1.通常的培訓(xùn)是對教師進行專業(yè)知識教育。對于這些經(jīng)歷迥異、個性不同、愿景多樣的新教師來說，專家講座真能解決他們的實際困惑嗎？事實上，新教師到鄉(xiāng)村所面臨的不僅僅是知識性問題，他們對職業(yè)的認同感，對團隊的歸屬感，對事業(yè)的使命感，都將受到現(xiàn)實狀況的挑戰(zhàn)。 2..傳統(tǒng)的師德教育往往易把教師定位是“奉獻者”，卻沒有更好地把他們看作是“職業(yè)人”。師德教育一般要求教師“我應(yīng)該怎么做”，而教師職業(yè)文化更多追問教師“我們是哪一行的？我們這一行都要做什么、怎么做？”——只有當(dāng)教師對自身有更明確的職業(yè)定位，才能更好地喚醒和激發(fā)職業(yè)精神，遵循和維護職業(yè)倫理。 3.教師職業(yè)文化建設(shè)并非從管理層面，而是從文化層面激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進教師更加認同自己的職業(yè)價值和使命。 4.湖北教師崗前培訓(xùn)形成“文化管理課程”簡稱CMC，作用十分顯著。其發(fā)展路徑——精準(zhǔn)定位教師職業(yè)特征，有效關(guān)聯(lián)各種文化要素，深度融合共同價值觀。三個必要元素：具象化、儀式感、價值觀。 ①具象化：讓教師職業(yè)文化有靈動這美：讓文化動起來，讓文化美麗起來，讓文化飄揚起來②儀式感：讓教師職業(yè)文化有莊嚴之美：建立職業(yè)宣誓制度，舉辦徽旗巡展儀式，開展教師文化活動③價值觀：讓教師職業(yè)文化有人性之美：與愛同行——我們永遠在一起，體現(xiàn)尊重——每個人都很重要，點亮世界——讓人人閃閃發(fā)光。 5.找到職業(yè)中那些有典型文化意義的點，就能把職業(yè)的獨特價值和意義表達出來，從而使從業(yè)者感到光榮和職業(yè)認同。 6.減少教育教學(xué)干擾源，讓教師真正做教師的工作。因為每天做的事都很有價值而感到職業(yè)的意義，首先來自對自己日常行為價值的認同。 7. 8. | 
