我們常說(shuō)孩子的英語(yǔ)課堂要寓教于樂(lè)，所以故事教學(xué)和歌曲歌謠就成了兒童英語(yǔ)課堂的重要手段，究其本質(zhì)并非故事與歌曲歌謠本身，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破了以教師為主體（Teacher-centered）的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心（Student-centered）的高效課堂，那些原本枯燥的語(yǔ)法點(diǎn)、晦澀的單詞、繞口的句式不再乏味。

今天著重介紹幾個(gè)故事教學(xué)的課堂活動(dòng)，老師們無(wú)須過(guò)多關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，重要的是看它們?cè)鯓舆_(dá)到了以學(xué)生為中心的目的？

老師先講述故事的上半部分，不透露結(jié)尾，然后讓學(xué)生以小組的形式續(xù)編，每組完成后大聲朗讀創(chuàng)作的結(jié)局。最后老師公布原文結(jié)尾，學(xué)生再結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行比較?；蛘呃蠋熃o出故事的頭尾，然后讓學(xué)生分組編寫(xiě)故事的過(guò)程。

普通版：老師事先設(shè)計(jì)一個(gè)故事場(chǎng)景，要求每名學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，然后以小組形式討論各自設(shè)想的角色會(huì)發(fā)生哪些故事情節(jié)。

升級(jí)版：邀請(qǐng)幾名學(xué)生分別扮演故事中的各個(gè)角色，然后讓其他學(xué)生采訪他們；扮演的學(xué)生要以故事中的角色來(lái)接受采訪，比如三只小豬的扮演者可以模仿小豬的聲音、動(dòng)作來(lái)回答問(wèn)題。

老師給學(xué)生一則故事片段，自己大聲朗讀另一則內(nèi)容相近或是改編過(guò)的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到與自己手中的故事內(nèi)容不符之處，立即起身或舉手，說(shuō)出不同。

老師把一個(gè)學(xué)生不熟悉的故事拆分成若干片段，打亂順序分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式重新編排。這個(gè)活動(dòng)選擇故事素材和拆分點(diǎn)很重要，千萬(wàn)不要選擇那些環(huán)環(huán)相扣、情節(jié)縝密的故事，否則學(xué)生就失去了發(fā)揮的空間。

老師把每4名學(xué)生分為一組，給出故事開(kāi)頭，然后讓小組里的每位學(xué)生輪流在一張紙上續(xù)寫(xiě)故事；每位學(xué)生至少寫(xiě)下2-3句后傳給下一位組員；大家必須接著前面同學(xué)的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)下去；完成任務(wù)后，4位組員輪流朗讀合作編寫(xiě)的故事。最后，老師選幾組作品讓學(xué)生朗讀給全班同學(xué)，讓同學(xué)們選出最精彩的故事。

老師指派2名學(xué)生在自己左右，然后一起面向全班同學(xué)開(kāi)始講故事：

This story is about three people who lived in a village in China and it had a big river…

裝作忘記故事情節(jié)，求助身邊的學(xué)生：

Do you have a better memory than me? 

Can you describe it?

如此中斷求助幾次后，在故事快結(jié)束的時(shí)候，讓全班每名學(xué)生寫(xiě)下自己設(shè)想的結(jié)局，然后相互交流。最后，老師再給出原故事結(jié)局。這個(gè)過(guò)程比老師直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文要更加深刻。

以上是幾種少兒英語(yǔ)課堂常用的故事教學(xué)活動(dòng)形式，在歐美國(guó)家，故事教學(xué)被認(rèn)為是最古老的語(yǔ)言教學(xué)手段，Sandwich Story Methodology, Multi-voice storytelling, Mixed language telling等都是比較經(jīng)典的模式。