趨勢(shì)一：中等職業(yè)教育不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的末端，漸漸成為學(xué)生職業(yè)教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

外在體現(xiàn)：升學(xué)成為中專學(xué)生畢業(yè)選擇的主流，就業(yè)人數(shù)漸漸減少。

1. 職業(yè)教育更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是技術(shù)水平培養(yǎng)。

過(guò)去中專學(xué)校有句著名的口號(hào)：以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，整個(gè)育人方案和機(jī)制都是按照學(xué)生三年后就業(yè)能夠直接應(yīng)用的能力培養(yǎng)的。這導(dǎo)致的后果就是，沒(méi)有文化課或者極大削減文化課，全部都是專業(yè)課，學(xué)生的技能水平確實(shí)提升了，但同時(shí)學(xué)生后續(xù)發(fā)展出現(xiàn)了極大的問(wèn)題。在校企合作座談會(huì)上，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人都發(fā)出了這樣的感慨。企業(yè)不缺技術(shù)人員，很多中專學(xué)生到企業(yè)經(jīng)過(guò)兩三年的培養(yǎng)都會(huì)成為企業(yè)頂尖的技術(shù)人員，企業(yè)最缺的是懂技術(shù)會(huì)管理的中層人員。但是由于太多的技術(shù)人員技能水平非常高，文化水平太低，寫(xiě)個(gè)小材料都成問(wèn)題，始終提拔不起來(lái)，這樣的'精英'反倒成為了制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，很多企業(yè)倒建議學(xué)校增加文化課和德育課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單一的技能水平。從終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，加大文化、德育、美育教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為常態(tài)，未來(lái)會(huì)逐漸完善，更趨于平衡。

哪怕學(xué)生再討厭文化課，哪怕是未來(lái)十年后，中職的文化課都不會(huì)消失，會(huì)一直存在甚至加大力度。因此，上中專也要有思想準(zhǔn)備，文化課要學(xué)，還要學(xué)好。

2.中職教育就業(yè)不再成為主流的另一個(gè)原因就是，學(xué)生年齡問(wèn)題導(dǎo)致的一系列限制。

中職學(xué)生年齡小，在實(shí)習(xí)中有諸多保護(hù)性的限制政策，例如不能上夜班，工作不能超過(guò)8個(gè)小時(shí)。但在現(xiàn)實(shí)操作中，給企業(yè)帶來(lái)了很大的困擾，企業(yè)一般安排學(xué)生跟崗，跟師傅。其實(shí)習(xí)與師傅應(yīng)該是同步的，在我國(guó)很多企業(yè)是8小時(shí)之外需要加班，但是學(xué)生限制要求是8小時(shí)。守規(guī)矩的企業(yè)就嚴(yán)格按照8小時(shí)實(shí)施，不守規(guī)矩的抱著僥幸心理突破政策限制。企業(yè)很為難，學(xué)生8小時(shí)離開(kāi)后留下的崗位沒(méi)有人頂替，如果有大量的實(shí)習(xí)學(xué)生，給企業(yè)帶來(lái)了極大的管理難題。因此，很多企業(yè)更愿意高職畢業(yè)生，這些學(xué)生沒(méi)有更多的限制，更符合企業(yè)實(shí)際需求，且管理比中職生更容易。

3. 對(duì)口升學(xué)已成為學(xué)生畢業(yè)的主要選擇途徑。

隨著國(guó)家打通中專、高職、本科的求學(xué)通路，通過(guò)對(duì)口升學(xué)、高職單招上大學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，尤其是隨著這一兩年高職擴(kuò)招，高職招生難度越來(lái)也低，因此越來(lái)越多的中專生在畢業(yè)時(shí)選擇升學(xué)。以我校為例，前幾年的時(shí)候，一個(gè)年級(jí)升學(xué)報(bào)名的才就幾個(gè)人，現(xiàn)在上千人報(bào)名，報(bào)名比例達(dá)到80%，未來(lái)還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，這么看來(lái)，升學(xué)在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)漸漸成為畢業(yè)選擇的主流方向。而中專的功能也漸漸向高中的作用一致，成為大學(xué)教育的前端，而非職業(yè)教育的末端。

因此，未來(lái)中職學(xué)校的育人模式，育人目標(biāo)都會(huì)改變，依然還會(huì)強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，依然還會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是公共課的比例會(huì)加大，像現(xiàn)在提出的文化教育、德育教育、美育教育、勞動(dòng)教育、歷史教育等，這些公共課都會(huì)越來(lái)越得到重視，成為學(xué)生教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

中職教育的這5個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，影響孩子未來(lái)5-10年發(fā)展

趨勢(shì)二：中等職業(yè)教育招生模式漸漸向中招錄取統(tǒng)一平臺(tái)靠近，注冊(cè)制成為非應(yīng)屆畢業(yè)生的主要招生方式。

外在體現(xiàn)：中專招生亂象將受到根治，中專學(xué)校開(kāi)始向內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展，新的中專評(píng)價(jià)機(jī)制明朗化，中專學(xué)校的優(yōu)劣逐漸清晰化，中招成績(jī)高低決定未來(lái)選報(bào)學(xué)校的好壞，從而影響學(xué)生未來(lái)5-10年發(fā)展。

目前中專招生實(shí)施的是注冊(cè)制，學(xué)生不看成績(jī)，不看素質(zhì)，只看報(bào)名早晚。這就出現(xiàn)了高分學(xué)生未必進(jìn)得了優(yōu)質(zhì)中專，不是他不優(yōu)秀，僅僅是因?yàn)閳?bào)名晚了，這種啼笑皆非的事情在很多中職學(xué)校不斷上演，也在客觀上造成了中專魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀。

同時(shí)為了爭(zhēng)搶生源，各個(gè)學(xué)校想盡各種辦法，各種'買'學(xué)生的情況層出不窮，屢禁不止，學(xué)生仿佛成為了'商品'，更讓家長(zhǎng)感覺(jué)中專學(xué)校的混亂和無(wú)序，在整體上給人一種不正規(guī)的感覺(jué)。

鑒于這種情況，國(guó)家在2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，'完善招生機(jī)制，建立中等職業(yè)學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育；服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才。'

從文中我們可以看出，職業(yè)教育改革有兩個(gè)重要方向：第一，完善招生機(jī)制，建立中等職業(yè)學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。這個(gè)目標(biāo)對(duì)象主要是指應(yīng)屆初中畢業(yè)生。因此，未來(lái)應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加中招考試，根據(jù)成績(jī)選報(bào)中職學(xué)校會(huì)漸漸成為主流方式。這樣做的好處就是，通過(guò)學(xué)生選擇，將中職學(xué)校優(yōu)劣進(jìn)行大致排序，讓很多家長(zhǎng)更清晰的判斷出，哪些學(xué)校是真正的優(yōu)質(zhì)中專，哪些是濫竽充數(shù)的南郭先生；第二，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育；服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才。針對(duì)非應(yīng)屆畢業(yè)生，采取注冊(cè)制招生。這類學(xué)生可以采取非全日制或者學(xué)分制的形式，形成相對(duì)松散的教學(xué)模式，該教育模式更確切的稱呼應(yīng)該是專項(xiàng)技能提升培訓(xùn)，目的是教授其就業(yè)技能，提升其專業(yè)能力。

中職教育的這5個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，影響孩子未來(lái)5-10年發(fā)展

因此，未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是更清晰的'平行線'式發(fā)展，一方面是校內(nèi)的全日制職業(yè)教育，以育人為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以求通過(guò)三年教育，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面是針對(duì)社會(huì)青年的技能提升培訓(xùn)，以服務(wù)行業(yè)社會(huì)為主，注重轉(zhuǎn)向?qū)ｍ?xiàng)技能或能力培養(yǎng)，以求通過(guò)培訓(xùn)快速掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，從事某項(xiàng)工作。

趨勢(shì)三：中職、大學(xué)、企業(yè)相關(guān)專業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。

外在體現(xiàn)：未來(lái)的3+3、3+4模式，逐漸增多，改變目前3+2一家獨(dú)大的模式。

目前中職學(xué)制中的3+2模式，是最為大家熟知的，很多家長(zhǎng)上中職都是奔著3+2專業(yè)來(lái)的。但是3+2由于其大專畢業(yè)證中含有'3+2'字樣，也大大降低了其畢業(yè)證含金量。尤其是隨著對(duì)口升學(xué)越來(lái)越被學(xué)生和家長(zhǎng)熟知，高職不斷擴(kuò)招，3+2模式也受到了一定沖擊。因此，目前在部分地區(qū)，例如山東就出現(xiàn)了3+3、3+4模式的探索，3+3即中專三年，高職3年；3+4即中專三年，本科4年。這兩種模式的大學(xué)畢業(yè)證都與普通大學(xué)生一摸一樣，不存在含金量降低的問(wèn)題。因此，考慮到中專逐漸成為學(xué)生職業(yè)教育的第一環(huán)節(jié)這樣的現(xiàn)狀，未來(lái)中職、大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式會(huì)呈現(xiàn)更多新的形式。

而且我們可以大膽暢想，未來(lái)中職、大學(xué)、企業(yè)三方合作模式下的人才培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)串聯(lián)，中職大學(xué)的聯(lián)合研究教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，規(guī)范化，企業(yè)化。打破現(xiàn)在存在的各自為政，課程重復(fù)，無(wú)效學(xué)習(xí)，以及校企合作只是最初級(jí)的實(shí)習(xí)方面的合作現(xiàn)狀。

中職教育的這5個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，影響孩子未來(lái)5-10年發(fā)展

趨勢(shì)四：校企合作進(jìn)入資本合作、利益分享階段，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作，工學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)人才。

外在體現(xiàn)：現(xiàn)在的到企業(yè)實(shí)習(xí)基本就是打工的情況得到遏制，車間是教室、師傅是老師，實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)訓(xùn)，真正做到校內(nèi)理論，校外實(shí)踐，兩者相互配合，課程內(nèi)容配合，課程進(jìn)度配合，校企成為利益共同體，真正做到共同培養(yǎng)人才。

國(guó)家大力提倡校企合作，但是現(xiàn)階段的校企合作真的對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是簽個(gè)協(xié)議，安排個(gè)實(shí)習(xí)，僅此而已。以我們學(xué)校為例：

今年學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)，說(shuō)句實(shí)在話，真的是搞得心煩意亂。學(xué)校很委屈，按照國(guó)家要求，職業(yè)教育需要組織實(shí)習(xí)，學(xué)校盡可能安排完善，不計(jì)成本的安排駐廠教師，企業(yè)授課；企業(yè)很郁悶，說(shuō)好的實(shí)習(xí)，學(xué)生很抵觸，甚至有些學(xué)生專門(mén)對(duì)著干；學(xué)生很煩躁，感覺(jué)實(shí)習(xí)很累，很受約束，管理很嚴(yán)，動(dòng)不動(dòng)就被呵斥；家長(zhǎng)很無(wú)奈，孩子一次又一次打電話，要放棄實(shí)習(xí)，家長(zhǎng)不得不跟學(xué)校打電話，有請(qǐng)求的，有抱怨的，有威脅的?？傊?，貌似誰(shuí)都不滿意。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？甚至有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校的校企合作就是騙人的，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就是為了賺錢，把學(xué)生當(dāng)賺錢工具。學(xué)校真的很委屈，我們想盡辦法搞教學(xué)改革，搞好校企合作，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，卻成了別人口中的'賺錢工具'。很無(wú)奈。

再回顧下這幾年學(xué)校校企合作的情況，我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)中的校企合作真的是很不理想。我們想達(dá)到德國(guó)那種，在學(xué)校學(xué)一段時(shí)間理論，再到企業(yè)通過(guò)實(shí)踐操作消化理論知識(shí)。學(xué)校和企業(yè)跟一個(gè)人似的，各有自己的培訓(xùn)計(jì)劃，但又相互補(bǔ)充，相互配合。

可是，現(xiàn)實(shí)真的很殘酷，現(xiàn)在的校企合作多數(shù)流于表面。學(xué)校主要追求的是學(xué)生的社會(huì)效益，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，兩者沒(méi)有利益的共同點(diǎn)。最終也就演變成，你給我學(xué)生當(dāng)勞力，我給你簽校企合作協(xié)議。你解決人力資源問(wèn)題，我解決校企合作問(wèn)題，各取所需。

有些學(xué)校的校企合作改革算是走的比較深的，即使這樣，還是被家長(zhǎng)不理解。

其實(shí)，問(wèn)題的根源主要是什么？不外乎利益點(diǎn)不一致。確切說(shuō)就是校企雙方都沒(méi)有g(shù)et到對(duì)方的利益共同點(diǎn)。學(xué)校靠招生獲得利益，企業(yè)沒(méi)份；企業(yè)靠產(chǎn)品盈利，學(xué)校沒(méi)份。既然大家利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)都不在一起，那又怎么能合作呢？非要合作，只能是最表面的人力資源。

因此，我們不禁要問(wèn)校企合作的核心是什么？怎么樣才能讓企業(yè)對(duì)學(xué)校合作感興趣？其實(shí)很簡(jiǎn)單，利益！企業(yè)沒(méi)有得到培養(yǎng)學(xué)生的收益。如果學(xué)生收益也有企業(yè)的份額，企業(yè)也能從培養(yǎng)學(xué)生這里獲得不菲的利益，甚至收益還很可觀，企業(yè)自然會(huì)更愿意與學(xué)校合作。也只有在這樣的情況下，才能真正做到人才合作培養(yǎng)，技術(shù)共同攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，校企合作。否則，都是空談。

中職教育的這5個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，影響孩子未來(lái)5-10年發(fā)展

趨勢(shì)五：完善的國(guó)家學(xué)分銀行，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+學(xué)分制成為職業(yè)教育新亮點(diǎn)，中專不再限定三年，根據(jù)個(gè)人發(fā)展，5年也行，8年也可以，其培訓(xùn)功能得到大幅度強(qiáng)化，更像社區(qū)化發(fā)展。

外在體現(xiàn)：我可以邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)完相應(yīng)課程，考核通過(guò)，獲得學(xué)分，達(dá)到學(xué)分總數(shù)要求，得到畢業(yè)證；我想學(xué)習(xí)木工，我可以查到相關(guān)的中專，申請(qǐng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，達(dá)到一定要求，并給認(rèn)定一定學(xué)習(xí)，作為個(gè)人在國(guó)家學(xué)分銀行中的知識(shí)儲(chǔ)備。

完整的職業(yè)教育應(yīng)該是兩條腿走路，即全日制教育和培訓(xùn)教育，這才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)。但是，對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)教育這一塊基本處于是空缺的狀態(tài)，找不到合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，找不到合適的市場(chǎng)。因此，很多職業(yè)學(xué)校多數(shù)屬于是一條腿走路。

未來(lái)，職業(yè)教育的社區(qū)化服務(wù)功能應(yīng)該強(qiáng)化，不光為學(xué)生服務(wù)，更大的功能是憑借學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，將特色化的專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)資源社會(huì)化，為社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)效益和美譽(yù)度。我覺(jué)得這是職業(yè)教育不可舍棄的重要優(yōu)勢(shì)，也是提升學(xué)校辦學(xué)信譽(yù)的重要手段。