現(xiàn)階段，校園足球作為學(xué)校體育的探路工程，正在全國(guó)如火如荼展開，原計(jì)劃到2020年校園足球特色學(xué)校布局2萬所與足球人口達(dá)2000萬的階段性目標(biāo)已提前完成，有關(guān)校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、比賽及師資培訓(xùn)等體系基本構(gòu)建完成，相較之2015年初，校園足球的開展規(guī)模、人才培養(yǎng)及社會(huì)效應(yīng)等初見成效，尤其是基于2萬多所特色學(xué)校開展足球運(yùn)動(dòng)而涌現(xiàn)出的各年齡段精英學(xué)生球員，為夯實(shí)和探索新的足球人才培養(yǎng)機(jī)制、方式與路徑做出了卓有成效的嘗試^[1]。然而，在肯定校園足球取得了一定成績(jī)的同時(shí)，對(duì)于普通基層學(xué)校的足球開展實(shí)際情況不容樂觀。由于受到傳統(tǒng)觀念、學(xué)訓(xùn)沖突、場(chǎng)地時(shí)間及師資經(jīng)費(fèi)等多重因素交織掣肘，部分特色學(xué)校面向全體學(xué)生開展的足球課外活動(dòng)或課余訓(xùn)練很難有效組織起來，學(xué)校內(nèi)“班班有球隊(duì)”或“周周有比賽”的局面短期內(nèi)尚未真正實(shí)現(xiàn)規(guī)?；Ｒ?guī)化^[2]。因此，對(duì)于廣大普通學(xué)生而言，教育部所規(guī)定入選全國(guó)校園足球特色學(xué)校需每周至少一次足球課，就成為現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)普通學(xué)生接觸足球享受足球樂趣的唯一途徑。

然而，無論是筆者調(diào)研觀察還是與相關(guān)教師訪談，發(fā)現(xiàn)在不少基層學(xué)校，一節(jié)40分鐘的足球課，去除學(xué)生整隊(duì)、點(diǎn)名、準(zhǔn)備活動(dòng)等課堂常規(guī)和教師必不可少的示范講解，學(xué)生真正能夠觸球的時(shí)間一般不超過20-25分鐘，而且，這僅有的20-25分鐘，又被學(xué)生們練習(xí)顛球、重復(fù)性傳接球或二三人的小組練習(xí)等占據(jù)，真正能夠讓學(xué)生踢比賽的時(shí)間所剩無幾。這種教學(xué)安排，表明看來并沒什么不妥，似乎也應(yīng)給認(rèn)真?zhèn)湔n規(guī)范上課的足球老師點(diǎn)贊。然而，依筆者看來，這種足球課實(shí)際上可能違背了開展校園足球的初衷，值得思考與商榷^[3]。

眾所周知，現(xiàn)階段中小學(xué)體育課普遍存在“無強(qiáng)度、無難度、無對(duì)抗，不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑”的“三無七不”溫柔體育課現(xiàn)象，體育課更多側(cè)重課的形式，但實(shí)質(zhì)已經(jīng)偏離了體育的本質(zhì)^[4]。例如，一度被社會(huì)輿論所詬病的“足球操”可以說就是“三無七不”足球課的典型。鑒于學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊及場(chǎng)地少的客觀制約因素，如何讓普通學(xué)生通過有限的足球課釋放出最大的身體活動(dòng)效應(yīng)，就成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能的迫切需要。不可否認(rèn)，讓孩子們?cè)谧闱蛘n上痛痛快快踢40分鐘無法回避出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害事故如何責(zé)任界定或涉嫌“放羊式”教學(xué)二種質(zhì)疑，對(duì)于前者，就需要學(xué)校建立健全學(xué)生運(yùn)動(dòng)意外傷害事故處理的管理制度及危機(jī)處理預(yù)案，敢于承擔(dān)和客觀面對(duì)可能的正常運(yùn)動(dòng)意外傷害事故，讓足球老師能夠在這方面能夠“放寬心”，這是學(xué)校職責(zé)所在，不可回避、搪塞或敷衍。對(duì)于后者，我們也要理性對(duì)待40分鐘的課時(shí)安排，必要的教學(xué)常規(guī)是必要的，如準(zhǔn)備活動(dòng)、明顯錯(cuò)誤的矯正或穿插進(jìn)行的簡(jiǎn)單規(guī)則講解等，但要盡量壓縮與精簡(jiǎn)，足球顛、傳。運(yùn)等基本技術(shù)練習(xí)可以通過每天的大課間操進(jìn)行，而把寶貴的足球課時(shí)間留給學(xué)生盡情享受足球運(yùn)動(dòng)樂趣。畢竟，學(xué)校足球課的主要任務(wù)是服務(wù)于滿足于全體學(xué)生的素質(zhì)教育需要，而不是為了培養(yǎng)足球運(yùn)動(dòng)員。

足球之所以能夠成為世界第一運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵在人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)之美的傾心與欣賞，不論是觀看還是參與，人的天性在過程中得到宣泄與釋放，對(duì)青少年學(xué)生也是一樣，他們所喜歡的是比賽中享受踢球的過程而不是其他，而且，真正能夠鍛煉體魄、激發(fā)興趣、培養(yǎng)品質(zhì)的路徑在于足球比賽參與本身，而這恰恰是國(guó)家大力推進(jìn)以校園足球促立德樹人的價(jià)值所在。健康的體魄，在于球場(chǎng)上更多的奔跑；盎然的興趣，在于球場(chǎng)上隊(duì)友間精妙的配合；頑強(qiáng)的品質(zhì)，體現(xiàn)在激烈對(duì)抗中敢于爭(zhēng)搶；更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成與塑造，體現(xiàn)在攻防過程中場(chǎng)上同伴們相互鼓勁，有序配合^[5]。無論理論還是實(shí)踐，均啟示一個(gè)道理，即只有通過切身的比賽體驗(yàn)，孩子們才能更真切地感受足球的魅力，更加喜愛這一運(yùn)動(dòng)。對(duì)一名普通學(xué)生個(gè)體來說，參與足球比賽的過程，同時(shí)也是享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的過程，而這正是體育課的職責(zé)所在。因此，盡可能讓普通學(xué)生有機(jī)會(huì)痛痛快快地踢上40分鐘比賽，在現(xiàn)階段青少年群體普遍缺乏身體運(yùn)動(dòng)的大環(huán)境下，就是對(duì)國(guó)家校園足球頂層設(shè)計(jì)的切實(shí)回應(yīng)，同時(shí)也更具有育人的實(shí)際價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。