《想吃蘋果的鼠小弟》我講了六次。

在這里分享給大家五次講的內(nèi)容的視頻和第六次講述的思路。

第一次是讓孩子聽。

為什么著重強調(diào)一定要有聽的過程？是讓孩子熟悉這個繪本的內(nèi)容，讓孩子清楚這個繪本講的是什么故事。有一次我們讀小熊系列《散步》這個繪本，我沒有讓孩子聽，直接進行了閱讀，彤彤顯然在這個過程就不太適應(yīng)，在回答問題的時候不知所措。從那以后我就注重讓孩子們先聽。所以這里我也強調(diào)我們接觸到一個新的繪本的時候，要讓孩子先聽一聽，這里面的故事是什么。

第二次是讓孩子跟著讀。

對于自閉癥孩子來說，他看到了書的內(nèi)容，看到和理解是不同的，理解和表達也是不同的，因此我們帶著孩子讀，孩子跟讀的過程是我們把組織好的語言告訴孩子，讓孩子形成語言和圖畫內(nèi)容的融合。

第三次是固定句式的描述。這里我進行的固定句式是：小老鼠看到了XXX拿到了蘋果。前兩個做示范，后面讓孩子自己說，如果孩子不能獨立說，再引導(dǎo)。在實際講述的過程中我做了兩種引導(dǎo)：一種引導(dǎo)是讓我再說前面的內(nèi)容，讓孩子換動物的名稱；另一種引導(dǎo)是我說出來，讓孩子再獨立說一遍。

第四次是提問—回答。這一遍孩子就不是在簡單的讀繪本了，要思考?！靶▲B是怎么拿到蘋果的？”引導(dǎo)孩子回答，“我看到小鳥飛起來拿到了蘋果，你看到小鳥怎么拿到蘋果的？”

第五次是讓孩子推測?！靶±鲜罂吹叫▲B飛起來拿到了蘋果，那你想一想，接下來小老鼠會做什么呢？”用同樣的描述引導(dǎo)孩子進行推理，小老鼠看到了其他小動物拿到了蘋果，它就會模仿它們拿蘋果的方法，可是它拿不到，在這個過程中引導(dǎo)孩子思考為什么小老鼠用了同樣的方法卻拿不到呢？

第六次是讓孩子聯(lián)想?！靶▲B有翅膀，飛起來拿到了蘋果，來了一只老鷹，你幫老鷹想想辦法，老鷹可以怎么拿到蘋果呢？”引導(dǎo)孩子找到小鳥和老鷹的共同之處，從而“幫助”老鷹想到拿到蘋果的方法?！靶『镒訒罉?，爬到樹上拿到了蘋果，來了一只小松鼠，你幫松鼠想想辦法，小松鼠可以怎么拿到蘋果呢？”“來了一只小熊，它能用鼻子拿到蘋果嗎？它能用脖子拿到蘋果嗎？它能跳一跳拿到蘋果嗎？它能撞樹拿到蘋果嗎？”讓孩子在這個過程中思考，進一步理解為什么小動物們可以拿到蘋果。

整個繪本講讀過程都不能丟掉這個繪本本身想要傳遞的信息：小動物們想辦法拿到了蘋果，這些方法小老鼠都不能做到，海獅也不能做到，但是它們兩個合作就能完成。如果我們一個人解決不了的事情，可以尋求幫助。

閱讀趣事：

彧寶寶在讀這個繪本的時候，我問：海獅有個本領(lǐng)，你知道海獅有什么本領(lǐng)嗎？

彧寶寶說：“我-知-道-?！?/span>

我在想：怎么可能，之所以這樣問，是想引導(dǎo)他不知道的時候可以問一問，既然他說知道，那我就等著他自己撞上南墻再回頭，給他個教訓(xùn)，下次他就不敢亂說了，哈哈哈。

“好，你知道，那你告訴我們?！睖蕚涑靶λ?/span>

“海-獅-把-小-老-鼠-扔-起-來-。”

我露出了吃驚的表情，他真的說對了。這也讓我更加堅定：孩子在聽的過程很重要。