家長您好：當(dāng)孩子提的要求不被滿足時，孩子就會出現(xiàn)躺在地上哭鬧的行為。?先對于孩?來說，有些要求是可以及時被滿?的。對于這樣的要求家長可以教孩??恰當(dāng)?shù)?式提要求，并且主動滿?。

例如：孩?想要吃餅?時，如果孩?的?語能?尚可，那么我們可以在孩?該行為爆發(fā)前就輔助孩?說我要餅干，之后?刻把餅?給孩子并給予具體?為表揚(yáng)。孩子想要??條路也可以輔助孩?使用正確的言語來表達(dá)自己的意愿，例如教他說“我想?這邊”。之后就帶孩子?他想?的那條路并給予具體?為表揚(yáng)。如果孩??前還暫??語能?，那么我們可以教孩??姿勢或者是?語來表達(dá)需求。

其次，對于孩?來說，有些要求是不能夠當(dāng)下被滿?的。若是要求不能夠被滿足的孩子很有可能會出現(xiàn)不滿的情緒生?、哭鬧等行為。在家中家?能夠堅持不在孩?哭鬧時去關(guān)注他、滿?他的要求，這?點家?務(wù)必要做到。在外?孩?會用躺地上哭鬧的?為來表達(dá)??不滿的情緒，這個行為對??或他?造成了影響。這個時候家長可以將孩?抱到相對安靜，?少的場所，在這個過程中不要拉扯或者懲罰孩?，等孩?安靜下來的時候，我們再去關(guān)注孩子，并且?guī)椭?建?適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。

家長您好：首先對明明這種行為進(jìn)行功能分析，假設(shè)明明大吵大鬧、把課桌上的書本掀翻在地、大發(fā)脾氣的行為。是因為舉手回答問題時沒有被老師叫到，其強(qiáng)化物是想獲得機(jī)會為了驗證這一假設(shè)，只要明明舉手，老師就叫他回答問題，整一節(jié)課下來明明都沒有發(fā)脾氣。由此可以推斷，獲得機(jī)會是明在課堂上大發(fā)牌氣的強(qiáng)化物。家長可以這樣跟老師溝通，詳情如下：

1. 老師可以在課堂上增加學(xué)生一起回答的環(huán)節(jié)，減少讓單個學(xué)生舉手回答問題的環(huán)節(jié)。

2. 老師可以在課前告訴明明，這節(jié)課只能舉3次手，如果能做到，就可以在明天的運(yùn)動課上玩海洋球(明明很喜歡玩海洋球)，并且在黑板上寫上數(shù)字作為視覺提示，明明舉手回答一次就減少一次，當(dāng)數(shù)字變?yōu)?時就不能再舉手了。

3. 用社交故事教明明學(xué)習(xí)等待，可以畫圖并配上文字。內(nèi)容如下，僅供參考:“當(dāng)小朋友舉手想回答老師的問題時，老師沒叫到我也沒關(guān)系，等問到下一個問匙時再舉手回答。下一個問題我舉手，老師叫到我，我很開心。如果老師還是沒有叫到我，也沒關(guān)系，我再等一等?！?/p>

家長您好：以上問題是在進(jìn)行動作模仿練習(xí)中孩?會出現(xiàn)搗亂、配合度差。先建議家?收集模仿任務(wù)是孩?行為的數(shù)據(jù)，記錄?為abc記錄，a：前提，b：?為，c：結(jié)果，分析?下孩子該?為的功能。孩?出現(xiàn)這個?為是為了逃避任務(wù)還是為了獲得家長的關(guān)注。如果孩?這個?為的功能是為了逃避任務(wù)。

首先從信息中得知孩?其實是可以獨?完成動作模仿和跟隨任務(wù)的，我們可以肢體輔助，讓孩子完成任務(wù)并及時強(qiáng)化孩?完成任務(wù)的?為，避免逃避?為的發(fā)生。

其次，我們可以差別強(qiáng)化孩?獨?跟隨和模仿的?為，將孩?的模仿?為與孩?喜歡的物品配對。在孩?跟隨模仿后，?即給予孩?喜歡的物品并給予具體?為表揚(yáng)：“哇，你跟著媽媽?起做動作了，你真厲害”提高孩?的配合度。如果孩?的這個?為是為了獲得關(guān)注，家長可以這樣做：

1.提前給予關(guān)注，在動作模仿任務(wù)開始前，在孩?的搗亂?為發(fā)?之前先關(guān)心?下孩?，并在?定時間隔中就主動給予孩?關(guān)注，避免孩?不恰當(dāng)?shù)那箨P(guān)注的?為發(fā)?。

2.教孩??合適的?式獲取關(guān)注，當(dāng)孩?想要被媽媽注意時，我們可以教孩??語?向媽媽表達(dá)：“媽媽，你快看”等。

3.計劃性的忽略，不要在孩?不當(dāng)?shù)那箨P(guān)注?為發(fā)?之后就?刻關(guān)注孩子，否則孩?很快就學(xué)會了用這種不恰當(dāng)?shù)?為表達(dá)需求。在這種情況下，我們需要計劃性的忽略孩?不恰當(dāng)?shù)木完P(guān)注?為。

家長您好：從以上描述可以看出孩?可能是在以亂跑、亂叫、玩?的?為是來發(fā)泄或表達(dá)??興奮受挫等情緒。每個?的情緒都需要?個途徑來發(fā)泄，孩?發(fā)泄情緒的?式對于家?來說可能是難以接受的，那么我們可以教給孩?以他?可以接受的?式來表達(dá)??的情緒。

例如當(dāng)孩?開心時，我們可以輔助他拍?或者跳?跳，并表揚(yáng)孩?開?的時候就拍手，逐漸強(qiáng)化塑造孩?以拍手的?式來表達(dá)??開心。如果你認(rèn)為?拍?的方式表達(dá)開?不太合適，也可以輔助孩?以及其他你可以接受的?式來表達(dá)自?的情緒。對于孩?受挫或者??時，我們可以同樣的?式輔助并強(qiáng)化孩??個恰當(dāng)?shù)?為來表達(dá)自?的情緒。

其次，對于孩子?聊時出現(xiàn)這些行為的情況，建議家?可以帶孩?去評估?下目前技能的發(fā)展，請根據(jù)孩?的發(fā)展情況，為孩子制定相應(yīng)的?預(yù)?標(biāo)。差別強(qiáng)化孩??正確的?法正確、合理的?式玩具等獨?游戲的?為，提升孩?的獨?游戲技能，讓孩?獨處時也能夠我玩這個玩具，玩完那個玩具。

家長您好：孩?在?他?的?孩?前容易表現(xiàn)興奮，說些別?聽不懂的話的?為，我們對此推測孩??為的原因，可能是想要有同伴打招呼或是喜歡同伴，想要獲得同伴的關(guān)注。如果是這些原因我們可以從以下?個?面：

?先我們需要教會孩??合適的?式獲取同伴的關(guān)注。如果孩?的?語能?尚可。當(dāng)孩?想要被同伴關(guān)注時，我們可以教孩??合適的語?向同伴打招呼。例如教孩?說“早上好，我能和你?起玩?兒嗎?”，“我有泡泡?水，我們?起吹泡泡吧”。如果孩子暫時還沒有辦法表達(dá)這些?句，我們可以在孩?子想要獲得同伴注意時，輔助孩?去拉同伴的?或者拍同伴的肩膀，差別強(qiáng)化塑造孩?以合適的?為去獲得同伴的注意。

其次，當(dāng)在同伴?前時，孩?還沒有學(xué)會?恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)?式，媽媽也可以替孩?表達(dá)出來，替孩?解釋?下，他是喜歡這個?朋友，想和?朋友?起玩耍、打招呼等等。