論文題目: 略談閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

                     ——《桂林山水》審美教育例析

略談閱讀教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

 ——《桂林山水》審美教育例析

語文教學(xué)從某種意義上說就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)體現(xiàn)著美育與德育、智育的聯(lián)系和互相滲透。學(xué)生通過閱讀獲得美的感受，是感情活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)等多種心理因素和心理功能的交融和統(tǒng)一。閱讀教學(xué)要借助語文教材，在書本中尋找美，挖掘教材中美的因素，結(jié)合美感的特征，在教學(xué)中激發(fā)美感，幫助學(xué)生形成健康高尚的審美觀?！坝辛藢徝滥芰?，一個(gè)人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念?！保ūR梭《愛彌爾》）可見，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和道德觀念，就必須培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

語文教學(xué)的全過程都貫穿著審美的因素，而語文教學(xué)中的美育因素又溶化于全部教學(xué)的過程中。所以，審美教育應(yīng)該與對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、智力的發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，在語文的閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、       寓美于誦讀，感受情感美

誦讀課文，是語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和方法。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，從語文形式的變幻，語音節(jié)奏的強(qiáng)弱，用詞造句的色彩、情調(diào)和風(fēng)格等方面提高語感。使學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的形象性、情感性有直接感知。從而正確認(rèn)識(shí)我國語言的美。誦讀時(shí)，教師應(yīng)在語音的抑揚(yáng)頓挫、高低強(qiáng)弱、舒緩緊湊等處理方法指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官的活動(dòng)，使學(xué)生在口讀、眼看、耳聽中心馳神往，玩味其意，審視其美，享受其樂，感受和認(rèn)識(shí)美的語言?！豆鹆稚剿氛Z言優(yōu)美簡(jiǎn)練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情溶入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情地朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美的熏陶。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會(huì)每個(gè)特點(diǎn)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語氣。再采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀，指名個(gè)別讀。如“……真靜……”一句用輕、低聲調(diào)讀，給人以幽靜感覺。又如“……真綠……”一句用響亮聲調(diào)讀，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。從中，教師還要讓學(xué)生懂得，文學(xué)作品中的自然景物是人化的自然，是客觀自然美與人的主觀情感的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生誦讀文章，實(shí)際上是“代表”作者說話。因而，讀的次數(shù)多了，讀者與作者之間的距離就會(huì)逐漸縮短。如果學(xué)生將讀到“爛熟”的程度，作者的語言往往就會(huì)成為他的語言。作者的思想也會(huì)成為他的思想，從而對(duì)文章內(nèi)容和形式的理解都進(jìn)入了一個(gè)新的境界。學(xué)生從中被潛移默化了，美感也隨之升華。

二、       寓美于推敲，領(lǐng)略語言美

在語文課本中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文富有個(gè)性……教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又使學(xué)生得到美的熏陶。例如《桂林山水》中，課文作者特意把漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，安排在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫铮髯约斜憩F(xiàn)在一個(gè)排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法，領(lǐng)略祖國語言生動(dòng)優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個(gè)詞。適時(shí)品評(píng)：流動(dòng)的漓江水為什么說“靜”呢？使學(xué)生意識(shí)到“感覺”一詞的重要。文中的三個(gè)“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣？讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時(shí)，讓學(xué)生明白“翡翠”是什么？（看實(shí)物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么?說明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水的“清”用“無瑕”來比喻。教學(xué)山“奇、秀、險(xiǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)通過幻燈片、看實(shí)物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準(zhǔn)確。教學(xué)中，只要教師緊緊抓住作者精雕細(xì)刻的文字，結(jié)合文章的語境，由詞掘義，就會(huì)從詞中見“情”，從“情”中見美，使師生共處在美的愉悅中。

三、       寓美于想象，體味意境美

 “作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶認(rèn)為必須“通過文字去接觸作者的所見所感”，領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想象中的眼界就因而擴(kuò)大了，并且想想這意境多美，這也是一種愉快了。只有使學(xué)生得到美的享受、美的陶冶，發(fā)展愛美的情趣，培養(yǎng)正確的審美觀念。

如何使學(xué)生通過有情感色彩的語言所塑造的藝術(shù)形象，看出一幅圖畫來，并進(jìn)而看到言外之意的意境呢？葉圣陶說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，乃是引導(dǎo)學(xué)生披文入情、由情悟理的重要方法。我國語文教育家朱自清曾經(jīng)談到“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”這首詩的意境。他說：“它在辭句上直接表示的意境已非常優(yōu)美，但這首詩更說出另一種道路，它暗示人生，必須往高處走，所以我們讀這首詩的時(shí)候，最要緊的是要懂得'言外之意’?！保ā吨熳郧逭撜Z文教學(xué)》）好的文學(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的意境。教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，超越文字的直接意境，理解到那蘊(yùn)藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境?！豆鹆稚剿匪枋龅膬?yōu)美意境是“山清、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要的是通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人的景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如閱讀本文之后，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長(zhǎng)幅彩色連動(dòng)山水幻燈圖，老師邊抽動(dòng)幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛著……哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……

四、寓美于構(gòu)思，欣賞結(jié)構(gòu)美

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。葉圣陶認(rèn)為，“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”許多老師都非常重視字詞句篇的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇的能力。倘若教師使其與培養(yǎng)審美能力結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的結(jié)構(gòu)美，就能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何塑造美的形象，表達(dá)美的藝術(shù)魅力?！拔乃瓶瓷讲幌财??！比欢?，好文章又都是“目標(biāo)始終如一，方寸一絲不亂”的。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何一絲不亂、環(huán)環(huán)緊扣地安排構(gòu)思；始終如一，引人入勝地表達(dá)主題的。須知，文章的構(gòu)思，不僅包括作者對(duì)字詞句篇的文章結(jié)構(gòu)的形式美的安排，而且包括作者對(duì)審美對(duì)象——人物、事件、物體——的美與丑的褒貶清晰、愛憎分明的思想情感的內(nèi)容美的表述。形式美是為表達(dá)內(nèi)容美而服務(wù)的。因此，教師要善于通過思路教學(xué)，把文章的內(nèi)容美與形式美有機(jī)地結(jié)合起來，理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中發(fā)展鑒賞美與表達(dá)美的能力，同時(shí)，形象思維與邏輯思維也得到發(fā)展，從而使學(xué)生理解“文章不是無情物”，而是揚(yáng)美貶丑，弘揚(yáng)真美的表情達(dá)意的工具?！豆鹆稚剿肥亲骷覘铐档淖髌?，本文運(yùn)用了優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的語言，按總起——分述——綜合的順序?qū)懙模?/span>文章層次清楚、過渡自然、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)出整齊劃一的結(jié)構(gòu)美。課文既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。先寫桂林山水“甲天下”，然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水“靜、清、綠”，桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美，最后綜述其山水如詩如畫，作為一個(gè)完美的整體，把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在讀者眼前。從這個(gè)意義上來講，本文是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而習(xí)得語文素養(yǎng)的佳作。因此，教師絕對(duì)不能把思路教學(xué)變成純字詞句篇的寫作技巧的教學(xué)，而應(yīng)該把文學(xué)的結(jié)構(gòu)美與內(nèi)容美統(tǒng)一的思路脈絡(luò)，傳授給學(xué)生，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)文又學(xué)品的目的。換言之，教師必須學(xué)會(huì)理清結(jié)構(gòu)美與內(nèi)容美相統(tǒng)一的思路脈絡(luò)的構(gòu)思教學(xué)的教學(xué)方法。

  總之，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為基礎(chǔ)；學(xué)生審美能力的獲得，又促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和心靈的完善。語文教學(xué)中的審美教育和傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要把美學(xué)原則和教學(xué)原則辨證地統(tǒng)一起來，根據(jù)不同文本，確定美育的重點(diǎn)，按照學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，決定實(shí)施美育的方法，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。