近年來，芬蘭教育享譽(yù)全球，他們?nèi)绾巫龅奖３纸逃哔|(zhì)量發(fā)展。本期通過一位中國(guó)校長(zhǎng)的視角，揭秘芬蘭教育不為人知的一面。

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按照考察計(jì)劃，我們走進(jìn)了位于芬蘭羅瓦涅米市的伊利克拉學(xué)校，這是當(dāng)?shù)氐诙髮W(xué)校，在校學(xué)生800人左右，有110多年歷史。在學(xué)?？疾斓倪^程中，芬蘭教育一次次讓我們“出乎意料”。

全科教學(xué)的“綜合教室”

讓我們感到驚詫的是學(xué)校走廊看不到規(guī)矩和條理的擺設(shè)，幾乎每個(gè)角落都擱置著各種不同樣式和材料的沙發(fā)、高腳凳，甚至連走廊里都擺放著小桌椅，偶爾能看到幾個(gè)學(xué)生在桌子上寫著什么。

經(jīng)過四年級(jí)CD班教室（每個(gè)年級(jí)分為ABCD四個(gè)班，但不是層級(jí)分班，類似于我國(guó)的一二三班）時(shí)，讓我們“大跌眼鏡”，如果不是貼在墻上的課程表和一些告示，絲毫看不出這是一間四年級(jí)教室：桌子擺放既看不出形狀，也看不出規(guī)律，總之就是“亂”；凳子的種類至少有5種，有一種凳子甚至能夠自由旋轉(zhuǎn)；墻上掛著幾幅“印象派”畫作，墻角里擺著一組沙發(fā)，四面的墻上還有若干凌亂的貼紙；鋼琴、架子鼓、吉他、尤克里里、貝斯等樂器擺設(shè)在不同的位置；在一個(gè)墻角還立著一個(gè)櫥子，里面擺放著水粉盒和許多凌亂的畫筆，不難看出這也是一間美術(shù)教室。

看來芬蘭的教室就是一間“綜合教室”，這也展示了芬蘭所倡導(dǎo)的全科教學(xué)理念。

多樣的手工課

正在一間木工教室上課的四年級(jí)學(xué)生吸引了我們的目光，與其說這是一間教室，不如說是一個(gè)木工車間：標(biāo)準(zhǔn)的工具櫥柜，電刨、手鋸、電鋸、拐尺、鉆孔器、鑿子等一應(yīng)俱全。學(xué)生都在忙碌著，有人在用機(jī)器打孔，有人在用拐尺測(cè)量，有人在用鑿子鑿孔，有人在刷漆，還有一些學(xué)生聚在一起忙著設(shè)計(jì)圖紙，好不熱鬧。

木工教室旁邊是一間縫紉教室，擺放著十幾臺(tái)電動(dòng)縫紉機(jī)，學(xué)生正在設(shè)計(jì)和制作抱枕。從木工車間上二樓便是編織教室，學(xué)生正在用毛線編織手鏈；走進(jìn)隔壁教室，幾名學(xué)生正在手工打毛衣……這可不只是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)課，每個(gè)操作小組的旁邊都擺放著一張學(xué)生自己設(shè)計(jì)的圖紙。

以木工車間的“筆筒制作”小組為例，我問學(xué)生在做什么時(shí)，他們告訴我在鑿孔，在征得他們的同意后，我接過了鑿子和木錘開始工作。我問他們需要鑿多深，他們告訴我只需要2厘米深，原來他們?cè)谥谱饕粋€(gè)文具臺(tái)，專門用來放置橡皮，而那些大小不一的小孔被用來放置各種型號(hào)的筆。

看起來簡(jiǎn)單的操作，背后卻是不簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了構(gòu)想—設(shè)計(jì)—制作（計(jì)算、測(cè)量、木工）—藝術(shù)加工的過程，我從中看到了芬蘭基礎(chǔ)教育的“秘訣”：讓學(xué)生自己動(dòng)手完成感興趣并且與生活相關(guān)的項(xiàng)目，在完成過程中學(xué)習(xí)各學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)。

遇到問題怎么辦

伊利克拉學(xué)校每個(gè)班級(jí)各有各的文化，但有一點(diǎn)是一致的，那就是在每個(gè)班級(jí)的門口都會(huì)有一張貼紙，主題寫著：遇到問題時(shí)怎么辦？

接下來就是按照順序排列了幾種解決方法：等待并冷靜下來；走開，順其自然；停下來；去做吧；石頭剪刀布；告訴我你的感覺；道歉，請(qǐng)?jiān)?；想辦法；做選擇；如果你遇到重大問題，請(qǐng)告訴你的老師或其他成年人。

透過這10種處理問題的策略，可以看出這是芬蘭在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何與人相處”的教育，有點(diǎn)類似于我國(guó)的心理健康教育。芬蘭的教師還會(huì)告訴學(xué)生，與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或產(chǎn)生矛盾沖突的時(shí)候、做錯(cuò)事情的時(shí)候、應(yīng)該作出選擇的時(shí)候、遇到困惑或郁悶的時(shí)候等情況下怎樣更好地處理事情。當(dāng)學(xué)生遇到比較重大、自己難以處理的問題時(shí)，芬蘭教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生向老師或其他成年人求助。

通過以上教育，芬蘭學(xué)生在遇到問題時(shí)就能更好地管理自己的情緒，并學(xué)會(huì)怎樣更好地與人相處。在伊利克拉學(xué)校，我看到了最樸素、最直接的自我管理教育，而且非常有效。

最好的學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題

參觀期間，我們聽了一節(jié)大開眼界的課：為新校區(qū)的設(shè)計(jì)師提供設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感。我不禁愕然：學(xué)校的設(shè)計(jì)也需要這些十一二歲的學(xué)生參與嗎？

只見授課教師先用5分多鐘的時(shí)間利用PPT展示了色彩和光線對(duì)于人的情緒、思考的影響和作用，隨后展示了芬蘭當(dāng)?shù)匾恍┲默F(xiàn)代建筑的色彩和光線設(shè)計(jì)，并解釋了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖。接下來就是布置任務(wù)：分小組討論希望未來的學(xué)校是什么顏色，并說出理由。

小組討論開始后，授課教師并沒有限定時(shí)間，而是讓哪個(gè)小組討論有了結(jié)果就直接寫在白板上。大約5分鐘之后，學(xué)生陸續(xù)登臺(tái)書寫討論結(jié)果，之后便是交流與分享：燈光應(yīng)該生動(dòng)、閃耀、有活力、五顏六色；教室內(nèi)需要柔和、溫暖的顏色，走廊里最好用白色，總之每間教室要用不一樣的色彩，各種意見精彩紛呈。

如何做好學(xué)校的顏色設(shè)計(jì)這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@是視覺藝術(shù)的一部分，學(xué)生需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。從學(xué)生精彩紛呈的小組討論和交流中，我能感覺到伊利克拉學(xué)校美術(shù)課和手工課的成功。

接下來討論的是“希望新學(xué)校有哪些運(yùn)動(dòng)設(shè)施”，仍然是剛才的流程。這節(jié)課的最終成果讓人興奮，授課教師把這些意見做了簡(jiǎn)單梳理之后，直接發(fā)郵件給新學(xué)校的設(shè)計(jì)師，并著重說明希望學(xué)生的這些建議能夠激發(fā)他的創(chuàng)作靈感。

一節(jié)課45分鐘很快結(jié)束了！我們從這節(jié)課看到的或許只是學(xué)生完成了兩個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是通過這些分享與交流，能夠折射出學(xué)生日常接受了怎樣的藝術(shù)教育?！盀樾碌膶W(xué)校設(shè)計(jì)提出建議”，作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，這便是伊利克拉學(xué)校日常學(xué)習(xí)的一部分，基于真實(shí)情境、圍繞實(shí)際問題找尋解決辦法，這正是芬蘭教育的一個(gè)重要組成部分。

戳穿芬蘭教育“謠言”

在伊利克拉學(xué)校，校長(zhǎng)也要包班上課，我們看到校長(zhǎng)阿里一周的課表是這樣的：芬蘭語、數(shù)學(xué)、環(huán)境、體育、歷史、地理、手工課、英語、藝術(shù)……從中我們可以看到，芬蘭的校長(zhǎng)需要親自授課，而且大部分小學(xué)教師都是全科教師，這是我們對(duì)芬蘭教育一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)。

但在接下來的行程中，我們?cè)谝晾死瓕W(xué)校戳穿了幾個(gè)流傳甚廣的芬蘭教育“謠言”。

一是芬蘭的教學(xué)不分科。觀察了伊利克拉學(xué)校的課堂后，我可以肯定地說：芬蘭沒有取消分科，有些學(xué)科如芬蘭語、數(shù)學(xué)、歷史等，同樣需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，否則學(xué)生很難掌握，這會(huì)影響到他們以后的學(xué)習(xí)。

二是芬蘭的小學(xué)不考試。芬蘭有全國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)大的學(xué)科資源平臺(tái)，其中包括許多練習(xí)題，考試前教師會(huì)在題庫中按照學(xué)生所學(xué)的單元內(nèi)容抽題組成試卷。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)有特殊困難的學(xué)生（一般指智力困難學(xué)生和移民學(xué)生）會(huì)有一份單獨(dú)的測(cè)試題，考試結(jié)束后對(duì)考試成績(jī)比較差的學(xué)生，教師會(huì)單獨(dú)與他們一起分析成績(jī)差的原因，一般涉及內(nèi)容難易程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。除了單元測(cè)試，教師也會(huì)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況分難度、分層次進(jìn)行綜合性考試，頻率一般是每學(xué)期8-10次。

三是芬蘭小學(xué)生沒有家庭作業(yè)。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織依據(jù)PISA成績(jī)統(tǒng)計(jì)的“在校時(shí)間和科學(xué)表現(xiàn)”對(duì)比數(shù)據(jù)中，芬蘭學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)超其他國(guó)家和地區(qū)。于是，人們紛紛傳言：芬蘭小學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂，他們毫無學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本沒有家庭作業(yè)。

走進(jìn)伊利克拉學(xué)校，了解了真實(shí)情況后，我可以負(fù)責(zé)任地告訴大家：芬蘭小學(xué)生不僅有作業(yè)，而且不少！據(jù)阿里校長(zhǎng)介紹，所有學(xué)科中，除了藝術(shù)、體育、手工課之外，其他學(xué)科課程均有與教材配套的練習(xí)冊(cè)，這些練習(xí)冊(cè)比教材還要厚。除此之外，每間教室都有一個(gè)資料柜，里面分成不同的格子，每個(gè)學(xué)生一個(gè)格子，里面放置的是特殊作業(yè)——學(xué)習(xí)單（作業(yè)紙），每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)單都不相同，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的內(nèi)容。

芬蘭教育“全球第一”的秘密

近年來，芬蘭教育以高質(zhì)量獲得了世界范圍的廣泛贊譽(yù)，甚至有專家學(xué)者認(rèn)為芬蘭教育“全球第一”。在交流中，我曾問阿里校長(zhǎng)：您認(rèn)為芬蘭教育高質(zhì)量的秘密是什么？

他不假思索就回答了三點(diǎn)：一是高質(zhì)量的師范教育體系為教師質(zhì)量提供了重要保證；二是高質(zhì)量的教材編排和出版保證了教學(xué)資源的高質(zhì)量；三是越來越弱化紙質(zhì)資源的使用，越來越重視移動(dòng)端的學(xué)習(xí)方式。

這三個(gè)方面簡(jiǎn)而言之就是教師、資源和學(xué)習(xí)，可以稱之為教育的三要素。

先說教師，教師是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育教學(xué)的根本保證。芬蘭擁有完善且有效的教師培訓(xùn)體系，可以不斷提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，從而保證教師擁有高質(zhì)量的專業(yè)技能。當(dāng)然，教師的專業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度甚至比專業(yè)技能訓(xùn)練更為重要，這點(diǎn)芬蘭也有非常成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，芬蘭教師具有很大的課程自主權(quán)，他們沒有沒有統(tǒng)一的測(cè)試，也沒有全國(guó)性的職稱評(píng)聘、優(yōu)秀教師評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等一系列評(píng)優(yōu)活動(dòng)，教師從事教育工作完全是出于一種對(duì)教育的高度認(rèn)同和高度的社會(huì)責(zé)任感。

在芬蘭，教材出版工作由芬蘭文化教育部授權(quán)的出版社統(tǒng)一負(fù)責(zé)，統(tǒng)一的版本保證了教學(xué)資源的高質(zhì)量。由教育專家依據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一研制的教學(xué)資源不僅指教科書，還包括與各學(xué)科教科書相配套的課件、題庫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包，這是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

在此基礎(chǔ)上，芬蘭近年來不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。比如，充分發(fā)揮ipad在學(xué)習(xí)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)完備的信息素養(yǎng)。盡管不少芬蘭校長(zhǎng)并不認(rèn)同越來越強(qiáng)化的移動(dòng)端學(xué)習(xí)，但這是芬蘭教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校、教師和學(xué)生都要慢慢適應(yīng)。

其實(shí)，教師、資源、學(xué)習(xí)這三種影響教育的元素，我們也一直在堅(jiān)持探索，我們擁有專業(yè)的教科研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還擁有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系。我們還擁有各種各樣的資源平臺(tái)，擁有世界上較為先進(jìn)的信息技術(shù)，數(shù)據(jù)校園、云校園、智慧校園又何曾落后于其他國(guó)際或地區(qū)。

但是，對(duì)比芬蘭教育，我們的教育在一些方面并沒有展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，這需要我們沉下心來好好反思。

（作者系人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2021年06月16日第3版

作者：紀(jì)成濤