我很佩服可汗，一位MIT畢業(yè)的高材生，放棄高薪的工程師和對(duì)沖基金分析師的工作，投入到起初沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)的教育當(dāng)中，并致力于“創(chuàng)立一個(gè)持久的、能夠推動(dòng)改革的、服務(wù)于世界的學(xué)院”，“讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育”，前期他甚至需要自己不斷的投入資金。

而這次對(duì)“教育”的變革，起初開始于對(duì)他表妹的輔導(dǎo)過程中，可汗通過一些非常簡單的工具，幫表妹梳理了一些她比較吃力的考點(diǎn)，如單位換算，逐漸建立起了她學(xué)習(xí)的自信，后來名列前茅，之后更多的孩子通過可汗的課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的收獲以及成績的進(jìn)步。

可汗的教學(xué)利用到了他本身所擅長的編程，更好的建立起了知識(shí)之間的連接，讓學(xué)生們有了更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；可汗更要求他的學(xué)生需要連續(xù)10道題都做對(duì)，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)，他的理由很充分：雖說70%左右的正確率也算是合格的分?jǐn)?shù)，但正說明沒有滿分，表示學(xué)生還有30%的欠缺，而很多考點(diǎn)都出現(xiàn)這種欠缺的話，那么接下來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)漏洞，也就是“瑞士奶酪式學(xué)習(xí)”。

同時(shí)他也批判了傳統(tǒng)教育的各種缺點(diǎn)，如上圖所示，所以他的教育理念更加符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而不是簡單的、刻板的“普魯士教育模式”。

我第一次讀完了這本書就在想，中國有沒有這種教育模式、教育實(shí)驗(yàn)，畢竟可汗學(xué)院的網(wǎng)站基本都是英文的，在國內(nèi)貌似并沒有推展開來；同時(shí)我也在想，我自己可不可以作為中國的可汗，畢竟我也相對(duì)擅長中學(xué)及以下的數(shù)學(xué)。另外確實(shí)有不少學(xué)生就是因?yàn)楫?dāng)年對(duì)數(shù)學(xué)很討厭，或者對(duì)老師很討厭，所以才沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績下降，進(jìn)而導(dǎo)致一系列的連鎖反應(yīng)，甚至有不少人認(rèn)為自己很笨。

之后我也搞了一些視頻（發(fā)布到了視頻號(hào)和B站），不過主要還是集中在講解GRE、GMAT的數(shù)學(xué)，還是圍繞著我自己的“本職工作”，而實(shí)際上這些出國留學(xué)考試也涉及很多比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，我們單純的幫助學(xué)生梳理考點(diǎn)可能還真的不夠，畢竟有很多瑞士奶酪型選手，他們的成績就是提不高，也許就是因?yàn)槟承c(diǎn)有問題，而自己沒有發(fā)覺，比如我看到有同學(xué)（大學(xué)生）分?jǐn)?shù)的加減法出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么他們應(yīng)該是更加需要一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而短短的幾節(jié)課，甚至是4個(gè)小時(shí)，很難解決的問題。

而解決的方法，我也完全可以通過視頻的方式介紹給他們。

我最近報(bào)名了一個(gè)小學(xué)支教的活動(dòng)，希望教授數(shù)學(xué)科目，不知道會(huì)不會(huì)被錄用，如果順利的話，我希望通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，得到更多有利于大學(xué)生們補(bǔ)基礎(chǔ)的方法，然后制作出來更多，編排更合理的視頻，或者書籍。