怎樣的教學是有效教學呢？就是說預期的目標與結果是否在教學活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)。教師的教，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師教的行為出來以后，需要考察是否引起期望的學生行為，比如你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。

如果學生思考了，或者學生起來應答了，說明你的行為是有效果的，如果學生無動于衷，根本沒有反應，你的這個教的行為就是無效的。

我們要追求教學效益，不單純是教學方法或教學手段的更新和調整，而是在先進的教育理念支持下整體改進課程設計和教學實施，它需要系統(tǒng)設計的思想和整體改進的觀念。

追求“有效”需要教師時刻反思“是否有效”“怎樣更有效”。

它要求教師對現(xiàn)有教學時刻處于一種“不滿意”的審視狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效策略和方法，提高教學效益。它需要采取一系列的有效措施，及時獲取教學反饋信息，加強教學活動監(jiān)控，以保障教學質量和效益?！坝行А奔仁且环N理念，又是一種“策略”。作為一種理念，“有效”始終致力于教學效益的提高。作為一種策略，它表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的方式。具體地說，它落實在教學設計、教學實施、教學評價與改進三個階段，而且每個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。要實施有效教學，其教學行為一般需要滿足三個要求：一是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，學生才能有意識地主動參與。三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。生成是新課程改革過程中提出的一個重要概念。

教師既不能被預先的規(guī)定限制自己的教育智慧，也不應該用僵化的形式作用于學生，用預先設定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生。沒有預設課堂教學將失去目標和方向，有序、有效的課堂也就成了一句空話；沒有生成，課堂又將失去靈動，課堂將變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。要精心地把握學生的學習起點，要精心地選擇學習材料，創(chuàng)造性地重組教材，使知識的結構更緊密地吻合于學生的認知結構，使學生能夠發(fā)現(xiàn)，能夠提出問題。要精心地設計富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身有利于學生展開，有利于學生思考。要精心地選用學習方式。預設應力行簡約，要有較大的包容性和自由度。預設的教學環(huán)節(jié)不宜多，要給學生留下足夠的發(fā)展空間，老師的精力應放在關注學生的活動中，放在學生的思維上。教學環(huán)節(jié)多了，教學內容滿了，就必然不敢也不可能將精力用在關注學生活動和學生生成上。精彩的生成是教師的機智把握和即興創(chuàng)造，它既需要教師長期實踐積累的教學技巧，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現(xiàn)著智慧的靈光。