最近買了兩期《三聯(lián)生活周刊》，很有感觸，于是推薦給先生和大兒子，等他們看完了，又討論了一番。
這兩期的主題分別是——《“雞娃”與自驅(qū)力：不焦慮方法論》和《小鎮(zhèn)做題家：如何自立》。
“雞娃”主題有7篇文章，第一篇講為什么在如今“雞血”的大環(huán)境下，有一些家長(zhǎng)并不焦慮，敢于走不一樣的一條道路。第二篇講如今“雞娃”背后的壓力。后面五篇講的是一些不走尋常路的年輕人。說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得這五個(gè)個(gè)例的說(shuō)服性不算太強(qiáng)，無(wú)法讓焦慮的家長(zhǎng)感覺(jué)輕松一些，太小眾了，而且成功率可能比傳統(tǒng)道路更低。
但讓我特別有共鳴的是第一篇文章，那些不焦慮家長(zhǎng)的心聲，好像就在看自己。其中一段話很代表不焦慮家長(zhǎng)的想法：“不焦慮并不代表忽視教育，不追求考試成績(jī)也不代表家長(zhǎng)們不想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人。跟標(biāo)準(zhǔn)化的育兒方式相比，其實(shí)不焦慮意味著動(dòng)更多腦筋，有耐心和承擔(dān)壓力。”
作為一名家庭教育講師，有機(jī)會(huì)接觸眾多家長(zhǎng)，大部分家長(zhǎng)都是相當(dāng)焦慮，顯得我這樣“不焦慮”的好像沒(méi)心沒(méi)肺。于是我開(kāi)始反思為什么自己不焦慮。
難道是我不關(guān)心孩子的教育嗎？顯然不是。因?yàn)閷?duì)教育的熱愛(ài)，離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，專門從事家庭教育工作，學(xué)習(xí)了兩年的發(fā)展與教育心理學(xué)，每年閱讀1500多萬(wàn)字中，至少三分之一是有關(guān)教育和心理學(xué)的。堅(jiān)持幾年寫公眾號(hào)文章，每年帶領(lǐng)大量的講座和工作坊。
難道是家底豐厚，無(wú)所畏懼嗎？顯然也不是。最普通的人家，需要精打細(xì)算過(guò)日子，連孩子們都知道自己家家境一般，要節(jié)約，貴一點(diǎn)的東西他們自己都不要。
要說(shuō)起“不焦慮”的根源，可能就在于我認(rèn)為——成績(jī)好并不是優(yōu)秀的唯一指標(biāo)，18歲考上大學(xué)后，人生還有更長(zhǎng)更艱難的道路要走。考上好大學(xué)并不意味著擁有幸福的人生，也不意味著擁有成功的事業(yè)。一直以來(lái)，我的育兒目標(biāo)是“培養(yǎng)身心健康、具有幸福能力、終身學(xué)習(xí)的普通人”，左看右看，“學(xué)習(xí)成績(jī)”在這個(gè)目標(biāo)中所占只是很小一部分。但是，我認(rèn)為我的育兒目標(biāo)比“考上好大學(xué)”要更復(fù)雜，投入更多精力，動(dòng)更多腦筋。怎樣才能身心健康？怎樣才能具有幸福能力？怎樣才能保持終身學(xué)習(xí)？都考驗(yàn)著我對(duì)這些抽象問(wèn)題的理解和實(shí)踐。
唯有看得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，才能更好地判斷當(dāng)前一步走得對(duì)不對(duì)。我這么想。
然后拿起《小鎮(zhèn)做題家：如何自立》那期，簡(jiǎn)直拍案叫絕，和“雞娃”主題放在一起看，無(wú)縫銜接。正說(shuō)要看得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，這一期就幫助我們看看遠(yuǎn)景。這一期的質(zhì)量，我個(gè)人認(rèn)為很高。主題系列有六篇文章：
第一篇講自稱“985廢物”的一群年輕人，為什么從優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)，還是會(huì)困惑、痛苦、認(rèn)為自己一無(wú)所用？
第二篇講的是頂尖高校中學(xué)生的狀態(tài)，考入全國(guó)最好的大學(xué)，他們有沒(méi)有收獲到自己想要的？老師如何看待這群“天之驕子”？（備注：看這篇，簡(jiǎn)直就是在回顧自己的大學(xué)生活）
第三篇講的是二本高校的學(xué)生狀態(tài)。
第四、五篇講的是企業(yè)的用人需求，對(duì)人才的期望。為什么好大學(xué)這么多，還經(jīng)常招不到適合的人才？
第六篇講的是職業(yè)學(xué)校的年輕人。
這六篇組成了一個(gè)相對(duì)完備的環(huán)，從各個(gè)角度來(lái)看年輕人該如何從學(xué)校走向社會(huì)，以及如何去面對(duì)所受教育和“社會(huì)需求”的錯(cuò)位。到底社會(huì)需要怎樣的年輕人？而我們?cè)谂囵B(yǎng)什么樣的年輕人？
先說(shuō)說(shuō)自稱“985廢物”的那群年輕人，大部分95后。他們的父母是60、70后，是高考和上大學(xué)的受益者，特別相信“書包翻身”。按照父母的理念一路走過(guò)來(lái)，卻在“追求階層躍升”的道路上踩空踏錯(cuò)。一方面，時(shí)代改變了，以前靈驗(yàn)的招數(shù)現(xiàn)在不一定管用了，父母的經(jīng)驗(yàn)也可能不奏效了。以前的大學(xué)生是珍惜資源，上了大學(xué)就意味著衣食無(wú)憂，可是現(xiàn)在“畢業(yè)即失業(yè)”越來(lái)越多見(jiàn)。另一方面，在“為高考學(xué)習(xí)”的應(yīng)試壓力下，學(xué)生們除了成績(jī)，喪失了太多培養(yǎng)其它重要技能的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)是新一代的“高分低能”。而殘酷的是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，“立足”所需要的技能越來(lái)越多樣化和復(fù)雜，讓“只會(huì)考試”的年輕人招架不住。
再來(lái)看看“頂尖高?！钡膶W(xué)子們。我當(dāng)初報(bào)考清華時(shí)，家里沒(méi)人上過(guò)大學(xué)，我對(duì)大學(xué)生活一無(wú)所知，兩眼一抹黑來(lái)到清華，然后就感到了意想不到的“重壓”。現(xiàn)在的中學(xué)緊張生活，讓很多學(xué)生被畫了大餅——“上大學(xué)就輕松了”，如果有人在我高考前跟我說(shuō)這句話，那我可能在清華會(huì)過(guò)得更糟糕。帶著“對(duì)輕松、自由”的憧憬，想著把“中學(xué)做題”損失掉的“社會(huì)活動(dòng)、發(fā)展興趣愛(ài)好”等等都補(bǔ)回來(lái)，進(jìn)入大學(xué)就傻眼了。在頂尖高校，意味著比中學(xué)更激烈的競(jìng)爭(zhēng)，更重壓的學(xué)習(xí)，一切以“學(xué)分績(jī)”為標(biāo)尺。相當(dāng)于上了幾年加強(qiáng)版“高三”，畢業(yè)時(shí)當(dāng)然迷茫。我做了四年清華大學(xué)“職場(chǎng)導(dǎo)師計(jì)劃”特聘校友導(dǎo)師，輔導(dǎo)過(guò)那么多畢業(yè)生，我很清楚他們?cè)趯W(xué)校忙得不會(huì)有機(jī)會(huì)搞清楚自己的求職方向。
招到了全國(guó)“最會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，在大學(xué)也付出了加倍的努力和勤奮，老師應(yīng)該滿意了吧？恰恰相反，老師很困惑?！白吭胶推降仁且粚?duì)張力，出于減負(fù)和教育公平的要求，高考難度一再降低，對(duì)人才的辨識(shí)能力不斷被削弱?！庇谑情_(kāi)始自主招生，然而很快就發(fā)現(xiàn)大量的市場(chǎng)化機(jī)構(gòu)開(kāi)始針對(duì)此研究“破解之道”。自主招生的老師說(shuō)，越來(lái)越見(jiàn)不到有特點(diǎn)的孩子，都是一模一樣的，他們回答問(wèn)題的答案也是一模一樣的，全都在揣摩和嘗試迎合招生老師的想法。鋼琴十級(jí)證書一大堆，卻幾乎找不到對(duì)音樂(lè)真正感興趣的；大多數(shù)人都沒(méi)有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閻?ài)閱讀的人可能分?jǐn)?shù)考不進(jìn)來(lái)。一問(wèn)喜歡讀什么書，就回答“四大名著”，都是虛的空的，讀沒(méi)讀過(guò)，一問(wèn)就知道了。
面對(duì)這群全國(guó)“最會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，老師感嘆，在多年的訓(xùn)練里，年輕人真實(shí)的學(xué)習(xí)能力被剝奪，沒(méi)有興趣、不會(huì)讀書、滿滿功利心、沒(méi)有生活體驗(yàn)。
二本院校的老師感觸可能更多，“中學(xué)教育的后果，大學(xué)老師有更直接的感知。教育就像一場(chǎng)慢性炎癥，中小學(xué)時(shí)代服下的猛藥、抗生素、激素，到了大學(xué)，終于結(jié)下了漠然、無(wú)所謂、不思考、不主動(dòng)的惡果。”
想起來(lái)之前看到的一篇文章，是一個(gè)高校輔導(dǎo)員寫的，也是感嘆中小學(xué)的禁錮，把年輕人的叛逆期推遲到了大學(xué)，如今，考入頂尖學(xué)校，卻沉迷游戲、放縱自我、放棄學(xué)業(yè)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。按照校規(guī)，需要開(kāi)除，但是實(shí)施時(shí)壓力很大，因?yàn)樗写髮W(xué)老師都感到，如今他們面對(duì)的再也不是一個(gè)個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)家庭，學(xué)生的問(wèn)題家長(zhǎng)屢屢出面，參與其中，而一個(gè)孩子考上大學(xué)，背后是整個(gè)家庭的付出。開(kāi)除一個(gè)學(xué)生，意味著給這個(gè)家庭判了死刑，給予最沉重的打擊。所以，有一些大學(xué)，不得不繼續(xù)下猛藥、注射抗生素，把爆發(fā)期拖到大學(xué)之后。
終于，離開(kāi)大學(xué)，沒(méi)人再去管著、呵護(hù)著，“是騾子是馬，只能拉出來(lái)遛遛了”。拿著優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)證，卻遭遇職場(chǎng)滑鐵盧，不僅父母親友目瞪口呆，連本人也過(guò)不去心理這一關(guān)。就像一個(gè)自稱“985廢物”的年輕人說(shuō)的，“我騎著自行車去上班，就想在轉(zhuǎn)彎時(shí)候有個(gè)車撞到我就好了，就不用去上班了，有時(shí)候會(huì)有這種逃避的想法”。
那企業(yè)想要怎樣的年輕人？看看一些關(guān)鍵詞?！昂闷嫘摹?，“對(duì)不確定性保持樂(lè)觀”，“快速學(xué)習(xí)能力”，“志向遠(yuǎn)大”，“堅(jiān)韌度”，“判斷力和決策力”，“團(tuán)隊(duì)合作能力”，“共情能力”，“有突出特長(zhǎng)和技能”。中小學(xué)加大學(xué)，至少16年，培養(yǎng)的是這些特性嗎？
企業(yè)的HR是最先感受到人才需求壓力的，他們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育目標(biāo)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求發(fā)生了脫節(jié)。比如，牛人不一定是德智體美勞全面發(fā)展的，但需要的偏科人才在高考時(shí)就被淘汰了。為此，華為專門提出“偏才計(jì)劃”，進(jìn)入學(xué)校提前去找那些偏才。一個(gè)頂尖企業(yè)的HR說(shuō)，雖然招的都是985的優(yōu)秀畢業(yè)生，但是同質(zhì)化太嚴(yán)重了，找不到有特點(diǎn)和特長(zhǎng)的。終于，我們的教育成了流水線生產(chǎn)，一樣的配比，一樣的加工工序，一樣的產(chǎn)品。問(wèn)題是，這已經(jīng)不是工業(yè)化初期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化工人，為什么社會(huì)對(duì)人才的需求越多樣化，反而教育越走向了同質(zhì)化呢？
拿著手頭兩本期刊，看看“雞娃”的殘酷性，再看看大學(xué)畢業(yè)后的不適應(yīng)性。感嘆，“有人星夜奔考場(chǎng)，有人辭官歸故里”。畢竟，中國(guó)平均壽命都到了77歲，22歲大學(xué)畢業(yè)后還要活55年。咱也不是拿到大學(xué)錄取通知書就不過(guò)了，是不是？總該為那55年想想吧。
