|
Hi~開學(xué)了，我終于慢慢恢復(fù)工作狀態(tài)了。其實(shí)我在群里一直回答小伙伴們的問題的，也積攢了很多經(jīng)典答案，待我慢慢都寫成小作文便于大家查找~ 本文源于平時(shí)群友問的比較多的問題（以及由此引發(fā)的一系列問題）： RAZ里遇到不喜歡的題材，可不可以跳過去？ （本文仍然只代表個(gè)人觀點(diǎn)~） RAZ因?yàn)轭}材涉及面非常廣，無論什么級(jí)別，都會(huì)涉及到科普、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、故事等多種題材。 這么多題材，難免會(huì)有孩子不感興趣的部分。 所以，經(jīng)常有群友問： 低階： 遇到不熟悉的內(nèi)容可不可以跳過去？比如某些不常見的動(dòng)物，abigail adams之類的？ 中階： 遇到hockey，lacrosse，soccer等球類，家長自己都不懂規(guī)則，能不能跳過去？ 很多故事類的內(nèi)容很簡單，可不可以跳過去？ 高階： 孩子對(duì)一些科普內(nèi)容不感興趣，有畏難情緒，能不能跳過去？ 針對(duì)這些常見問題，本文分為以下幾部分： 1.可以跳過去的 2.家長先端正態(tài)度 3.家長提供幫助、做好鋪墊 4.吸收率問題 5.區(qū)分任務(wù)閱讀和自由閱讀 1.可以跳過去的 先說你們最開心的什么不用讀： AA,A級(jí)別不讀，原因在級(jí)別選擇篇說過了。 除此之外，在低階（B~H），很多俚語、以及作者故意抖的包袱，由于中國讀者不熟悉get不到，且由于低階文字量太少，讀者也沒法通過更多的上下文內(nèi)容解碼。比如這個(gè)被問的最多的： Getting greasy is a ball是什么意思，簡直月經(jīng)貼一般，每次有人讀到這句就會(huì)問一遍。其實(shí)就是作者為了跟all押韻，根據(jù)上下文抖了個(gè)包袱而已，根本沒必要深究它的具體意思。 （這也是我不喜歡各種韻文的原因，為了押韻不好好說話） 所以低階有很多類似的單句不理解，大可以放心跳過。因?yàn)楸緛砭筒皇俏覀儠?huì)用到的表達(dá)方式。 除了以上這些，就沒有建議跳過的了！ 2.家長先端正態(tài)度 （務(wù)必與第3部分配合服用） 從題材和態(tài)度兩方面來說： 一、題材： 很多時(shí)候，家長看到自己不熟悉的題材，就先慫了，孩子還沒咋滴，家長自己心態(tài)先崩了： 哎嘛，這篇講造橋的，我自己都一臉懵逼啥都沒看懂，孩子不想看，要么算了？ 這篇講Navajo，美國歷史里這么生僻一個(gè)內(nèi)容，跟我們又沒啥關(guān)系，要么算了？ 如果每次遇到不熟悉的題材，都是這個(gè)結(jié)果，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)。。。到了高階，你就沒什么可讀的了。 因?yàn)?span>越往高階走，隨著語言難度和內(nèi)容深度的加深，題材必定會(huì)離日常生活越來越遠(yuǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)人的日常生活再豐富，也很難覆蓋所有的領(lǐng)域，所以隨著級(jí)別的增加，遇到自己不熟悉題材的概率會(huì)越來越大。 如果遇到自己覺得生僻的就跳過，那么就永遠(yuǎn)停留在題材的舒適區(qū)。既沒有通過閱讀拓展知識(shí)體系、獲取信息；也沒有通過閱讀鍛煉獲取新信息的能力。 二、態(tài)度： 接下來說態(tài)度。我們來進(jìn)行靈魂拷問： 孩子不想吃晚飯，可以不吃么？ 數(shù)學(xué)作業(yè)孩子不想做，可以不做么？ 語文卷子上的閱讀理解文章，如果題材是孩子不喜歡、不感興趣的，可以不讀么？ 如果以上幾個(gè)問題的答案都是”不可以“，那說明以上幾件事情在家長的心目中足夠重要。 這回再來看這個(gè)問題： RAZ里面孩子不喜歡、不感興趣的題材，可以不讀么？ 如果這次，你猶豫了，那就說明這件事在你心目中沒有以上三件事那么重要。 在你心目中， 如果這件事不重要——那不讀也罷咯~ 如果這件事跟前面三件事一樣重要——那為什么要猶豫？ so，家長們你們想清楚這件事的重要性了嗎？ 讀RAZ，跟數(shù)學(xué)作業(yè)、語文卷子一樣，都是任務(wù)。既然是任務(wù)就沒什么好商量的，做就完事兒了。 但，即使是必須讀的任務(wù)，也不能霸王硬上弓，接下來就要： 3.家長提供幫助、做好鋪墊 我在級(jí)別選擇篇里，以及幾乎每一篇英語學(xué)習(xí)的文章中說過： ”每個(gè)階段只做一件事，按照 拉聽力→聽力自由 拉閱讀→自主閱讀 拉理解→閱讀自由 的順序，每個(gè)階段只做當(dāng)前階段的事情，前一個(gè)階段中獲取的能力都會(huì)在后一個(gè)階段中用到?！?/span>
很多時(shí)候，家長總是過于心急，總覺得輸入差不多了，可以自讀了；聽了沒幾遍，就急匆匆升級(jí)；遠(yuǎn)沒達(dá)到聽力自由，就開始自讀；…… 結(jié)果，殊不知，快就是慢?？此坪芸扉_始自主閱讀，但由于之前輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自讀很快就遇到瓶頸。 常見的瓶頸要么是讀到中階，就讀不下去了，大量內(nèi)容不熟悉、生詞不認(rèn)識(shí)；要么是讀完以后做quiz巨慢無比，每道題都要回原文中找半天——因?yàn)橹奥牭谋閿?shù)不夠，導(dǎo)致聽了跟沒聽一樣；或者因?yàn)槁犃]有領(lǐng)先很多，跟閱讀距離很近。 其實(shí)我真的不知道你們?cè)诩笔裁础?/p> 如果是小娃，有大把時(shí)間拉聽力，根本不著急開始自讀； 如果是大娃，由于認(rèn)知好 理解能力強(qiáng)，只要家長不拖后腿及時(shí)升級(jí) 只講必須的部分，基本上半年以內(nèi)就可以聽力自由。 聽力自由后再開始自讀，速度絕對(duì)快到超出你的想像。這部分可以看啟蒙篇和級(jí)別選擇篇。 so...看似是不熟悉題材，但其實(shí)是家長過于心急，前一個(gè)步驟——輸入階段工作沒做到位，就急吼吼地進(jìn)入到自讀、閱讀理解階段，然后遇到瓶頸，再反復(fù)糾結(jié)要不要讀，形成惡性循環(huán)。 所以，孩子遇到的大部分困難，都來源于家長過于心急，跳步了。。。 與其后期痛苦前進(jìn)，大概率還要回爐，不如一開始一步一個(gè)腳印踏實(shí)輸入。 于是就有很多人關(guān)心的：輸入階段的~ 4.吸收率問題 這個(gè)問題在聽力篇中詳細(xì)說過，這里再展開一下： 日常聽力輸入全部利用碎片時(shí)間，吸收率本來就不高。能有10~30%就不錯(cuò)了。 （數(shù)據(jù)計(jì)算沒有明確方法，只是用來說明吸收率很低。） 因?yàn)橐患?jí)反復(fù)滾動(dòng)聽的時(shí)候，所有內(nèi)容里面： 而這部分在聽的時(shí)候受到環(huán)境干擾，又只能聽到一部分， 聽到的這部分里面還會(huì)有一部分理解的不是很好。 這樣算下來，聽一遍的吸收率低得可憐——這也是我為什么說，聽一遍等于沒聽的原因。 所以利用零碎時(shí)間聽，我都建議聽5~10遍，才能保證有興趣的內(nèi)容都聽熟了，沒興趣的內(nèi)容有個(gè)大概印象。 或者，有群友大娃拉聽力采用第一遍看著書倍速聽，然后再用零碎時(shí)間反復(fù)聽的方法，吸收率更好一些，有時(shí)間的可以借鑒。 各個(gè)篇目在輸入過程中的吸收率差異巨大，到自讀階段怎么辦呢？ ——在零碎時(shí)間聽了5~10遍以后，大部分篇目都聽熟了，極個(gè)別離孩子生活較遠(yuǎn)的題材（如經(jīng)濟(jì)、政治）只是混個(gè)耳熟。 存在這個(gè)差異沒關(guān)系。可以通過聽熟的那些篇目，帶動(dòng)自讀，以及隨后的閱讀理解。 同級(jí)別中大部分都經(jīng)過了聽熟→自讀→做題的過程，閱讀水平已經(jīng)達(dá)到這個(gè)級(jí)別了。 這時(shí)，那些孩子原來不感興趣的題材，雖然之前聽的不夠熟（畢竟，不感興趣的內(nèi)容，在聽力過程中是不入耳的。），但由于通過已經(jīng)聽熟的那些篇目的帶動(dòng)，閱讀能力已經(jīng)足夠支撐他自讀那些沒聽熟的同級(jí)別篇目了。 所謂：以聽熟的篇目提高閱讀能力，來支撐自讀沒聽熟的不感興趣篇目。 除了聽力的吸收率，再拓展說一個(gè)廣義的吸收率問題： 群友問： 聊天記錄應(yīng)該說的很清楚了。 用感興趣的題材來輸入，固然吸收率高。但問題在于，同一題材的吸收率再高，也只是局限在有限的內(nèi)容和詞匯范圍內(nèi)，沒有辦法擴(kuò)充至其他方面，其他內(nèi)容你仍然不了解、不感興趣。就算是從語言的角度來講，也無法擴(kuò)大詞匯量。 換句話說，給孩子1，孩子吸收了100%，那也只有1；但如果你給孩子100，就算吸收率只有10%，那最終孩子也吸收了10，遠(yuǎn)超你只給他單一題材的收獲。 5.區(qū)分任務(wù)閱讀和自由閱讀 還有很多群友問，一直讀RAZ會(huì)不會(huì)太枯燥，孩子都沒有自己閱讀的自由了。 在提升閱讀能力階段，我們?cè)诩业挠⒄Z閱讀分為任務(wù)閱讀和自由閱讀兩部分。 任務(wù)閱讀提升能力； 自由閱讀提供樂趣。 我平時(shí)只抓任務(wù)閱讀部分，也就是RAZ。 既然是任務(wù)，就要一本一本按照順序，按部就班的讀過來。 但任務(wù)閱讀之外的自由閱讀，完全不受限制，只要是家里的書，都可以讀。 任務(wù)閱讀是自由閱讀的基礎(chǔ)，沒有任務(wù)閱讀培養(yǎng)的自主閱讀能力，是沒法進(jìn)行自主閱讀的。 所以，在低階，甚至中階，孩子都是沒有有效的自由閱讀的。原因很簡單——沒有自主閱讀能力。 低階不必說，除了圖，自己啥都看不懂。 中階時(shí)，任務(wù)閱讀由于必須完成，可以乖乖讀完。但是到了自由閱讀時(shí)間，各種能提供樂趣的閱讀材料都還在學(xué)習(xí)區(qū)，而不是舒適區(qū)，所以中階時(shí)自由時(shí)間里還達(dá)不到有效閱讀的水平。 直到任務(wù)閱讀到了高階的水平，自由時(shí)間時(shí)，孩子才會(huì)真正達(dá)到有效的自由閱讀，真正體會(huì)到文字帶來的樂趣。 所以，看上去的自由，都是以之前努力完成任務(wù)，提高閱讀能力為基礎(chǔ)的。 同時(shí)，受任務(wù)閱讀的影響，孩子的自由閱讀選擇也會(huì)慢慢改變。 我觀察妹妹在RAZ讀到qrst左右級(jí)別時(shí)，開始有效自由閱讀，當(dāng)時(shí)她選擇的材料是第二、第三圖書館這種輕松的小故事，或者ladybug這種低階雜志——以她當(dāng)時(shí)的閱讀能力讀起來又舒適又有趣。 當(dāng)妹妹RAZ讀到uvwxy左右級(jí)別時(shí)，她已經(jīng)不再看圖二圖三了，因?yàn)榈碗A的小故事已經(jīng)不能滿足她的精神需求了。她看的更多的是ask, click這類nonfic雜志，以及一些ar5~6的nonfic繪本，和世界歷史漫畫之類的 ——可以看到，任務(wù)型閱讀的題材影響了孩子自由閱讀的選擇。因?yàn)槊總€(gè)人在放松時(shí)，都喜歡選擇自己熟悉的內(nèi)容來看。在任務(wù)閱讀中攝取了大量nonfic，并經(jīng)過quiz訓(xùn)練的思考后，孩子在自主閱讀時(shí)也傾向于選擇自己熟悉的內(nèi)容來看，形成了正向循環(huán)。 （神馬？難道不是因?yàn)槲覜]給她買小說嗎？開玩笑。。這么小看小說也看不懂好嗎！不要浪費(fèi)經(jīng)典小說了?。?br> 還有人問，怎么引導(dǎo)孩子自己去看家長想讓他看的書？ 拜托，自由閱讀的關(guān)鍵在于“自由”好嗎！有什么不得不看的書，請(qǐng)放到任務(wù)閱讀里去，每個(gè)人都需要放空的自由時(shí)間，即使這段時(shí)間她不想看書也完全Ok，如果自由時(shí)間也要受家長控制，看家長想讓他看的書，那就不叫“自由”閱讀了。 總結(jié)一下：任務(wù)閱讀是自由閱讀的基礎(chǔ)，為自由閱讀提供基本的閱讀能力和知識(shí)背景。沒有能力，就沒有自由。 今天到此為止~點(diǎn)“在看”可以防止我貪玩偷懶！保持更新！ 木有留言區(qū)，有話要說/有問題要問，兩個(gè)選擇： 1.憋著； |
|
|
