生活化教育在培智教學(xué)中的運(yùn)用

趙相奇

舞鋼市特殊教育學(xué)校

摘要：培智教育中的教學(xué)對象是身心有殘障的學(xué)生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學(xué)及評價帶來諸多困難。因此，生活化教育在培智教學(xué)中的運(yùn)用具有極為重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：培智；課堂：生活技能

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運(yùn)用的廣大空間。對于培智學(xué)校來說，教學(xué)生活化就是在教學(xué)中，從智障兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學(xué)活動。盡量做到把抽象的知識生活化，讓教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，不偏離生活的軌道。通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)智障學(xué)生的實踐能力，使他們更容易掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，學(xué)會生活，為日后順利融入正常人的社會群體提供必要保證。

一、把握“生活語文”的方向

上課如同在大海中航行，我們只有把握住了方向，掌穩(wěn)了舵才能順利前進(jìn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實、有趣、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，使其在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。收到融會貫通的教學(xué)效果。仔細(xì)翻看我們的培智教材，“大小”、“多少”、“前后”、“左右”、“朋友”、“學(xué)生”、“桔子”、“蘋果”、“玉米”、“大豆”，等等，不難發(fā)現(xiàn)無論是淺顯的內(nèi)容還是上課的形式，都和生活聯(lián)系非常緊密．可以說節(jié)節(jié)語文課，處處皆生活，培智班的語文課實際就是“生活語文”。所謂“生活語文”，就是所學(xué)的內(nèi)容要與生活緊密結(jié)合，如學(xué)習(xí)“手”，我們除了要使學(xué)生認(rèn)識手(包括認(rèn)識手心、背、指、手腕)，掌握“手”的字形，知道手的作用外，還要會學(xué)知道如何保護(hù)手，如何在生活中不傷著手(刀傷，火傷，電傷，開水燙傷等)，還要擦手霜，只有把握了這一點才能不迷失方向。同時作為特殊教育戰(zhàn)線的教師還必須清楚一點，培智班的學(xué)生和聾啞生不一樣，和正常人更不一樣，我們不能對他們期望太大，要求過高，我們要把促進(jìn)培智學(xué)生適應(yīng)正?；纳姝h(huán)境，能夠自理、自立作為教育的最終目標(biāo)。我們的教育是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生多學(xué)些實用性的生活技能，并獲得較完整的生活經(jīng)驗，以達(dá)到幫助學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的目的，從而真正使培智教育做到服務(wù)學(xué)生的現(xiàn)在，服務(wù)學(xué)生的將來。

二、讓數(shù)學(xué)表達(dá)和交流“生活化”

在日常生活中，我們無時無刻不在與數(shù)學(xué)打交道，數(shù)學(xué)教育對智障學(xué)生的生活有著獨特的影響。教師可以給智障學(xué)生提供管理班級出勤的機(jī)會，讓學(xué)生統(tǒng)計本班按時到校的同學(xué)有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來的有多少，爺爺奶奶送來的有多少；坐自行車來的同學(xué)有多少，坐汽車來的有多少；今天遲到的同學(xué)有多少，沒有到的同學(xué)有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強(qiáng)了求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。由于每個智障學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應(yīng)到孩子中發(fā)現(xiàn)，交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，這是一件非常有意義的事情。我們用談話、午間、課間休息時間請孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互的關(guān)系稱呼，交流家中的住址、電話號碼，甚至是父母的手機(jī)號碼等。這些內(nèi)容拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的天地。社會生活“數(shù)學(xué)化”。就是要帶孩子走向社會，在現(xiàn)實情景中引導(dǎo)智障學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。解決簡單的實際問題，增強(qiáng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)方法生活化

（一）情景化教學(xué)法

智力障礙兒童的生活經(jīng)驗特別貧乏，在教學(xué)中教師只有以生活為依據(jù)，注重生活素材的選擇和運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生感性的生活知識，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活情景的創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合在一起，將兒童對如常生活的經(jīng)驗引入學(xué)校教學(xué)中，把書上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活情景。在兒童的生活和教材之間架構(gòu)一座溝通的橋梁。例如，在中年級智障學(xué)生“認(rèn)識整點時間”的教學(xué)中，可以在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們從九點開始上課，大家看看鐘，九點到了沒有呢?”在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的起床、上學(xué)、午餐、放學(xué)、睡覺等時間在鐘面上表示出來。這種教學(xué)方法，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。“用生活經(jīng)驗教學(xué)”，才能使學(xué)生更快更好

的理解知識、更靈活地運(yùn)用知識。

（二）直觀教學(xué)法

智力障礙學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)采用形象直觀的教學(xué)方法，應(yīng)用實物演示、多媒體、現(xiàn)場參觀、視頻、語言的形象描述等直觀手段來組織教學(xué)。多媒體教學(xué)可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，可以對人的視覺、聽覺、甚至對人的心理產(chǎn)生全方位的刺激，給學(xué)生留下深刻的印象，降低學(xué)生對知識理解的難度，增強(qiáng)在實際生活中的應(yīng)用能力。例如，在關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的生活適應(yīng)教學(xué)中，可以先播放一段關(guān)于各地過春節(jié)的不同習(xí)俗的視頻，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。此外，實物展示也是直觀教學(xué)的重要方法。在教學(xué)過程中，為了加快學(xué)生對日常生活中物體的認(rèn)識，教師通常會帶相關(guān)的實物讓學(xué)生去觀察，對物體的形狀、顏色、質(zhì)地等有更深入的認(rèn)識。

（三）游戲法

由于智力障礙兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學(xué)習(xí)。為了幫助他們理解知識、鞏固知識，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織智力障礙兒童開展一些新穎、有趣的游戲。如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“編兒歌、順口溜”等方法幫助學(xué)生記字；生活數(shù)學(xué)課上，通過“數(shù)字0，像雞蛋，上下長。左右扁”這首兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書寫“0”；在運(yùn)動與保健教學(xué)中，通過“搶險”游戲訓(xùn)練學(xué)生走獨木橋搬運(yùn)物體，鍛煉其平衡能力。游戲自身具有的娛樂性，使智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍、歡快，能夠輕松地學(xué)習(xí)，愉快地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

【1】邱月妹.生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2015(9)

【2】李樂惠.培智語文生活化課堂教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢,2012(15):101-101