日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其中兩個(gè)附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，分別對(duì)幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育提出了具體、可操作的指引。

幼兒園和小學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育重點(diǎn)應(yīng)把握什么？實(shí)施中應(yīng)注意什么？為進(jìn)一步明晰這些問題，記者采訪了天津師范大學(xué)副教授梁慧娟、南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)黃雙雷、北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲。

梁慧娟：這次教育部印發(fā)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的文件，最大的亮點(diǎn)是附件部分的兩個(gè)《指導(dǎo)要點(diǎn)》。過去我們的指導(dǎo)和宣傳更多的是號(hào)召各地做好幼小銜接，但是怎樣算做好了？應(yīng)該銜接什么、怎么銜接？幼兒園和小學(xué)還是不知道。此次兩個(gè)附件從兒童發(fā)展的視角，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育都作出了具體明確的要求，有效回應(yīng)和解決了這兩個(gè)問題。

總體而言，《指導(dǎo)要點(diǎn)》有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：首先，內(nèi)容上體現(xiàn)了銜接一致，強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)都圍繞身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育，一方面清楚明白地指出了應(yīng)該準(zhǔn)備和適應(yīng)什么，另一方面強(qiáng)調(diào)了幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同著力通過哪些途徑和方法促進(jìn)兒童在這四個(gè)方面的發(fā)展；既關(guān)注兩個(gè)學(xué)段的共性，又體現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的梯度，在內(nèi)容上體現(xiàn)了銜接教育的一致性和連貫性。

其次，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了操作導(dǎo)向，《指導(dǎo)要點(diǎn)》對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的每一方面都明確了發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議，發(fā)展目標(biāo)和具體表現(xiàn)從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，選取入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)所需的關(guān)鍵要素，意在引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)銜接階段兒童發(fā)展抱有合理期望，既有利于教師和家長(zhǎng)觀察了解幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)狀況，又利于他們判斷幼兒是否達(dá)成了預(yù)期發(fā)展目標(biāo)以及達(dá)成程度如何；“教育建議”說明了發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值，列舉了幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教育的途徑和方法，既指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)“怎樣做”，又引導(dǎo)他們反思為什么這么做，簡(jiǎn)單明了，讓幼兒園和小學(xué)在銜接教育實(shí)踐中有據(jù)可依。

黃雙雷：我覺得兩個(gè)《指導(dǎo)要點(diǎn)》對(duì)我們幼兒園做好幼小銜接工作有非常重要的指導(dǎo)意義。就拿《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》來說，既貫徹了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又進(jìn)一步聚焦了入學(xué)準(zhǔn)備，解決了困擾基層教師多年的操作性問題，同時(shí)也從專業(yè)的角度澄清了家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備教育方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

比如，一般家長(zhǎng)和入職不長(zhǎng)的教師可能不知道手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展對(duì)孩子入學(xué)后握筆寫字的重要意義，《指導(dǎo)要點(diǎn)》在“身心準(zhǔn)備”中提出“手部動(dòng)作協(xié)調(diào)，能使用簡(jiǎn)單的工具和材料”的目標(biāo)，建議在生活和游戲中提供畫筆、剪刀、小型積塑等多種工具和材料，支持幼兒進(jìn)行畫、剪、折、撕、粘、拼等各種活動(dòng)。這背后是非常專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，通過大量的手部動(dòng)作鍛煉，幼兒手的力量、靈活性及手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，就能為入學(xué)后握筆寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)與幼兒園的《指導(dǎo)要點(diǎn)》內(nèi)容領(lǐng)域相同，但發(fā)展目標(biāo)和教育建議在連續(xù)性基礎(chǔ)上設(shè)置了梯度。教師學(xué)習(xí)了小學(xué)的指導(dǎo)要點(diǎn)，了解了兒童入學(xué)后的適應(yīng)要求，反過來可以更好地明確幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的操作邊界。

比如，同樣是閱讀，幼兒園大班的目標(biāo)是幼兒“能說出圖畫書的主要情節(jié)，并有自己的理解和想法”，小學(xué)一年級(jí)的目標(biāo)是學(xué)生“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”。這些發(fā)展目標(biāo)清晰地指明了幼兒園和小學(xué)銜接教育的方向，有利于教師準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

梁慧娟：首先，將入學(xué)準(zhǔn)備理解為知識(shí)準(zhǔn)備，這是對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”的窄化，反映的是知識(shí)取向的課程觀和教育觀。對(duì)此，《指導(dǎo)要點(diǎn)》堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同時(shí)，對(duì)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備都提出了明確具體的要求。換句話說，做好入學(xué)準(zhǔn)備，教師和家長(zhǎng)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、堅(jiān)持性、專注力、任務(wù)意識(shí)這些影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，還要關(guān)注身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、生活習(xí)慣、生活能力以及社會(huì)交往這些非智力因素。大量理論和實(shí)踐研究都表明，這些非智力因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有顯著影響。非智力因素問題解決好了，孩子多學(xué)幾個(gè)字、少學(xué)幾個(gè)字都沒關(guān)系，入學(xué)后很快就能適應(yīng)并追趕上去。反之，如果生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)這些素質(zhì)培養(yǎng)不好，入學(xué)適應(yīng)就會(huì)有很大困難。

其次，將入學(xué)準(zhǔn)備理解為“教”知識(shí)，是對(duì)幼兒園教育方式的誤解。3—6歲幼兒年齡特點(diǎn)決定了這個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直覺體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，需要為幼兒提供大量直接感知和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此《指導(dǎo)要點(diǎn)》的教育建議著重強(qiáng)化通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師必要的支持來促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，目的是轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)被動(dòng)“教”、強(qiáng)迫“學(xué)”的方式。

黃雙雷：《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并在大班實(shí)施有針對(duì)性的教育。這為我們幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育指明了方向。事實(shí)上，入學(xué)準(zhǔn)備絕不是到大班教教拼音、多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就能解決的。一些關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)不能急，更急不得。

比如，喝水、如廁、整理物品這些生活習(xí)慣與自理能力，既是幼兒園保育教育的重要內(nèi)容，也是入學(xué)準(zhǔn)備所需要的關(guān)鍵素質(zhì)。從小班入園開始，我們就對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，到了大班，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自理能力，這對(duì)幼兒入小學(xué)后順利適應(yīng)集體生活、增強(qiáng)自信心都非常有幫助。至于大班階段的針對(duì)性入學(xué)準(zhǔn)備，《指導(dǎo)要點(diǎn)》提出可以重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，比如通過參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)豐富幼兒對(duì)小學(xué)的直觀感受和積極體驗(yàn)，通過有趣的游戲和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力、任務(wù)意識(shí)等。這些指導(dǎo)既具針對(duì)性，又便于教師和家長(zhǎng)操作。

梁慧娟：“學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備”，源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）及其伙伴國(guó)家在近期幼小銜接政策與實(shí)踐探索中提出的“學(xué)校為兒童做好準(zhǔn)備”理念。該理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)要破除“學(xué)校本位”的固有觀念，轉(zhuǎn)變一直以來讓兒童被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的觀念和做法，強(qiáng)調(diào)要遵循“兒童中心”的理念，變單向?qū)和岢龈鞣N適應(yīng)要求為主動(dòng)關(guān)注、了解初入學(xué)兒童的適應(yīng)狀況及背后反映的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，并通過適宜的入學(xué)適應(yīng)教育幫助兒童實(shí)現(xiàn)由幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。

因此，在入學(xué)適應(yīng)教育中提倡“學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備”，絕不只是文字表述上的變化，而是體現(xiàn)了觀念層面的深刻變革和實(shí)踐層面的立場(chǎng)轉(zhuǎn)向，是“兒童中心”理念在幼小銜接教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。

那么，小學(xué)應(yīng)該怎樣做才能“為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備”？我想，有兩個(gè)基本的方面。首先，小學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)“主動(dòng)銜接”的意識(shí)，主動(dòng)與幼兒園和兒童家長(zhǎng)銜接，全面了解即將入學(xué)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況和適應(yīng)需求，在教育行政部門和教研部門的共同支持和指導(dǎo)下，與幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)雙方教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。

其次，小學(xué)要重新思考“兒童中心”理念對(duì)入學(xué)適應(yīng)教育提出的各項(xiàng)變革性要求。比如，如何在教學(xué)中有效處理依據(jù)課標(biāo)和以生為本的關(guān)系？一年級(jí)上學(xué)期的銜接適應(yīng)期教育如何建立在全面準(zhǔn)確了解新生發(fā)展?fàn)顩r和適應(yīng)需求的基礎(chǔ)上？教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式如何符合初入學(xué)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)？入學(xué)適應(yīng)教育如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并給予個(gè)別化的指導(dǎo)？這些都是小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育所必須考慮和解決的問題。

吳正憲：《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》從教育觀念到課程實(shí)施，對(duì)小學(xué)提出了系統(tǒng)性的改革要求。首先，強(qiáng)調(diào)為兒童入學(xué)適應(yīng)準(zhǔn)備好學(xué)校，這就需要小學(xué)強(qiáng)化主動(dòng)銜接。小學(xué)教師應(yīng)樹立牢固的銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀和兒童觀，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，積極傾聽兒童需要，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境。

其次，小學(xué)還要注重適應(yīng)過渡。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)期，在班級(jí)環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，解決幼兒園與小學(xué)教育中銜接坡度過大的問題。

再其次，關(guān)注個(gè)體差異。為防止用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)兒童，挫傷其入學(xué)積極性，強(qiáng)調(diào)要尊重兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)。比如，有的孩子入學(xué)前每天都有自己心儀的玩具陪伴左右。學(xué)校在兒童一入學(xué)時(shí)班級(jí)中就有“陪伴熊”等著小朋友，“陪伴熊”成為班級(jí)中重要的一員。當(dāng)小朋友想媽媽或不適應(yīng)校園生活時(shí)，有“陪伴熊”的陪伴，他們?cè)谛睦砩暇湍艿玫桨参俊?/span>

梁慧娟：做好幼小銜接離不開家長(zhǎng)的支持和參與。首先，要引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者和支持者，就要讓家長(zhǎng)“看見”兒童是否實(shí)實(shí)在在獲得了入學(xué)準(zhǔn)備所需的關(guān)鍵素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面，幼兒園教師要在入學(xué)準(zhǔn)備教育中切實(shí)做好兒童觀察、評(píng)價(jià)與教育支持工作，另一方面，教師還要具備在觀察、分析、支持的基礎(chǔ)上，以觀察記錄為基礎(chǔ)與家長(zhǎng)分享幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。比如，針對(duì)家長(zhǎng)最為關(guān)心的識(shí)字、拼音、算術(shù)問題，教師可以結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)結(jié)束后寫畫的“游戲故事”，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析“游戲故事”中體現(xiàn)的手寫姓名、符號(hào)表達(dá)、口語(yǔ)講述、數(shù)概念、一一對(duì)應(yīng)等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到他們關(guān)注的知識(shí)準(zhǔn)備在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)中都得到了實(shí)現(xiàn)，而且是通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。

其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼小銜接的參與者，就要在科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的教育方法上為家長(zhǎng)提供具體指導(dǎo)。也就是說，教師不僅要讓家長(zhǎng)“看見”兒童的入學(xué)準(zhǔn)備效果，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)身體力行，家園配合幫助孩子做好準(zhǔn)備。比如可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，并和教師一起進(jìn)行活動(dòng)反思；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中持之以恒地引導(dǎo)和陪伴幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。

吳正憲：學(xué)校要幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步明確這一階段兒童成長(zhǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)，切忌窄化成長(zhǎng)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，這里的基礎(chǔ)一定不是單純的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。有了良好的情感基礎(chǔ)和習(xí)慣基礎(chǔ)，就意味著兒童從小就擁有了持續(xù)的學(xué)習(xí)力，也能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

黃雙雷：幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子初步了解小學(xué)生活，建立積極的入學(xué)期待。比如，我園在開展“我上小學(xué)啦”這一主題課程中，會(huì)和孩子們進(jìn)行談話和聊天，了解他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和即將上小學(xué)的心情等。當(dāng)我們問孩子：“快上小學(xué)了，爸爸媽媽為你上小學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？”絕大部分孩子都會(huì)說：“爸爸媽媽幫我報(bào)了很多的班?！碑?dāng)我們問孩子：“你想上小學(xué)嗎？”有的孩子會(huì)表示不愿意和焦慮。如有的孩子說：“我不想上小學(xué)，我擔(dān)心考試考不好，爸爸媽媽會(huì)生氣?！?/span>

通過統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，報(bào)班越多的孩子對(duì)小學(xué)的擔(dān)心越強(qiáng)烈。針對(duì)這種情況，教師會(huì)和家長(zhǎng)一對(duì)一溝通和交流，幫助家長(zhǎng)尋找原因。還有的教師會(huì)請(qǐng)幼兒把關(guān)于小學(xué)的問題和擔(dān)心記錄下來，帶回家和爸爸媽媽一起討論，共同尋找解決問題的辦法，也借此讓家長(zhǎng)了解孩子的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)平等地親子溝通。