課程評價研究面向于如何客觀有效地評價學生學習方面的改進、課程活動項目的效用、教師在課程實施中的指導作用、綜合實踐活動課程本身在各種課程中的相對價值等幾項本質問題。錢新建 ( 2015) 提出運用表現(xiàn)性評價作為綜合實踐活動課程的評價方式。表現(xiàn)性評價是指為學生提供預設的問題情境，以表現(xiàn)任務和評價規(guī)則為主要的評價工具，通過觀察、記錄學生在實際任務中的關鍵表現(xiàn)來評價學生發(fā)展成就和反映課程效果程度的一種評價方式。表現(xiàn)性評價的實施要求在明確地陳述評價目標的前提下，再依次展開預設活動情境、擬定活動要求、布置活動任務、制定評判規(guī)則等基本工作，可在綜合實踐活動課程實施的各個階段得到課程計劃預期目標是否實現(xiàn)的精確指示。課程評價的方式方法應隨其價值取向、內容定位而進行變革，例如，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的當今時代，李樹培 ( 2016) 從國內、國際經驗中探討提出了綜合實踐活動課程中對學生有效評價的幾個要點，一是要將評價融入到課程和教學中；二是關注探究活動中的細節(jié)和學生的學習能；三是整合多種渠道的多元評價。歐盟提出將核心素養(yǎng)轉換為可觀察的外顯表現(xiàn)，通過態(tài)度調查問卷、表現(xiàn)性評價等相應的測量工具和量規(guī)對核心素養(yǎng)開展評價。美國“21 世紀技能”評價講求多種評價方式的協(xié)調、平衡，包括高質量的課堂形成性評價與總結性評價，以及高效的標準化測試，鼓勵開展有關學生作品與課堂參與的檔案袋評價方式。通過對綜合實踐活動課程實施有效評價，才能診察課程現(xiàn)象、預測教育的需求、提取課程決策等，使課程處于動態(tài)發(fā)展中。

侯偉浩　《我國綜合實踐活動課程研究進展與反思》　2019

綜合實踐活動課程評價原則：

（1）以學生為主體的原則

學生是綜合實踐活動的主體，活動只是主體的具體行為表現(xiàn)。以學生為主體的原則就是要以學生發(fā)展為核心，尊重學生的內心需要，鼓勵學生積極參與，保證學生對課程活動的主動權和接收權。

（2）以活動過程為中心的原則

以活動過程為中心的原則是要關注活動的內在價值，要求評價貫穿學習活動的始終，重視學生參與活動的過程和親身體驗。由于綜合實踐活動課程的重點在于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造性思維和社會責任感，而不是純粹的知識，故更要關注學生在整個活動過程中的參與態(tài)度、問題的解決能力、創(chuàng)造力以及獲得的直接體驗和感受。

（3）以實現(xiàn)活動課程全面發(fā)展而實施的原則

綜合實踐活動課程的全面性體現(xiàn)在評價中要對課程、教學和評價進行統(tǒng)整，整體分析目標所包含的全部內容，盡力反映其全貌，使整個活動內容融為一體，尤為關注學生參與整個活動的思想及行為體驗。

潘奕好　《“中 國 節(jié) 日”在綜合實踐活動課程中的設計研究》　2019

今后應該逐步完善評價機制。對于評價機制的完善重點是要建立表現(xiàn)性評價機制，當前的評價仍然是以結果性評價為主，這種評價機制無法實現(xiàn)真實準確地評價，今后應該對學生采取表現(xiàn)性評價。所謂表現(xiàn)性評價是基于定量評價和活動性定性評價之間的一種評價方式，這種評價方式更加強調學生成就狀態(tài)和發(fā)展程度，考慮的是學生內在驅動力。在具體實施表現(xiàn)性評價的過程中首先是要明確課程目標，需要充分掌握綜合實踐活動課程當中每一階段的不同目標；其次是要進一步細化教學目標，在細化目標的基礎上來制定評價量表。對于評價量表的設計應該把能力、技能等分成多個層次，而后按照學生表現(xiàn)來做出不同層次的評價；確定評價方案之后再運用科學方法實施這一方案。在對學生進行評價時，教師除了依據(jù)學生的學習成果，要更多的參考學生參與活動的情況，科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，引導學生在參與活動的過程中更加直觀地認識自己、了解自己、感知自己的進步，正視并改進自己的不足；幫助學生更加積極地參加綜合實踐活動并取得更大的進步。

姚勉　《城區(qū)小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀研究》　2019

小學綜合實踐活動課程發(fā)展性評價，即在小學綜合實踐活動課程中以促進學生發(fā)展為目的，對學生進行的一種評價方法。在評價內容上，強調對學生全方位的評價，不僅包括對學生活動實踐能力的評價、對已有知識運用的評價、情感態(tài)度的評價，還包括學生發(fā)展與創(chuàng)新的評價；在評價目的上，注重學生在該門課程中身心的全面和諧發(fā)展，注重學生在課程中的進步；在評價方法上倡導運用多元評價方法；在學生評價標準上，注重與課程評價標準相一致，同時兼顧小學生的發(fā)展需要與訴求。其目的是促進學生的發(fā)展。學生參與綜合實踐活動課程學習的主動創(chuàng)造是綜合實踐活動課程評價的重點，也是難點，也是綜合實踐活動課程價值判斷的最重要依據(jù)。

小學綜合實踐活動課程中應用發(fā)展性評價應遵循的原則

1. 過程性原則

注重學生在小學綜合實踐活動課程中的行為表現(xiàn)，觀察和記錄相關重要信息，并及時反饋，幫助和引導學生進行正確的實踐與體驗。一般表現(xiàn)為一個活動環(huán)節(jié)結束后對學生進行的評價，包括學生個人的自評、他評以及小組互評等，側重于學生的自我反思評價。

2. 長善救失原則

在對學生進行評價過程中注意發(fā)揚學生的優(yōu)點，引導和幫助學生利用自身優(yōu)勢彌補不足。一般表現(xiàn)為對學生的優(yōu)點給予及時的肯定，淡化學生的不足與錯誤表現(xiàn)，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并給與肯定，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。但在實踐過程中，使用長善救失原則需要老師不僅關注學生的成績，還要注重學生在活動的行為表現(xiàn)，盡最大可能去挖掘學生的優(yōu)點，淡化缺點。

3. 主體性原則

在小學綜合實踐活動課程學生評價環(huán)節(jié)注重學生的主體地位，教師的引導作用。一般表現(xiàn)為學生主動參與整個教學環(huán)節(jié)，明確實施學生評價的目的與意義。

學生評價的實施，不僅要讓學生知道評價的目的與結果，更要讓學生明白進行學生評價的原因、價值和意義及如何進行評價。

4.差異性原則

教師對學生進行評價過程中應注重學生個體及其差異，根據(jù)學生行為表現(xiàn)的實際情況，因人施評。

發(fā)展性評價主要是從每個學生的基礎、能力發(fā)展的多維度出發(fā)，以學生的發(fā)展為目標，以學生的進步為動力，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一性。

5.長遠性原則

評價中要從學生的長遠利益出發(fā)，視學生為發(fā)展中的人。要用長遠的眼光去看待每一個學生，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生。關注班級學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展和長遠發(fā)展。全體發(fā)展指的是班級中每個學生的發(fā)展；全面發(fā)展指的是學生發(fā)展的全面性，多方面能力的培養(yǎng)。

6.多維度原則

評價實施過程中強調評價內容的全面性和廣泛性。一般表現(xiàn)為學生評價內容的廣泛性，知識、能力、情感態(tài)度均有涉及。在發(fā)展學生個性特長的同時，注重學生多方面能力的發(fā)展。注重學生的主動實踐與開放生成，鼓勵學生從自身成長需要出發(fā)，主動參與并親身實踐，同時以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生的實踐能力等。

羅孝容　《發(fā)展性評價在小學綜合實踐活動課程中的應用研究》　2018

綜合實踐活動課程學生評價中存在一些不足，主要問題有：教師評價素養(yǎng)不足，評價過程缺乏有效溝通；評價內容繁雜，消解了師生評價積極性；評價主體單一，多主體評價流于形式；評價過程隨意，評價質量難以保障。針對綜合實踐活動課程中學生評價的突出問題，結合學生綜合素質評價的思路，第一，樹立重視過程、促進發(fā)展的學生評價理念，尊重學生的個體差異；第二，豐富評價主體，體現(xiàn)多元化評價主體價值；第三，構建多元化評價內容，突出學生在評價中的自我反思，平衡結果評價與過程評價，積極開展學生檔案袋評價；第四，規(guī)范以自主評價為基礎的學生評價過程，簡化評價程序，做好教師與學生評價說明工作。

張晨　《學生綜合實踐活動課程評價的研究》　2019