曾經(jīng)提出“多元智能”理論的哈佛教授加德納前兩年出版了一部新書《five minds for the future》，大致可以譯為《面向未來(lái)的五種思維意識(shí)》。這五種思維意識(shí)中，前三種是認(rèn)知方面的，包括學(xué)科思維，綜合思維，創(chuàng)造思維。后兩種是道德情商方面的，分別是尊重意識(shí)和道德意識(shí)。

這本書給我很多啟發(fā)，其中一個(gè)就是關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1 。什么是創(chuàng)造力？

什么是創(chuàng)造力？簡(jiǎn)單說就是在某一學(xué)科領(lǐng)域做出開創(chuàng)性成就的能力。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為，一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，是一流人才與三流人才的分水嶺。

創(chuàng)造力是沒法直接教的，可以教的是技術(shù)，可以練的是技能，所以基礎(chǔ)教育階段主要是為創(chuàng)造力打基礎(chǔ)。

這個(gè)基礎(chǔ)一是孩子們學(xué)的各個(gè)學(xué)科，比如歷史，數(shù)學(xué)，科學(xué)等等。二是思維能力，如綜合思維。這種能力能夠從紛繁復(fù)雜的信息中去粗取精，總結(jié)歸納，提煉出新的認(rèn)識(shí)。

加德納舉了達(dá)爾文的例子。達(dá)爾文正是把龐雜的博物學(xué)資源進(jìn)行了綜合，為他提出進(jìn)化論奠定了基礎(chǔ)。

加德納認(rèn)為，一個(gè)人要想在某個(gè)學(xué)科具有創(chuàng)造力，必須在這一領(lǐng)域進(jìn)行十年以上的努力。即使超級(jí)天才也不例外。他舉了莫扎特的例子，莫扎特雖然在十幾歲就開始創(chuàng)造，但他的音樂啟蒙是在四、五歲完成的。

我們中國(guó)的俗語(yǔ)“十年磨一劍”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，都特別提到了這個(gè)“十”字，可見，我國(guó)古人對(duì)于這個(gè)成才規(guī)律是有一定認(rèn)識(shí)的。

我們看到，創(chuàng)造力并非什么具體的技能，而是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能積累到了一定程度，自然而然、水到渠成形成的一種能力。很有點(diǎn)像我們常說的“集大成”以及厚積薄發(fā)。而根據(jù)天賦、機(jī)遇、環(huán)境的不同，人們的創(chuàng)造力也有強(qiáng)弱之分。

2 。創(chuàng)造力與興趣有何關(guān)系？

試想，在某一學(xué)科內(nèi)努力奮斗十年，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說都不是那么容易的。背后起決定性作用的就是興趣。奮斗也好，努力也罷，特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的主動(dòng)，自發(fā)，只有主動(dòng)、自發(fā)的投入，這十年才是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的十年。

有些人，從本科一直學(xué)到博士后，都是被動(dòng)的去應(yīng)付。對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科沒什么興趣，只是為了拿到一個(gè)學(xué)位，找個(gè)工作而已。上課混，考試應(yīng)付，論文抄襲。這種學(xué)生，就是學(xué)習(xí)五十年也不可能有創(chuàng)造力。

我在《你的孩子屬于哪類聰明》一文提到了創(chuàng)造型聰明和執(zhí)行型聰明。前者的智商未必比后者高，但這些孩子一般來(lái)說比較偏好自己做主，對(duì)于自己喜歡的學(xué)科敢于投入。而執(zhí)行型的孩子，比較習(xí)慣于被動(dòng)接受。

主動(dòng)和被動(dòng)的差別是非常巨大的。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，大腦就像一個(gè)永動(dòng)機(jī)，每天都在自己著迷的領(lǐng)域中思考，探索。每天都在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，他的思維是連續(xù)的，甚至做夢(mèng)都在想自己日間思考的問題。大腦永不下班，就像24小時(shí)都在營(yíng)業(yè)的商店。

被動(dòng)學(xué)習(xí)的人，他可能只是為了完成任務(wù)。任務(wù)完成了，大腦對(duì)這一學(xué)科的思考到此為止。他的思維不連續(xù)，就像那些8小時(shí)營(yíng)業(yè)的商店，下班了，關(guān)門。

一個(gè)24小時(shí)營(yíng)業(yè)的大腦和一個(gè)8小時(shí)營(yíng)業(yè)的大腦，同樣是工作十年，差距會(huì)是巨大的。

而支撐一個(gè)人24小時(shí)工作的動(dòng)力就是興趣。沒有發(fā)自內(nèi)心的興趣，是不可能如此投入工作的。因?yàn)閷?duì)有興趣的人來(lái)說，這種工作不是一種苦工，反而是一種莫大的享受，會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到“心流”的快樂。

3 。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)

一個(gè)社會(huì)既需要執(zhí)行者也需要?jiǎng)?chuàng)造者。我國(guó)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的挑戰(zhàn)，對(duì)于創(chuàng)造型人才的需要將是空前的。但目前的教育顯然不適合創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

A.我們看到，美國(guó)中小學(xué)的學(xué)科設(shè)置異常豐富，人文、社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)還有工程技術(shù)，而且還有許多實(shí)踐的項(xiàng)目，這些都不是走過場(chǎng)，而是有專門的師資與課程大綱要求。

從應(yīng)試的角度，開設(shè)這么多學(xué)科會(huì)把孩子們累壞，但美國(guó)是知本立國(guó)，偏向創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，開設(shè)這么多學(xué)科不是為了讓孩子記住更多知識(shí)，而是激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的天賦。孩子們?cè)诨A(chǔ)教育階段就接觸到了不同學(xué)科，那么，讀大學(xué)的時(shí)候就容易按興趣選擇專業(yè)。

B.本來(lái)我國(guó)孩子學(xué)的科目已經(jīng)夠窄了，可為了應(yīng)試，只能是窄上加窄。窄到只剩3+1，其他科目只能走走過場(chǎng)，不敢更多投入。除了當(dāng)年明月這類個(gè)性人物之外，大部分創(chuàng)造型的孩子都不得不陷入這場(chǎng)苦戰(zhàn)。

C.對(duì)我國(guó)孩子來(lái)說，學(xué)習(xí)科目過窄已經(jīng)是不利條件了。更要命的是大學(xué)里專業(yè)不能自由選擇。往往大學(xué)里發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己的興趣不符也無(wú)能為力。李開復(fù)老師在美國(guó)的時(shí)候，從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到法律，又從法律轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)，通過這種折騰最終發(fā)現(xiàn)了自己的興趣。而我們的大學(xué)生可沒這樣的好運(yùn)氣。這一耽誤，往往又是四年。

D.出了校門開始在社會(huì)上摸索，也許最終會(huì)找到興趣，可寶貴的時(shí)間是不可逆的。人生有幾個(gè)可以讓我們?nèi)ν度氲氖昴兀看蟛糠秩艘驗(yàn)楣ぷ?，家庭所累，沒法集中精力投入某項(xiàng)事業(yè)了。即便再有天賦也沒用，天賦就像入場(chǎng)券，過期是會(huì)作廢的。我們不缺聰明人，缺的是時(shí)間。

E.終于發(fā)現(xiàn)了自己的興趣，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)的時(shí)候。卻又發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不利，自己創(chuàng)造出來(lái)的成果沒法轉(zhuǎn)化為財(cái)富。為了謀生，只好舍棄自己的天賦與興趣，蝸居在一個(gè)小單位，一輩子就這樣了。

這種種不利條件綜合起來(lái)，我國(guó)創(chuàng)造型人才的稀有便不難解釋了。能不能走出這個(gè)怪圈？以后接著聊。