 一 評價基本情況 二 評價主要結果 （一）品德行為狀況 ▼1.學生參與課內(nèi)外思政課教育教學實踐活動踴躍，在愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的認知與表現(xiàn)優(yōu)良。 監(jiān)測結果顯示，85.57%的初中生和82.84%的高中生通過思政課的學習，獲得了更多的遵紀守法知識。92.74%的初中生和93.4%的高中生表示為祖國取得疫情防控階段性勝利而倍感自豪。85.28%的初中生和89.3%的高中生表示“停課不停學”期間，能夠做好個人防護并積極認真參與網(wǎng)絡課堂學習。92.8%的初中生和95.19%的高中生會盡職盡責完成班集體分配的任務。85.09%的初中生和89.29%的高中生如果條件允許，愿意像“80后、90后”志愿者一樣選擇奔赴新冠肺炎疫情防控第一線。 圖2 高中生思想品德認知表現(xiàn) ▼2.勞動教育課程開設較好，部分學生勞動實踐不足。 圖3 長沙市普通中學勞動教育課平均每周課時數(shù) 圖4 長沙市中學生每周勞動時間 圖5 長沙市普通中學生勞動素養(yǎng)分組 ▼3.學生行為習慣良好，環(huán)保意識強。
圖6 學生行為習慣表現(xiàn) （二）學業(yè)水平狀況 ▼1.學生學業(yè)質量總體良好，高效輕負成為關注焦點。 2020年全市初中學業(yè)水平總平均分為692.96。2020年全市初中畢業(yè)生學業(yè)成績一次性合格率為94.05%，與2019年基本持平。2020年長沙市高考文科、理科總分平均分分別為484.61、495.54。文科、理科本一批上線率分別為20.63%、50.76%，與2019年相比，分別提高2.25個百分點、9.69個百分點。“從入口看出口，從起點看變化”，2020年全市95所初中學校、28所高中學校文科、28所高中學校理科學業(yè)成績?yōu)檎鲋?。根?jù)增值與學業(yè)負擔將學校分為六類：高效輕負型、中效輕負型、低效輕負型、高效重負型、中效重負型、低效重負型。其中高效輕負型的初中學校51所，高中學校文科13所，高中學校理科17所，分別占比20.16%、16.05%、20.99%。
圖7 學生學業(yè)表現(xiàn)
圖8 長沙市學校發(fā)展類型
圖9 長沙市正增值學校及“高效輕負型”學校比例 ▼2.初中抗逆學生占比高于全國水平。 在出口總分表現(xiàn)上，我市初中抗逆學生人數(shù)占處境不利人數(shù)的比例是30.55%，高于國家比例（17.5%），與國際PISA2012比例（31%）相當。 在出口語文表現(xiàn)上，我市初中抗逆學生人數(shù)占處境不利人數(shù)的比例是31.40%，要高于2019年國家義務教育質量監(jiān)測結果公布的八年級比例（26.2%）。
圖10 長沙市初中抗逆學生比例 （注：國家比例（17.5%）來源于北京師范大學劉堅教授、劉紅云教授團隊發(fā)布的《全國首個區(qū)域教育質量健康體檢報告》。） （三）身心健康狀況 ▼1.學生體質健康狀況較好，但視力不良檢出率仍然較高。 監(jiān)測結果顯示，2020年初高中學生體質健康合格率分別達到92.42%、91.1%。中學階段是我國近視防控的重點年齡階段，根據(jù)2020年國家衛(wèi)生健康委發(fā)布的全國總體近視率數(shù)據(jù)顯示，初高中學生近視率分別為71.6%、81.0%。我市初高中學生視力不良檢出率分別為69.1%、78.68%，學生的近視問題需引起警惕。
圖11 長沙市學生體質健康和視力狀況 ▼2.學生心理健康狀況好于全國平均水平，但焦慮、抑郁狀況需引起關注。 學校心理健康教育方面，我市初高中學校有98.85%的學校開設了心理健康課程，已開設課程的學校課時均達到標準（長沙市2018年文件要求在各學段至少一個年級全面開課，每兩周一節(jié)，全年不得少于18課時），九成學校建立并投入使用了心理咨詢室，專兼職教師比例為97.12%，教師專業(yè)對口比例為68.01%。學生心理健康狀況方面，長沙市普通初高中生心理健康總均分及各因子得分的均值均小于2019年全國常模，表明我市2020年的普通中學生心理健康狀況要好于全國平均水平，但33.67%的初中生、33.37%的高中生感到焦慮，32.9%的初中生、31.62%的高中生有抑郁情緒。
圖12 長沙市普通中學生各心理健康因子得分情況 （注：全國常模來源為陳丹,權治行,艾夢瑤,宗春山,許建農(nóng).青少年心理健康狀況及影響因素[J].中國健康心理學雜志,2020,28(09):1402-1409.下同）
圖13 長沙市普通中學生焦慮及抑郁狀況監(jiān)測結果 （四）興趣特長狀況 ▼1.學生興趣廣泛并持續(xù)保持，緩解了學業(yè)壓力。 近年來，長沙市大力推進體藝后備人才基地建設，“體藝2+1”項目常態(tài)實施，極大地豐富了學生的課外活動形式，更多學生參與到這些項目當中。學生反映，這些活動有助于緩解學業(yè)壓力，更能保持樂觀開朗的學習態(tài)度，心理健康呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。
圖14 中學生愛好特長分布情況
圖15 中學生堅持自己的愛好特長的比例 （五）學業(yè)負擔狀況 ▼1.部分學生主觀學業(yè)負擔偏重，期待專業(yè)壓力疏導。 監(jiān)測結果顯示，38.56%的初中生和38.30%的高中生認為自己的學業(yè)負擔偏重。53.88%的初中生和56.66%的高中生表示平時學習有一定壓力，希望得到專業(yè)的壓力疏導。
圖16 中學生學業(yè)負擔表現(xiàn) ▼2.教師注重作業(yè)的統(tǒng)籌和設計。
圖17 教師注重學科作業(yè)總量統(tǒng)籌的比例
圖18 中學生教師作業(yè)布置情況 ▼3.學生睡眠時間達標率高于全國均值，但睡眠時間仍普遍不足。 《全國首個區(qū)域教育質量健康體檢報告》顯示，我國中小學生睡眠嚴重不足，初中階段能夠保證9小時及以上睡眠時間的學生比例僅為4.3%。我市初中生每天睡眠時間達到9小時的比例僅為6.27%，高中生每天睡眠時間達到8小時的比例僅為9.04%。
圖19 中學生睡眠時間達標情況 ▼4.部分學生手機使用時間偏長。 14.31%的初中生和10.18%的高中生平均每天手機使用時間在2小時以上，需加強自我引導，避免簡單粗暴管理行為，做好家校溝通，提高學生信息素養(yǎng)和自我管理能力。
圖20 學生手機使用情況 （六）教師成長狀況 ▼1.師德修養(yǎng)狀況良好，學生及家長滿意度較高。 監(jiān)測結果顯示，83.76%的初中教師和84.47%的高中教師對犯錯誤的學生會耐心教導，87.76%的初中生和87.31%的高中生對教師的師德師風感到滿意，87.4%的家長肯定教師的敬業(yè)精神。
圖21 中學教師師德修養(yǎng)狀況 ▼2.教師教學效能較高，職業(yè)幸福感較強。
圖22 中學教師教育效能狀況 （七）智慧教育狀況 ▼1.智慧教育推進整體狀況良好。
圖23 學校智慧教育推進測評結果
圖24 學校智慧教育分組
圖25 學生、教師、校長對學校智慧教育資源建設的了解情況
圖26 近兩年學生對學校智慧教育資源應用的了解情況
圖27 學生、教師、校長對智慧教育的應用成效了解情況
圖28 近來年學生對智慧教育的應用成效了解情況 ▼2.師生信息素養(yǎng)整體良好，但教師信息化有效評價策略有待提升。 通過信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息社會責任四個維度測評初中生信息素養(yǎng)。依據(jù)國家學生信息素養(yǎng)的四個等級標準：A等級（80-100分）、B等級（60-79.99分）、C等級（40-59.99分）、D等級（0-39.99分）。我市B等級及以上比例為86.66%，八成以上初中生信息素養(yǎng)發(fā)展較好。
圖29 初中生信息素養(yǎng)得分分布比例 （注：測評結果來源于教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地） 通過信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個維度測評教師信息素養(yǎng)狀況，結果發(fā)現(xiàn)教師在信息意識、信息倫理和安全維度表現(xiàn)相對較好，但近30%的教師信息化有效評價策略能力有待提升。因此，教師在使用信息技術優(yōu)化教學流程和提升教學效果能力的同時，應采用信息化手段進行有效的教學評價，全面提升信息素養(yǎng)。
圖30 教師利用信息技術提高工作效率情況 三 相關分析結論 數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生參加文化課課外培訓班對其學習壓力、焦慮產(chǎn)生負向影響。具體來看，學生的學業(yè)壓力及焦慮得分隨著參加課外培訓的時間增加而提高，參加課外培訓時間在6小時及以上的學生學習壓力及焦慮最高；學生的學業(yè)壓力及焦慮得分隨著參加文化課課外培訓班的門數(shù)增加而提高，參加4門校外培訓班的學生學習壓力及焦慮最高。家長安排孩子參加課外培訓需關注學習壓力及焦慮感。
圖31 參加課外培訓班的時間對學習壓力和焦慮的影響
圖32 參加課外培訓班對學習壓力和焦慮的影響 在控制性別、地域及SES（家庭社會經(jīng)濟地位）的影響下，初高中學生心理韌性對心理健康狀況產(chǎn)生顯著影響（β初=-0.340，p<0.001；β高=-0.391，p<0.001），其中初中生心理韌性對學習壓力、情緒不平衡、抑郁、敵對的影響相對更明顯（△R2在10個因子中位列前四），高中生心理韌性對抑郁、學習壓力、情緒不平衡、焦慮的影響相對更明顯（△R2在10個因子中位列前四）。結果表明提高心理韌性有利于促進中學生心理健康發(fā)展，尤其是在緩解學習壓力、減輕抑郁等方面效果更明顯。全社會要高度關注學生的心理健康問題，提高學生的心理韌性。
圖33 初中生心理韌性對心理健康的影響
圖34 高中生心理韌性對心理健康的影響 在控制年級、地域、性別和SES的影響下，中學生勞動素養(yǎng)對心理健康狀況產(chǎn)生顯著影響（β=-0.379，p<0.001），其中，中學生勞動素養(yǎng)水平對適應不良、情緒不平衡、學習壓力、心理不平衡的影響相對更明顯（△R2在10個因子中位列前四）。結果表明適當讓學生參與勞動實踐，養(yǎng)成良好的勞動習慣有利于促進中學生心理健康發(fā)展，尤其是在降低適應不良、調(diào)控情緒波動、緩解學習壓力和心理不平衡等方面效果更明顯。
圖35 中學生勞動素養(yǎng)水平對心理健康的影響 對長沙市普通中學家長類型進行潛在剖面分析，劃分出4種家長類別：11.28%的家長為“自身成長型”，其在二級指標上的得分均最高，較為注重自身成長；36.93%的家長為“溝通良好型”，注重親子溝通、家校溝通；47.04%的家長為“教育焦慮型”，4.76%的家長為“放任發(fā)展型”，其在二級指標上的得分均最低。對不同類別家長其孩子的好奇心求知欲、人際溝通、情緒行為調(diào)控、意志品質狀況進行差異檢驗發(fā)現(xiàn)，“自身成長型”家長其孩子好奇心求知欲、人際溝通、情緒行為調(diào)控、意志品質狀況顯著好于其它類型家長的孩子，表現(xiàn)出家長越注重自身成長，其孩子好奇心求知欲更強，人際溝通、情緒行為調(diào)控、意志品質狀況更好。 采用單因素分析發(fā)現(xiàn)，老師分層布置作業(yè)的頻率對學生高階思維能力產(chǎn)生顯著的影響（F=390.5，p<0.001），經(jīng)常或總是接受老師分層布置作業(yè)的學生高階思維能力得分更高。不同作業(yè)難度條件下學生的高階思維能力得分也存在顯著差異（F=34.474，p<0.001），作業(yè)難度適中或偏難的學生高階思維能力得分要顯著高于作業(yè)簡單的學生。表明老師經(jīng)常分層布置作業(yè)、適當難度的作業(yè)有助于提高學生的高階思維能力。
圖36 分層布置作業(yè)的頻率對學生高階思維能力的影響 （注：高階思維能力得分為以平均數(shù)50，標準差10的T分數(shù)，下同）
圖37 作業(yè)難度對學生高階思維能力的影響 數(shù)據(jù)可知，在控制年級和地域的影響下，智慧教育推進狀況能夠正向預測學校常規(guī)管理（β=0.731，p<0.001）、教師專業(yè)能力（β=0.731，p<0.001）、教師教學效能（β=0.730，p<0.001），可見智慧教育有助于提高學校常規(guī)管理質量，提升教師專業(yè)能力，增強教師教學效能。
四 建議對策
總編輯丨亦小秋 校 對丨曉 白 編 輯丨七 七 |
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