是要減輕孩子們的負擔，讓他們有更多的時間可以運動，可以走進大自然，是讓教育回歸初心，培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的人。