長期以來，新教師培訓(xùn)存在著“形聚神散”的問題：搞一些講座，告知需要注意的事項，介紹一些業(yè)務(wù)知識，提出一些新教師要求，等等。這樣的培訓(xùn)，實效性較差。

我們發(fā)現(xiàn)新教師培訓(xùn)這種“形聚神散”的問題之后，探索新方法，總結(jié)出了一些可以讓培訓(xùn)“形神皆聚”的辦法和策略。

一是主任帶教制。帶教包含兩層意思：一是“帶課”，副校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期至少要做一次公開課，起到示范引領(lǐng)的作用；二是“帶人”，副校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期至少帶1~2名青年教師，每周在他們所帶班級上1~2節(jié)常規(guī)課，以帶領(lǐng)青年教師快速成長。這種方式能夠最大限度地避免新教師走彎路。

二是名師帶徒制。學(xué)校專門建立了名師培養(yǎng)、管理、考核機制，組建了名師團隊，拓寬了教師培養(yǎng)渠道。截至目前，我校已經(jīng)發(fā)展了兩批名師，為每位名師配1~3名徒弟。

長期以來，新教師的培訓(xùn)多以理論學(xué)習(xí)為主，但很多時候，學(xué)習(xí)完了也就完了，新教師的變化很小。于是，我們把美國“學(xué)習(xí)金字塔”理論中的“做中學(xué)”引入到新教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作中來，提倡在工作中磨煉成長，變過去的“以學(xué)為主，學(xué)多練少”為現(xiàn)在的“做中學(xué)，學(xué)練結(jié)合”。

如何實現(xiàn)“做中學(xué)”呢？我們借用學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的“練習(xí)”一詞，把理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)緊密結(jié)合，要求“學(xué)一點”，馬上就通過實踐“練習(xí)一點”，一點點學(xué)習(xí)掌握。目前的做法主要有以下幾種：

一是周周公開課，既有示范課，也有鍛煉課。因為周周公開課是全員參加，所以對教師的鍛煉和提高作用明顯。雖然累點，但教師們“痛并快樂著！”這種方法是學(xué)校用計劃和制度要求教師的，因而屬于推動式培訓(xùn)，對于提高全員教師水平很有效。

二是逐級磨、五步走，即一個年級一個年級地過，一個學(xué)科一個學(xué)科地過，教研活動都分五步走。第一步：年級組教師編制學(xué)案。第二步：課前集體研討。第三步：課堂觀摩。第四步：集體教研。第五步：年級推廣。這種方法的特點就是真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

三是“三三制”，即同課、同備、同上，自備、組備、校備。每一節(jié)新授課，都以組為單位，幾位同學(xué)科教師實行同課、同備、同上；備課時，同學(xué)科教師分工備課（一次備課），備好后拿到組里進行集體研討（二次備課），組里備課后再和學(xué)科分管副校長或主任一起進行集體研討（三次備課）。這種方法的好處就是“集思廣益、相互補充、形成團隊”。我校每個年級有4個班，這樣就在每個年級形成一個4人團隊。大家對一節(jié)課、一個教學(xué)內(nèi)容進行同課、同備、同上，自備、組備、校備，大大提高了每堂課的效率，提高了每位教師對教學(xué)內(nèi)容的理解與駕馭能力。

當(dāng)前學(xué)校教研主要體現(xiàn)為“集中教研”，總是會在每周固定一個教研活動時間，要么是全校性的集中培訓(xùn)或講座，要么是分學(xué)科進行集中教研，要么是分組進行小范圍集體教研。我們的教研有一個瓶頸一直無法突破，就是學(xué)校對教研的管理和引領(lǐng)，總是停留在教導(dǎo)處的層面，一到教研組、年級組層面就不復(fù)存在了。教研組、年級組沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

于是，我們就開始思考周周公開課的意義、價值和特點，成功地找到了“年級共同體”這種形式。

年級共同體，即一個年級就是一個發(fā)展共同體，一個年級的一個學(xué)科就是一個發(fā)展共同體。這個共同體把以往每周一次的組內(nèi)教研活動分解到平時的每時每刻。比如，組內(nèi)有人要上公開課了，這個共同體同學(xué)科的教師要落實“逐級磨、五步走”和“三三制”，他們就必須在組里隨時隨地進行研討。其他學(xué)科的教師都在一個辦公室，也能參與進來給出自己的建議。這樣就等于一個人上課，融進了一個辦公室或是一個年級組的智慧。這樣一做，就把“集中教研”和“隨時隨地的個性化教研”有機結(jié)合了起來，教研氛圍濃郁起來，效果也更好。