江蘇省宿遷經(jīng)貿高等職業(yè)技術學校  吳維煊

課題研究的重要性人人皆知，極大多數(shù)教師都主持或參與過課題研究，有的教師課題研究成果累累，手中甚至有多張結題證書。從教研數(shù)量角度而言，這是一件值得欣慰的事。但是，當問及教師們從事課題研究的目的是什么？很多教師的回答卻是“為了評職稱”。

“為了評職稱”而進行課題研究，作為課題研究的目的之一并無可厚非，但若將“評職稱”作為課題研究的唯一目的，會讓課題研究的價值認知發(fā)生偏離。

基于“評職稱”這一功利目的，催生出許多虛假教研。很多參加課題研究的教師只在課題立項上下功夫，只要課題被立項，其研究過程及研究成果只是一個“時間問題”，即：無需思考、無需研究，只需等到臨近結題時間，把諸如：教學計劃、教案、學生作業(yè)等常規(guī)性的教學材料裝訂成冊，再拼湊一兩萬字的研究報告，就順利結題了。虛假的教研，雖然研究者拿到了結題證書，但若問他們“研究成果是什么？”這一課題研究的本源問題，他們并不清楚。

基于“評職稱”這一功利目的，很多學校的教科研管理偏離科學化及專業(yè)化軌道。教科研管理是一項專業(yè)性很強，對管理人員科研能力要求極高的工作。由于參加課題研究的教師其目的僅僅是為了評職稱，又由于但凡被立項的課題幾乎百分百結題，學校的教科研管理只需發(fā)發(fā)通知、收收材料、填填表格、組織召開開題儀式及結題鑒定會，無需對參加研究的教師進行專業(yè)化指導。這樣的管理導向導致教科研“零基礎”的人都可以加入學校的教科研管理團隊，他們只關心有多少課題被立項及結題，并不關心研究內容及質量。

基于“評職稱”這一功利目的，制約了學校教育的高層次發(fā)展。為什么國家推動教育發(fā)展的好政策在部分地區(qū)或學校得不到好落實？為什么政府的教育投入沒有達到預期的目標？為什么部分學校教改動靜很大但成果甚微？為什么部分學校經(jīng)常會有令人詬病的教育行為？為什么部分學校喜歡做表面文章？為什么只教書不育人的現(xiàn)象較為普遍？諸多的“為什么？”雖然原因很多，但其主要原因是教育研究質量不高、教育思考不深，低質量的教研無法為教育發(fā)展提供方法及理論上的指導，制約了教育的高層次發(fā)展。

教而不研則淺，研而不教則空。教學與研究是相互促進的統(tǒng)一體。要讓課題研究真正成為教師成長的必需，真正促進教育發(fā)展，必須從源頭上厘清課題研究的目的是什么？讓課題研究從“評職稱”這一功利目的中走出來，才能讓課題研究回歸本位，才能讓課題研究成為教育發(fā)展的必需。