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（一）
七年級張XX是一個可愛、體貼的女生。有一次來老師辦公室，看到老師特別累，說：“老師，我給你按摩一下肩膀吧？”然后在老師的同意下，她一邊按摩一邊和老師聊天。她在家里很受全家人喜歡，爸爸媽媽也不指望她在學(xué)業(yè)上有多大成就，開開心心就好。這孩子上課前會主動幫老師拿實驗器材，特別積極。情商很高。只是學(xué)習(xí)上有點(diǎn)費(fèi)勁，她認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了讓父母開心。 八年級的郭XX，平時考試生物成績在10分左右。但是他平常非常熱心，除了學(xué)習(xí)之外，老師布置的任務(wù)都能很好的完成。比如說打掃衛(wèi)生，擦黑板，幫老師撕卷子，幫老師拿材料跑很快。上課也不搗亂，聽課覺得很無聊，趴桌子睡覺。 
王XX，家來自于登封，他媽在鄭州是跟著他的一個親戚開了一個寵物店。他爸爸不顧家庭在外面跑著，然后媽媽把他接到了鄭州，先是進(jìn)入到XX中學(xué)。結(jié)果呢，因為學(xué)習(xí)成績差送到我們學(xué)校。用他媽話說，王XX除了學(xué)習(xí)之外，沒有其他問題。在家里面，能夠尊敬老人，做力所能及的家務(wù)活，而且還特別的勤快，或者說他的親戚比較忙的情況下，還能夠幫忙打理店里面的一些生意。 這個孩子還有特別優(yōu)秀的品質(zhì)，能夠孝敬父母。在他媽腿疼，無法在店里面上班的時候，王XX每天除了要帶他媽去看腿之外，然后獨(dú)自一個人能夠在店里面照顧生意。他們家開了一個寵物店兒，要說像什么貓狗之類的呢，一般人還不一定能弄得住，就他自己能夠獨(dú)挑大梁，能夠兼顧著家庭的重?fù)?dān)和店里面的生意，這樣的孩子還是應(yīng)該有值得贊許的地方。 在學(xué)校，也能夠尊敬老師團(tuán)結(jié)同學(xué)，除了學(xué)習(xí)成績差，所有的老師和同學(xué)對王培文其他表現(xiàn)都是持認(rèn)可的態(tài)度。
八一班孫XX，七年級運(yùn)動會時100米和200米兩項冠軍。放學(xué)關(guān)門窗，上操前關(guān)電器總是記得，還天天幫打飯阿姨給同學(xué)們分發(fā)水果點(diǎn)心，收拾碗筷。只是先天文字能力不足，語文一般二三十分，導(dǎo)致文字較多的科目分?jǐn)?shù)都提不起來。 98班賀XX，主動承擔(dān)其他同學(xué)都注意不到的衛(wèi)生細(xì)節(jié)。如，有一次我隨口說一句“這個墻貼備忘錄是不是擦不干凈”。結(jié)果第二天上課變得干干凈凈，他還給我說擦這個的竅門。老師上課來，主動問老師需不需要打開投影儀，主動幫老師把U盤插上去。他學(xué)習(xí)上盡管很努力，但成績還是很差。
為了解學(xué)生真實情況和真實教育案例，我們通過微信向部分中小學(xué)校的校長、主任和老師發(fā)了這樣一條信息：“只要不談學(xué)習(xí)，都是好孩子！這種現(xiàn)象你們學(xué)校有嗎？背后的原因是什么？給我們提供一兩個真實案例吧。不用長篇大論，一兩段文字，表達(dá)清楚即可?！?/span> 信息發(fā)出后，很快有部分校長、主任和老師進(jìn)行了回復(fù)，并發(fā)來了學(xué)校已經(jīng)發(fā)生的部分學(xué)生真實案例。上述案例，就是我們從征集上來的部分學(xué)校案例中節(jié)選出來的代表性案例。從這些案例中，我們提取了這樣一些有效的信息：1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較差，而且也不愿意學(xué)習(xí)；2.學(xué)生情商比較高，善于溝通，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱心班級活動；3.熱愛勞動，樂于助人，如打掃衛(wèi)生，擦黑板，幫老師撕卷子，幫老師拿材料跑很快等；4.懂得孝敬父母，樂意做家務(wù)事，生活自理能力也比較強(qiáng)；5.體育成績好，身體素質(zhì)好…… 從這些信息當(dāng)中，我們不難看出這樣的一群孩子除了學(xué)習(xí)不好外，其他方面如情商高，熱愛勞動，樂于助人，體育成績好，孝敬父母，自理能力強(qiáng)等等。你能想象得到嗎？就是這樣的一群特殊孩子，他們往往在學(xué)習(xí)上就是老師、學(xué)生以及家長眼中的“差生”。也就是說，由于這些孩子的學(xué)習(xí)不好，而其它方面再好也往往被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽。反之，學(xué)習(xí)好的孩子，卻往往是家長和老師眼中的好孩子，忽略了其它方面表現(xiàn)不好的地方。 
“只要不談學(xué)習(xí)，都是好孩子”，這句話幾乎成了我們部分老師的一句“口頭禪”，同時也折射出了我們大多數(shù)教師的一種無奈與無助。 從我們對孩子的這句評價語中，折射出了這樣一些教育問題：一是我們目前的教育評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。即我們過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并把孩子學(xué)習(xí)成績作為了評價孩子好與差的最重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重異化，成為了一門簡單的技能。即目前的學(xué)校教育往往更加注重書本知識，教育變成了教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重窄化，從而淡化了孩子其他方面的教育，如習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造、人際交往、自主能力等等。三是孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥單調(diào)，因此導(dǎo)致了部分孩子對學(xué)習(xí)早早就失去了興趣，“厭學(xué)”成了部分孩子的主要特征。四是教育拔苗助長，體現(xiàn)在孩子身上，就是對孩子教育過早進(jìn)行了過度開發(fā)。此外，還有家庭的部分因素影響，如部分原生家庭對孩子學(xué)習(xí)思想的影響，父母如果認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，孩子也不會特別用心學(xué)習(xí)。部分孩子家庭貧困和離異，沒有好的經(jīng)濟(jì)來源、時間和精力保證孩子學(xué)習(xí)， 由此可見，學(xué)困生并非一開始就是這樣的一個特殊群體，其形成過程往往是由多種外部因素造成的。因此，從某種意義上來說，學(xué)困生形成是與我們當(dāng)前的教育大環(huán)境、家庭因素有著十分密切相關(guān)性。當(dāng)然，由于孩子的個性差異和特點(diǎn)，必然也有少部分孩子并不善于、不主動學(xué)習(xí)的。因此如果我們只是用學(xué)習(xí)成績來衡量和評價所有的孩子，這顯然是不公平的，也是不夠客觀的。
作為廣大一線教師來說，他們希望看到的是一個個快樂、健康、全面發(fā)展而充滿陽光的孩子們茁壯成長。但當(dāng)前的教育評價和教育環(huán)境往往又不是教師能夠左右的，因此教師對孩子們的態(tài)度往往充滿著一種矛盾心理。正如某中學(xué)副校長這樣說：“承認(rèn)差異，成才先成人。道理大家都懂，但迫于各方對學(xué)校的評價仍然是成績占主導(dǎo)，校長，老師也是被綁架者，遍體鱗傷。我們的基礎(chǔ)教育缺少連續(xù)性，小學(xué)和初中沒有銜接，從一個極端走向另一個極端，家庭之痛，教育之痛，社會之痛?！?/span> 一方面，由于應(yīng)試教育的壓力，教師的評價實質(zhì)上和學(xué)生的評價是捆綁在一起的。也就是說，對孩子的評價實質(zhì)上也就是對教師的評價：一個學(xué)習(xí)好的孩子就是好孩子，一個教學(xué)成績好的老師就是好老師。反之，就是不好的孩子和不好的老師。因此往往就會出現(xiàn)教師“逼迫”孩子學(xué)習(xí)的情景，甚至因為部分孩子不努力學(xué)習(xí)而造成了師生之間的矛盾與隔閡。另一方面，我們教師也深刻地認(rèn)識到：對孩子的評價，不能僅僅以分?jǐn)?shù)和成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該只是其中的一個標(biāo)準(zhǔn)，教育評價應(yīng)該是多元化和多樣化的。也只有多元化的評價方式，才會讓每一個孩子都能夠成為最好的自己。但教育評價往往又不是教師能決定的，因此對孩子教育充滿著苦惱和無奈，而且往往也顯得無能為力和力不從心。
而作為家長來說，也往往認(rèn)為自己的孩子是最優(yōu)秀的那一個。在他們看來，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，那么就可以無限滿足孩子任何條件的物質(zhì)需求。但事實上總有那么一部分孩子，可能永遠(yuǎn)也無法達(dá)到家長的教育目的。
正如新東方創(chuàng)始人俞敏洪先生曾說：“中國新一代的家庭教育和學(xué)校教育在一定程度上無疑是失敗的，家長過于關(guān)注孩子是否擁有優(yōu)厚的物質(zhì)生活，老師嚴(yán)管學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，孩子缺乏一種溫情的人文關(guān)懷、素質(zhì)培養(yǎng)和心靈陶冶。在中國的教育中難以找到眾生悲憫情懷和寬容精神的蹤跡，藥家鑫事件可以說是中國缺乏良知的教育縮影。” 
就在前幾天一個早上，當(dāng)我們走進(jìn)某個學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)某班級門口站著四五個孩子，耷拉個腦袋，沒有一點(diǎn)精氣神。于是我們上前咨詢班主任老師怎么回事？班主任老師說：“這幾個孩子的作業(yè)沒有及時完成，平時學(xué)習(xí)也不怎么努力，因此被數(shù)學(xué)老師罰到教室外面站著呢?！比缓笤摪嘀魅我馕渡铋L地說：“唉，這幾個孩子平時就是不愛學(xué)習(xí)，各科作業(yè)都不愿意寫，但我們發(fā)現(xiàn)孩子們其它各方面都表現(xiàn)很好。遇到這種情況，我們老師也經(jīng)?？嗫谄判倪M(jìn)行教育，但往往收效甚微?！弊詈螅嘀魅卫蠋熥屵@幾個孩子進(jìn)入了教室。 顯然，這幾個孩子明顯具有一定的厭學(xué)情緒，而這種情況并非個案，每個學(xué)校和每個班甚至都有。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，這些孩子無疑是被冷落、被批評甚至被嫌棄的對象，當(dāng)然更談不上對這群學(xué)生的個性化教育了。而事實上，這群孩子將來最大可能性落戶于我們市區(qū)甚至?xí)蔀槲覀兩磉叺泥従?，與我們教育工作者共同成為社會一份子。因此，他們的綜合素質(zhì)情況也就決定了我們身邊居民的整體素質(zhì)水平。從這個意義上說，善待孩子們，其實就是善待我們自己。 “只要不談學(xué)習(xí)，都是好孩子”，這種教育現(xiàn)象值得我們廣大教育工作者的反省，更需要我們教育工作者去身體力行進(jìn)行教育改革。這不僅僅是為孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更是為孩子們的將來負(fù)責(zé)，當(dāng)然也是為我們自己負(fù)責(zé)。（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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