小學(xué)階段良好的科學(xué)啟蒙教育，能夠?yàn)槲磥?lái)的公民奠定較好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。就小學(xué)階段而言，科學(xué)教育的重要性在于它能夠?qū)h(huán)境、行為等教育要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)提升科學(xué)素養(yǎng)起到巨大的促進(jìn)作用。科學(xué)教育的開(kāi)展不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)也需要社會(huì)提供幫助。無(wú)論是家庭的教育觀點(diǎn)與方法，還是社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，都對(duì)青少年未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

2001年我國(guó)教育部組織編寫(xiě)的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“自然”學(xué)科的名稱(chēng)改為“科學(xué)”，從此科學(xué)課程承擔(dān)新的使命進(jìn)入教育領(lǐng)域。它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命，同時(shí)也是我國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的核心需求

當(dāng)下的科學(xué)教育不僅涉及科技知識(shí)的傳授，同時(shí)延伸到了對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維、信念、探究能力的培養(yǎng)。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《科學(xué)課標(biāo)》）將科學(xué)課程由以前的啟蒙課程變?yōu)榛A(chǔ)課程，并指出小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性課程，倡導(dǎo)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，旨在為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)科學(xué)教育的綜合性

《科學(xué)課標(biāo)》作為小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，其課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一個(gè)小學(xué)生在該階段應(yīng)該達(dá)到的基本要求。課程設(shè)計(jì)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，由發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，最終認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。課程內(nèi)容包括了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程領(lǐng)域，知識(shí)之間相互滲透、相互聯(lián)系、不同學(xué)科領(lǐng)域相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分說(shuō)明了小學(xué)科學(xué)教育是跨學(xué)科的綜合性教育。

（二）小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐性

《科學(xué)課標(biāo)》更注重實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐的潛力。實(shí)踐力作為個(gè)人最基本的行為能力，在任何情況下都不可或缺。實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受與內(nèi)化過(guò)程是一種體驗(yàn)的過(guò)程。從教材中獲得的書(shū)本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)的“內(nèi)化”并構(gòu)建知識(shí)體系的最有效方式。在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，才有可能發(fā)現(xiàn)新方法、新理論。實(shí)踐的過(guò)程也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中可以形成解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生與實(shí)際生活的距離越來(lái)越近，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)生活，品味生活，科學(xué)素養(yǎng)需要在實(shí)踐探索中建立與完善。

（三）小學(xué)科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)？學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是學(xué)生們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，他們掌握新知識(shí)需要經(jīng)歷“認(rèn)知—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過(guò)程，而這必須建立在滿足其發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)?！翱茖W(xué)”離不開(kāi)探究，科學(xué)素養(yǎng)最核心的部分是科學(xué)探究的意識(shí)、能力和價(jià)值觀?？茖W(xué)教育要以探究為核心，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的一般過(guò)程，提高認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，親身感受真實(shí)的探究活動(dòng)。促使學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，進(jìn)而提升其科學(xué)素養(yǎng)，為今后終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

落實(shí)“綜合、實(shí)踐、探究”這一小學(xué)科學(xué)教育理念，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同承擔(dān)責(zé)任，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，而社會(huì)教育則是對(duì)家庭教育、學(xué)校教育的延伸和完善，三者的有機(jī)結(jié)合與橫向上的連續(xù)性是非常重要的。

二、開(kāi)展館、校、家合作的小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的必要性

我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，課外多數(shù)時(shí)間身處家庭多位成年長(zhǎng)輩精心呵護(hù)的核心位置。他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)與技能缺少解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在新媒體時(shí)代背景下，他們雖然能夠熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“博覽群書(shū)”，但獲取信息的方式卻往往停留于各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)“百科”的相關(guān)搜索，掌握的科學(xué)知識(shí)雖多，但大部分為通過(guò)書(shū)本和變相書(shū)本（如網(wǎng)絡(luò)）獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，較少對(duì)其真?zhèn)巫鬟M(jìn)一步驗(yàn)證，嚴(yán)重缺乏綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)，大都缺乏應(yīng)有的探究能力。

（一）學(xué)校科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界奧秘的課程，通過(guò)綜合性實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)，探究式學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，考試成績(jī)和升學(xué)率仍是大多數(shù)學(xué)校衡量教學(xué)水平的標(biāo)桿。在這種應(yīng)試教育大背景下，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐，導(dǎo)致傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式長(zhǎng)期存在且影響深遠(yuǎn)。雖然當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》規(guī)劃了很多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但實(shí)際操作受限。多數(shù)校方缺少可落實(shí)“綜合、實(shí)踐、探究”這一教育理念的教學(xué)資源，如：缺乏合格的科學(xué)課教師，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法不理解不掌握；大班制教育中的科學(xué)課程多為每周兩節(jié)共80分鐘，一般教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課大多僅由多媒體視頻實(shí)驗(yàn)演示替代，獲得的并非直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終理解仍停留在孤立知識(shí)點(diǎn)和用于應(yīng)試的間接經(jīng)驗(yàn)，他們的實(shí)踐能力和探究力未能得到有效鍛煉。

（二）家庭科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

家庭是孩子的母校，父母是孩子的第一任老師。發(fā)達(dá)國(guó)家一貫非常重視親子相處時(shí)間，而在我國(guó)，父母因經(jīng)濟(jì)壓力和傳統(tǒng)教育觀念，普遍忙于工作疏于陪伴，將孩子的日常學(xué)習(xí)生活托付于學(xué)校和隔代長(zhǎng)輩，周末才有時(shí)間陪伴孩子。因此，以家庭為單位的訪客占據(jù)了科技館周末及節(jié)假日觀眾的很大一部分。新時(shí)期我國(guó)家庭教育環(huán)境呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，中國(guó)科技館、上海科技館的觀眾調(diào)查結(jié)果表明：科技館的成人和家長(zhǎng)觀眾中，大專(zhuān)以上學(xué)歷和“白領(lǐng)”職業(yè)的觀眾占比均在80%左右。家長(zhǎng)的受教育程度越高，其精神和文化需求就越高，越關(guān)注自身和子女的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，高學(xué)歷觀眾的經(jīng)濟(jì)收入一般也較高，對(duì)自我知識(shí)更新和子女教育的投入會(huì)更大。

至于我國(guó)家庭科學(xué)教育的現(xiàn)狀，多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)校教育的聯(lián)系只是簡(jiǎn)單地隨堂聽(tīng)課，或監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)；大多數(shù)家長(zhǎng)參與的場(chǎng)館教育只是帶孩子走馬觀花地參觀，或是任由孩子在場(chǎng)館內(nèi)無(wú)目的地玩耍而自己在一旁瀏覽手機(jī)。一部分家長(zhǎng)雖有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求但缺少教育資源，一方面對(duì)于單純灌輸知識(shí)的應(yīng)試教育較為反感，希望提高孩子科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐力等綜合能力的培養(yǎng)；另一方面缺少符合“綜合、實(shí)踐、探究”教育理念的家庭教育方法和教學(xué)資源。如何優(yōu)化家庭教育的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮家庭教育的主觀能動(dòng)性，使家長(zhǎng)能在孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)提供高質(zhì)量的陪伴并與孩子共成長(zhǎng)，是現(xiàn)階段家庭教育的需求。

（三）科技館科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在全面推行提升公民科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)的當(dāng)下，科技館這一社會(huì)教育陣營(yíng)的主力軍是校外教育強(qiáng)有力的補(bǔ)充。科技館的大多數(shù)展品是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀測(cè)、技術(shù)發(fā)明活動(dòng)為原型?？茖W(xué)家與工程師使用什么樣的器材設(shè)備、進(jìn)行了什么樣的實(shí)驗(yàn)和考察、經(jīng)歷了什么樣的過(guò)程、觀察到了什么現(xiàn)象、獲得了什么科學(xué)發(fā)現(xiàn)，最終有何創(chuàng)造和創(chuàng)新，這全部的探究過(guò)程可在科技館中直觀化、具體化的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為觀眾可以參與的實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)踐，并揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神?？萍拣^科學(xué)教育應(yīng)通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲取直接經(jīng)驗(yàn)?！熬C合、實(shí)踐、探究”本應(yīng)是科技館教育資源與教學(xué)特征的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際工作中存在展教分離、重展輕教等問(wèn)題，加之科技館教育不具備學(xué)校教育的穩(wěn)定性且教學(xué)體系不夠完善，缺少對(duì)科學(xué)課程教學(xué)大綱和知識(shí)脈絡(luò)的理論剖析，上述情況是目前科技館教育面臨的主要問(wèn)題。倡導(dǎo)研發(fā)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相貼合的探究式教育活動(dòng)是當(dāng)下科技館教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

（四）學(xué)校、家庭、科技館資源互補(bǔ)，共建科學(xué)教育

綜上所述，雖然學(xué)校教育與時(shí)俱進(jìn)，教育理念逐漸更新，但學(xué)校對(duì)于《科學(xué)課標(biāo)》提出的“綜合、實(shí)踐、探究”教育理念掌握和運(yùn)用得并不充分，且因活動(dòng)場(chǎng)地、時(shí)間空間、教學(xué)資源的限制，教學(xué)師資不足，課堂教學(xué)中理應(yīng)被重視的綜合性探究實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。家庭教育雖對(duì)體現(xiàn)“綜合、實(shí)踐、探究”教育理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)烈需求，但缺少科學(xué)教育資源與能力。科技館具有的設(shè)施與條件，在對(duì)“綜合、實(shí)踐、探究”教育理念的理解和教育資源方面擁有優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)體系尚待完善。

科學(xué)教師對(duì)教學(xué)大綱和學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的理論剖析是科學(xué)詮釋者急需補(bǔ)強(qiáng)的領(lǐng)域；而科技館擁有的豐富的展品內(nèi)容和教育資源是學(xué)校教育急需的。學(xué)校課程在時(shí)長(zhǎng)、教案和教學(xué)用具方面的局限性通過(guò)與科技館教育的交流融合得以彌補(bǔ)，家庭在此過(guò)程中的積極參與則是必不可少的支持與補(bǔ)充?？茖W(xué)教師的正確引導(dǎo)、家長(zhǎng)的通力配合、科技館教育資源的有力支撐，三方資源互補(bǔ)、有效配合，有利于統(tǒng)一探究式學(xué)習(xí)這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)教育方向，形成合力，大大提高科學(xué)教育的實(shí)效。

三、“館、校、家”小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)課涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等眾多學(xué)科。這些學(xué)科有一個(gè)共同點(diǎn)，就是包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2019年11月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》（教基〔2019〕16號(hào)）中明確指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。該文件提出，2023年前要將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試，考試成績(jī)納入高中階段學(xué)校招生錄取依據(jù)。學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入校本教研，積極組織相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)校本教研活動(dòng)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)課的重要特征之一，實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。

（一）認(rèn)知發(fā)展理論

《科學(xué)課標(biāo)》提出的要求建立在學(xué)生認(rèn)知特征基礎(chǔ)之上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：人的認(rèn)知思維發(fā)展大致經(jīng)歷感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，其心理特征是：他們只能對(duì)具體事物和具體情境進(jìn)行思考和推理，如果在純粹語(yǔ)言敘述的情況下，對(duì)新事物的接受會(huì)感到非常困難。

與其他學(xué)科認(rèn)知方式不同，科學(xué)以實(shí)驗(yàn)與自然證據(jù)為基礎(chǔ)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)證性是科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。國(guó)內(nèi)外的教育研究者普遍意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和實(shí)驗(yàn)研究的迫切性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象化，還可以將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮母兄顒?dòng)，這種教學(xué)方式起到的效果由于單純的知識(shí)講授。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣；又能幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，使他們意識(shí)到科學(xué)并非遙不可及，科學(xué)研究不是只有科學(xué)家才能進(jìn)行的活動(dòng)，而是人人能夠參與的，幫助我們認(rèn)識(shí)并理解世界的一種方式。

（二）探究式學(xué)習(xí)

1961年，芝加哥大學(xué)的施瓦布(Joesph Schwab)教授在哈佛大學(xué)做題為《作為探究的科學(xué)教育》的報(bào)告，首次提出“探究學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)重視教師的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不僅在知識(shí)上獲得了發(fā)展，而且培養(yǎng)了探究能力與創(chuàng)新能力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)參與的，按照自己的方式不斷學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力。施瓦布提出，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，教師應(yīng)使用探究法開(kāi)展科學(xué)教育，并建議科學(xué)教師要到實(shí)驗(yàn)室去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。教師向?qū)W生講授科學(xué)概念及原理，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋與驗(yàn)證教材中的內(nèi)容。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在探究過(guò)程中引入課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)學(xué)者約翰遜兄弟（Johnson, D.W. & Johnson, R.T.）等人創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)理論，并提出“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同合作，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，使成員在各方面具有一定的差異性以達(dá)到互補(bǔ)，具有相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任以及人際交往技能等要素特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重團(tuán)隊(duì)合作，把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成學(xué)習(xí)共同體，更有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)整體性的全面發(fā)展。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論及教學(xué)策略種類(lèi)繁多，采用較多的活動(dòng)方式有師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)和全員互動(dòng)，其中學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

受應(yīng)試教育的束縛和影響，一部分科學(xué)教師并不能將上述先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，而仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，對(duì)于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)不利。

四、館、校、家合作下的科學(xué)教育實(shí)踐案例

“浙江省趣味親子實(shí)驗(yàn)賽”是浙江省具有代表性的親子類(lèi)大型科普活動(dòng)，自2012年起每?jī)赡昱e辦一屆，至今已成功舉辦四屆。以2018年第四屆比賽為例：該賽事由浙江省科技館、浙江省教育技術(shù)中心、浙江省青少年校外教育中心、浙江教育出版集團(tuán)、浙江在線新聞網(wǎng)站聯(lián)合主辦；立足學(xué)校教育，廣結(jié)社會(huì)聯(lián)盟，利用家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)；科技館、學(xué)校、家庭三方共同合作，構(gòu)建長(zhǎng)期互為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。教師和科學(xué)詮釋者在此過(guò)程中建立緊密聯(lián)系，為進(jìn)一步開(kāi)展館校合作搭建良好的溝通平臺(tái)。

賽事內(nèi)容依據(jù)親子性、科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)新性四大要素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，旨在營(yíng)造家庭探究式學(xué)習(xí)的氛圍，提高青少年動(dòng)手動(dòng)腦的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪小皩W(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的良好習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。賽程分為報(bào)名、初評(píng)、復(fù)評(píng)、網(wǎng)上投票、現(xiàn)場(chǎng)決賽五個(gè)階段。浙江省范圍內(nèi)就讀的小學(xué)階段低年級(jí)組（三、四年級(jí)）和高年級(jí)組（五、六年級(jí)組）在校學(xué)生及其家庭（一戶或多戶家庭，總?cè)藬?shù)限定5人以內(nèi)），以及由學(xué)校推薦的學(xué)生團(tuán)體均可報(bào)名參加。初賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)和視頻制作由學(xué)生和家長(zhǎng)在科學(xué)教師的指導(dǎo)下配合完成；復(fù)賽階段引入經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)詮釋者，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)效果、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等方面為參賽家庭提供一對(duì)一的建議和幫助，從始至終保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（一）活動(dòng)亮點(diǎn)

家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)指學(xué)生在家里完成的一種實(shí)驗(yàn)形式，是課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生根據(jù)自身興趣和家庭資源確定實(shí)驗(yàn)主題，在家長(zhǎng)的積極配合和專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，查閱資料、分析原理、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中完成對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)敢于探究、善于探究和樂(lè)于探究的科學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，親子活動(dòng)發(fā)揮著不可替代的作用，家長(zhǎng)和老師都扮演著相當(dāng)重要的角色。學(xué)生與家長(zhǎng)在地位平等的感情溝通基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，教師在活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，提升家庭教育的能力并對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。

家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種理念先進(jìn)、效果良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固和觀念的沖擊，許多家庭的教育仍是片面追求高分、忽視孩子的個(gè)性培養(yǎng)。孩子們回到家很難獲得較好的實(shí)驗(yàn)條件和體驗(yàn)，家長(zhǎng)的教育理念仍有待更新。

探究式學(xué)習(xí)非常注重合作性，歷史上許多影響重大的科學(xué)研究并非出自某一位科學(xué)家之手，而是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，因此進(jìn)行科學(xué)探究必須學(xué)會(huì)合作?！皩?shí)驗(yàn)賽”以家庭為基本單位分工合作，著重展現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)交流。從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，“親子”是參與比賽的主體；第二，“互動(dòng)”是賽事全程的體現(xiàn)形式。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作與溝通，體現(xiàn)孩子與父母、孩子之間、孩子與他人之間的相處與溝通情況，其價(jià)值不僅在于豐富孩子的實(shí)踐，激發(fā)好奇心，鍛煉思維與動(dòng)手能力，更關(guān)注親子關(guān)系和家庭教育，傳遞科學(xué)的教育理念。

1. 學(xué)生即實(shí)踐主體

家庭實(shí)驗(yàn)的探究模式將主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生即實(shí)踐主體。為使實(shí)驗(yàn)獲得成功，學(xué)生在運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的同時(shí)，要把自己當(dāng)作新知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師和科學(xué)詮釋者的指導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的配合下圍繞學(xué)生這一主導(dǎo)對(duì)象開(kāi)展。學(xué)生與家長(zhǎng)、教師合作，共同設(shè)計(jì)出各具特色的實(shí)驗(yàn)方案。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)操作能力得到自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。探究式學(xué)習(xí)逐漸深化的過(guò)程中，他們有了自己的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，成功帶來(lái)的喜悅便油然而生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 學(xué)習(xí)主題回歸生活

目前我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)的關(guān)鍵期，但科學(xué)教學(xué)的改革普遍側(cè)重于對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，忽略了科學(xué)課程源于對(duì)自然界的探究活動(dòng)的特點(diǎn)。另一方面，科學(xué)現(xiàn)象源于自然界和實(shí)際生活，而傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多已脫離了生活的實(shí)際?？茖W(xué)離不開(kāi)生活，科學(xué)學(xué)習(xí)也不能脫離生活。在理解科學(xué)原理的基礎(chǔ)上回歸實(shí)際生活，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用，是舉辦“實(shí)驗(yàn)賽”的初心。

據(jù)調(diào)查，該賽事的參賽家庭均參觀過(guò)浙江省科技館，并在操作互動(dòng)展品的過(guò)程中基本理解了展品的科學(xué)原理。參賽實(shí)驗(yàn)主題由學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的自然事物確定，實(shí)驗(yàn)取材于日常生活中易得的物品，很好地體現(xiàn)教育資源生活化這一特色?？茖W(xué)知識(shí)的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在課堂上，也要滲透到現(xiàn)實(shí)生活中。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要學(xué)會(huì)發(fā)掘生活中的問(wèn)題，進(jìn)而在做中學(xué)、在學(xué)中做，讓抽象的科學(xué)理論和知識(shí)能夠在生活中得到運(yùn)用和實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力。遠(yuǎn)離生活的理論知識(shí)和抽象化的習(xí)題，會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材方便易得、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容多變、方法靈活，學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，很好地彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的短板。

3. 親子親合，父性教育凸顯

親子關(guān)系具體表現(xiàn)為親子親合與親子沖突，現(xiàn)實(shí)中的親子關(guān)系經(jīng)常是親合與沖突并存，而親合是賽事活動(dòng)策劃的出發(fā)點(diǎn)之一。親子親合是親子之間的一種和諧關(guān)系，指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)既可以表現(xiàn)于積極的互動(dòng)行為中，又可以體現(xiàn)在父母與子女的心理感受上。有效的親子互動(dòng)會(huì)使家長(zhǎng)和子女的預(yù)期目標(biāo)趨于一致，而家庭目標(biāo)的同一將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

“實(shí)驗(yàn)賽”為家長(zhǎng)提供了一個(gè)與孩子同發(fā)現(xiàn)共成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從家長(zhǎng)參與小學(xué)科學(xué)教育這一角度出發(fā)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、平臺(tái)創(chuàng)建及實(shí)施場(chǎng)所等多方面提倡家長(zhǎng)充分參與，與孩子一起商定實(shí)驗(yàn)主題。初評(píng)報(bào)名需提供4分鐘的實(shí)驗(yàn)視頻，充分考慮孩子與家長(zhǎng)的分工明確度和配合默契度。比賽中家長(zhǎng)的角色不再是單一的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)者和合作者。他們與教師交流獲取經(jīng)驗(yàn)，可以加深他們對(duì)孩子能力發(fā)展的認(rèn)知。不同教育理念的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和相互借鑒，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而對(duì)家庭教育起到積極作用。家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)在家庭教育中架起了家庭成員之間相互理解的重要橋梁和紐帶，讓家庭成員在交流中去感受與表達(dá)，在積極的親子溝通中收獲良好的親合關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)今社會(huì)普遍認(rèn)同家庭教育中的“親子關(guān)系向母性群體傾斜”的趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的家庭分工中，父親在職場(chǎng)上全力打拼，而照顧家庭和教育孩子的重任更多地落在了母親肩上。父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的角色逐漸被弱化、甚至淡出，這阻礙了良好家庭關(guān)系的建立和孩子身心的健康發(fā)展。而在本賽事的過(guò)程中，父性教育成為家庭教育的主力軍，參與的家庭中父親和孩子的組合占多數(shù)，并且有幾位父親比孩子“玩”得更起勁。一般來(lái)說(shuō)，父親具有獨(dú)立、自信、熱情、勇敢等個(gè)性特征。比賽過(guò)程中也可以明顯地發(fā)現(xiàn)，由父親與孩子共同完成的實(shí)驗(yàn)，對(duì)主題的表現(xiàn)更為膽大開(kāi)放，現(xiàn)場(chǎng)觀眾的回饋也更為熱烈。

4. 角色扮演，情境化展現(xiàn)

相較前三屆比賽使用白大褂、魔術(shù)帽等服飾作為點(diǎn)綴，第四屆比賽進(jìn)入復(fù)賽的作品《相親相愛(ài)象一家》表演中的“大象牙膏”大受好評(píng)。代入感強(qiáng)烈的角色扮演作為一種情境模擬活動(dòng)，融知識(shí)與表演為一體，為開(kāi)展合作性的探究式學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新途徑。故事性的情境化構(gòu)建與展現(xiàn)，如創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、組織語(yǔ)言、編寫(xiě)劇本、協(xié)調(diào)人員等，需要科學(xué)教師與科學(xué)詮釋者的交流指導(dǎo)與角色扮演者間的配合溝通，進(jìn)而增加三方的感情交流。角色扮演也讓學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和感悟，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行了積極的實(shí)踐探索和思考，其表達(dá)能力、溝通能力、組織能力、合作能力，解決問(wèn)題能力等獲得了提升。獲獎(jiǎng)家庭中的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“科技館小達(dá)人”，與更多熱愛(ài)科學(xué)的孩子一起體驗(yàn)課堂之外的創(chuàng)客教育。優(yōu)秀選手獲得“科學(xué)家加油包”——得到科技館STEAM課程專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師的免費(fèi)一對(duì)一輔導(dǎo)，與科學(xué)教師一起開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些舉措可以促進(jìn)參賽學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于觀察，比賽中的表演任務(wù)也主要由學(xué)生承擔(dān)。這就需要他們理解角色、體驗(yàn)角色、展現(xiàn)角色。家長(zhǎng)作為參與者引導(dǎo)作為表演主體的學(xué)生主動(dòng)思考和探索，以自己扮演的角色為立足點(diǎn)，在情境化體驗(yàn)中共同經(jīng)歷科學(xué)探究全過(guò)程。角色扮演結(jié)合了肢體活動(dòng)與大腦思維，多種感官參與更利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。如某個(gè)家庭組的表演主題為“法老之蛇”，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與古埃及文化元素相結(jié)合；“火焰掌”將實(shí)驗(yàn)與消防安全相結(jié)合……在提升參賽者實(shí)踐能力的同時(shí)，也引起了評(píng)委和觀眾們極大的興趣。參賽學(xué)生互相交流、分享比賽中的體驗(yàn)和收獲，在實(shí)踐中獲得能力的提升與身心的成長(zhǎng)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究過(guò)程使科學(xué)教育取得了事半功倍的效果。

5. 多方合作，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向

首屆“浙江省趣味親子實(shí)驗(yàn)賽”選擇了與浙江省科技館有多年館校合作經(jīng)歷且反響良好的杭州市上城區(qū)幾家小學(xué)作為試點(diǎn)，合作媒體選取了有一定知名度、且節(jié)目理念與賽事內(nèi)容契合度極高的親子類(lèi)電視欄目《生活大爆炸》。比賽全程通過(guò)電視臺(tái)公開(kāi)播放，極大地拓展了賽事的影響力。隨著賽事的發(fā)展，“實(shí)驗(yàn)賽”越來(lái)越受到學(xué)校及科學(xué)教師的重視，參賽作品的質(zhì)量穩(wěn)步提高。從第二屆比賽開(kāi)始，主辦方接納了浙江省教育技術(shù)中心等多家合作單位，賽事對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)能力提高和職稱(chēng)評(píng)定均有助益，越來(lái)越多的科學(xué)教師推薦自己指導(dǎo)的高品質(zhì)作品報(bào)名參賽，第四屆比賽還開(kāi)設(shè)了團(tuán)隊(duì)評(píng)選通道。

科技館有豐富的融媒體資源，如為推廣比賽舉辦的實(shí)時(shí)直播和路演，可以為賽事打造線上線下全方位的宣傳推廣方案，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師充分了解比賽的參賽條件和相關(guān)要求，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向．促進(jìn)家庭教育水平的提升。比賽中的網(wǎng)絡(luò)直播、電視新聞報(bào)道及后期出版的活動(dòng)手冊(cè)，圍繞賽事全過(guò)程展開(kāi)宣傳，將優(yōu)秀參賽家庭的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其他家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的資源。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的評(píng)選和頒獎(jiǎng)過(guò)程，讓參賽家庭感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，同時(shí)激勵(lì)更多家庭積極參與到親子教育和場(chǎng)館科學(xué)教育中來(lái)。

五、實(shí)踐反思

反饋和評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)不可缺少的一部分，是對(duì)教育活動(dòng)的總結(jié)和反思，能夠在一定程度上指導(dǎo)后續(xù)教育活動(dòng)的實(shí)踐與發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的信息反饋和分析，以及筆者在全部四屆比賽過(guò)程中了解到的情況而言，科技館、學(xué)校、家庭三方在比賽的前期和中期聯(lián)系最為密切，活動(dòng)手冊(cè)發(fā)布后的反饋信息相對(duì)較少?；顒?dòng)參與者的反饋意見(jiàn)對(duì)場(chǎng)館科學(xué)教育活動(dòng)的改進(jìn)具有一定的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，后續(xù)活動(dòng)中可嘗試進(jìn)行反饋意見(jiàn)表的編制、分發(fā)和回收，以便對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化。

活動(dòng)成果交流的形式和途徑有很多種，其中最為關(guān)鍵的是及時(shí)性，把握最佳的活動(dòng)宣傳推廣時(shí)機(jī)、調(diào)動(dòng)參與者的積極性是確?？萍拣^科學(xué)教育活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展的法寶。每屆比賽開(kāi)始的初期，家庭方面的積極性最為高漲，但這樣的積極性會(huì)隨著賽事的進(jìn)行逐漸降低。因此，建構(gòu)和引入更為有效的公眾激勵(lì)制度并使之有效實(shí)行很有必要?？萍拣^也需努力與教育部門(mén)尋求多種途徑的合作以共建有效的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校參與合作，例如提供人、財(cái)、物等方面的支持，充分利用科技館資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科學(xué)教育。對(duì)參與活動(dòng)的優(yōu)秀典型予以表彰，樹(shù)立“榜樣”，以家庭、學(xué)校、科技館三方合作的機(jī)制推動(dòng)科學(xué)教育繼續(xù)良性發(fā)展。

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。小學(xué)科學(xué)教育在立足學(xué)校的同時(shí)，更需要家庭和社會(huì)的配合與支持。共同的教育目標(biāo)把家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)系在一起，共同的責(zé)任和心愿把家長(zhǎng)、教師、科學(xué)詮釋者聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系有利于三方更全面地了解學(xué)生、教育學(xué)生。其他國(guó)家和地區(qū)一般通過(guò)政策或制度推動(dòng)家庭參與學(xué)科教育，如美國(guó)有一系列法律制度作為保障、法國(guó)的中間協(xié)調(diào)人制度、日本的父母會(huì)、新加坡的國(guó)民教育、澳大利亞的家長(zhǎng)參與權(quán)利法律化；我國(guó)香港地區(qū)有“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也有相應(yīng)的地方法規(guī)。有了政策與制度層面的保障，合作活動(dòng)便能收到明顯成效。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，家庭、學(xué)校、科技館三位一體實(shí)施科學(xué)教育的研究尚處在起步階段，如何建立并推廣完善的符合我國(guó)國(guó)情的合作體系，需要三方在深化合作的歷程中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)。