我們一般認(rèn)為，學(xué)生是受教育的對(duì)象，教師是道德的楷模。于是在班集體建設(shè)中，我們更多地進(jìn)行管理而不是教育?！肮芾怼币允聻楸?，為了建立良好的秩序，要求大家必須遵守規(guī)則，至于為什么遵守、如何遵守，并不重要。學(xué)生對(duì)規(guī)則的遵守往往出于對(duì)控制或懲戒手段的服從。而“教育”則是以人為本，從人性的角度出發(fā)，理解、尊重學(xué)生。學(xué)生遵守規(guī)則是因?yàn)檎J(rèn)同道德規(guī)范或倫理。兩種管理思路，效果不同，境界亦有別。

如何讓學(xué)生“內(nèi)省”冷冰的規(guī)則呢？自然要通過德育活動(dòng)，或者說，要通過創(chuàng)設(shè)德育情境，而不是僅靠學(xué)習(xí)規(guī)則，甚至背誦規(guī)則。學(xué)校的德育課程體系一般有三類：認(rèn)知性課程體系、活動(dòng)性課程體系和隱形課程體系。其中，活動(dòng)性課程體系是核心，也是學(xué)生內(nèi)省的主要渠道。我校每學(xué)年、每個(gè)月均有校級(jí)“德育活動(dòng)課程”，并構(gòu)成了課程體系。如9月有新生入學(xué)典禮和“名著節(jié)”；10月有“體育節(jié)”；11月是“擁抱大自然”“教學(xué)節(jié)”；12月是“愛心嘉年華”；3月是“科技節(jié)”；4月是“英語節(jié)”；5月是“藝術(shù)節(jié)”；6月是“九年級(jí)畢業(yè)典禮”。每次活動(dòng)均有計(jì)劃、實(shí)施、新聞花絮、評(píng)價(jià)等課程要素。比如，“愛心嘉年華”包括“美食一條街”“才藝大舞臺(tái)”“作品繽紛秀”等板塊，活動(dòng)豐富多彩，成為了學(xué)生的“狂歡節(jié)”。所有愛心款項(xiàng)全部進(jìn)入“杜鵑花愛心基金”，“愛心基金”流向最需要幫助的青海省玉樹地區(qū)某學(xué)校的“失依兒童”。這種浸潤式的“活動(dòng)德育”比千萬句的“訓(xùn)導(dǎo)”更能直抵人心。

在文章《我們到底需要怎樣的班規(guī)》中，我對(duì)一則暗訪來的“班規(guī)”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。班規(guī)是用來約定大家行為的，但在內(nèi)容上要把握幾個(gè)原則：第一，班規(guī)要“合法”，而不僅僅是合班主任的個(gè)人意志。所有的條目均要符合《未成年人保護(hù)法》《中學(xué)生守則》等法律法規(guī)，也只有這樣才能體現(xiàn)其權(quán)威性。第二，班規(guī)要全面。它是一種養(yǎng)成性公約，應(yīng)具有全面性，不能僅指向?qū)W習(xí)。第三，不要“堵”要“疏”?！安唬ㄔS、準(zhǔn)）字牌”班規(guī)不是班規(guī)，而是禁令。第四，違反班規(guī)的處罰要在法律與道德許可的范圍內(nèi)。一些班主任之所以熱衷于“'不’字牌”班規(guī)，是因?yàn)橛辛怂?，就有了處罰學(xué)生的理由——你違規(guī)了嘛。對(duì)于未成年人，國家并沒有賦予我們處罰權(quán)，于是，我們自己在尋找一種“權(quán)力”，似乎有了權(quán)力，班級(jí)管理就萬事大吉了。

班規(guī)要合法，要關(guān)注養(yǎng)成的各個(gè)方面，要告訴學(xué)生怎樣去做，對(duì)于違反者予以教育，而不是僅給予處罰。這樣，我們的班規(guī)才能登堂入室，用心靈贏得心靈。這些原則怎么實(shí)現(xiàn)？改“制定”為“約定”，如班主任可以設(shè)定大的框架，然后讓學(xué)生添加具體條目；不要急于求成，“約定”的過程就是學(xué)生自我教育的過程，也是班主任不斷幫助學(xué)生糾偏的過程。班規(guī)“約定”好后還要表決，三分之二及以上學(xué)生支持并通過才能正式頒布實(shí)施。總之，要讓學(xué)生接受你，就從和學(xué)生“約定”班規(guī)做起。

一些班級(jí)總是事情多，班主任“摁住葫蘆起了瓢”，成了忙碌的“救火隊(duì)員”。何以如此？一方面，沒有開展班風(fēng)建設(shè)，缺少有效的集體教育；另一方面，對(duì)于班級(jí)可能出現(xiàn)的問題缺少預(yù)見導(dǎo)致措施無法及時(shí)跟進(jìn)。了解學(xué)生并成為他們的朋友是解決問題的根本辦法。如何了解？“無事溝通”不失為一種好辦法。蘇霍姆林斯基說，當(dāng)孩子們意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，教育的作用就已經(jīng)失去了。所謂“無事溝通”，就是在學(xué)生沒有出問題前多與學(xué)生交流，防患于未然。正如李鎮(zhèn)西老師所言“用心靈贏得心靈”，即是在提醒我們要向?qū)W生敞開自己的心靈，做孩子們的朋友。

現(xiàn)在，溝通的方式多了，以前我主要通過日記與孩子們交流。那年，我們班有一位女生過于敏感，經(jīng)常“以淚洗面”，為了開導(dǎo)她，初中三年，我在她的日記本上寫了不下兩萬字的留言。高中時(shí)，她已經(jīng)變得很豁達(dá)了，給我寫信表示感謝。我對(duì)她說：不要感謝我，我是用那兩萬字，陪你一起成長！現(xiàn)在，我已經(jīng)不再做班主任，但我還是跟孩子們建立了一個(gè)Q群——“快樂家族”，我們經(jīng)常在里面聊天。他們的班主任一直“嫉妒”我和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)此，我笑稱：“班主任是你，但班主任工作我們一起做！”

“好生”盼望老師家訪，“差生”擔(dān)憂老師家訪是人之常情。

家訪作為家校溝通的一種方式，要講究方法和技巧。對(duì)于班級(jí)里的特殊學(xué)生，家訪時(shí)“報(bào)喜”會(huì)讓家長喜出望外，他們的直覺是你愛他的孩子。如我班有位女孩成績平平，有時(shí)還不完成作業(yè)，我在家訪時(shí)不談學(xué)習(xí)，只了解她在家學(xué)習(xí)的習(xí)慣和時(shí)段，并表揚(yáng)她極富愛心，中午經(jīng)常喂養(yǎng)學(xué)校附近的流浪貓。早上，流浪貓們會(huì)到門口迎接她；晚上放學(xué)去送她。學(xué)生都知道我“報(bào)喜不報(bào)憂”的習(xí)慣，總是問我：老師，你什么時(shí)候去我家？當(dāng)然，“報(bào)喜”之后，會(huì)在學(xué)校約談學(xué)生，綜合分析他（她）在學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢和不足。有了“報(bào)喜”的情感鋪墊，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)你敞開心扉。

上世紀(jì)80年代中期，我剛參加工作，縣教育局號(hào)召我們向一位班主任學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)這位班主任還是位民辦教師，最讓我們感動(dòng)的是他用自己可憐的工資買來一大張白紙，裁好后印制“班級(jí)小報(bào)”，大概叫“小荷”之類。當(dāng)他展示歷年的“小荷”時(shí)，我們很“震撼”，后來這位老師最終沒能轉(zhuǎn)正而去當(dāng)了記者。我們很難想象，在那種印刷條件下，他是如何堅(jiān)持一星期出一期“小荷”的。那可是刻蠟板，上油印機(jī)一張張推印出來的??！

今天，隨著博客的普及，很多班主任開始建立班級(jí)博客，把其當(dāng)成引領(lǐng)學(xué)生成長的“加油站”。他們中有的把班級(jí)博客當(dāng)成家校溝通的“直通車”，家長們通過博客了解了孩子在班級(jí)的動(dòng)向和班主任、科任老師的治班理念，以及孩子們的思想動(dòng)態(tài)；有的把班級(jí)博客當(dāng)成提升自我的“加速器”，堅(jiān)持寫班級(jí)故事，接觸的網(wǎng)友越來越多，他們的理念越來越清晰。如今，學(xué)校的班級(jí)博客經(jīng)過幾年的經(jīng)營，已經(jīng)悄然發(fā)生了一些可喜的變化，隊(duì)伍從原先的個(gè)體走向群體，發(fā)展之路不再孤單；博客的內(nèi)容從隨筆走向?qū)ｎ}，博客的性質(zhì)從記錄走向研究；博客的影響從校內(nèi)走向校外。