好的書應(yīng)該帶來深的思考

——《教育信息化前沿觀察與實(shí)踐》的讀后

2020年，一場(chǎng)席卷全球的疫情明白的告訴我們，教育已經(jīng)回不去了！

面對(duì)疫情，中國(guó)教育響亮地提出了“停課不停學(xué)”的口號(hào)，全國(guó)1.8億學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，既穩(wěn)定了教育秩序，也即時(shí)滿足了社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于教育、教學(xué)的實(shí)施及學(xué)習(xí)需求，開展了一場(chǎng)規(guī)模巨大的學(xué)習(xí)生命體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

眼前這本《教育信息化前沿觀察與實(shí)踐》，是來自于多年服務(wù)于一線教育教學(xué)，為教育信息化提供技術(shù)賦能的教育信息產(chǎn)業(yè)希沃公司組織編寫的，內(nèi)容按邏輯鏈分成5個(gè)部分。為了便于敘述，我徑自將內(nèi)容化為兩大板塊。

其中大部分內(nèi)容，主要圍繞信息化學(xué)習(xí)與教研的組織、實(shí)踐展開。場(chǎng)景是真實(shí)的，實(shí)踐是有效的，案例是鮮活的，如實(shí)地記錄了如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略、方法和行為；而在此過程中教育人成長(zhǎng)的軌跡，便也清晰可見。

另一部分，是從專家的視角深度剖析，有以往教育信息化建設(shè)的反思，對(duì)當(dāng)下打開教育的策略與研究，面向未來教育的信息化設(shè)計(jì)與思考。對(duì)于如何站在社會(huì)科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展和教育發(fā)展的前沿交叉點(diǎn)上，來思考教育的變革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該說是很有深度與參考價(jià)值的。

再三研讀之后，我也在想，對(duì)于一本有價(jià)值的書，每個(gè)讀者都會(huì)有自己選擇、參用的權(quán)力和價(jià)值判斷，書評(píng)人僅僅就事論事的贊揚(yáng)或推介，往往會(huì)流于敲邊鼓式的贅述。而作為一名在教育信息化戰(zhàn)線工作了近30年的老兵，如實(shí)地談幾點(diǎn)有感于心的思考，可能反倒是對(duì)于讀者真正的尊重，也有利于彼此思路的打開及著眼點(diǎn)的聚焦。

其一：當(dāng)今世界，已經(jīng)不僅僅按領(lǐng)域劃分來應(yīng)對(duì)變化的，而是面對(duì)挑戰(zhàn)組織起來的。

在相當(dāng)大的程度上，面向國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》“三全、兩高、一大”的戰(zhàn)略部署，當(dāng)下教育信息化雖有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是要實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合，局面并不是那么樂觀和可以自豪的——從發(fā)展來看，學(xué)習(xí)需求還是散亂的、有時(shí)甚至是既缺乏個(gè)性也共性模糊的；而教育則是有組織的——并且應(yīng)該是與當(dāng)代科技結(jié)合的、有強(qiáng)大組織力的。工業(yè)化時(shí)代的教育“熵增”很嚴(yán)重。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，新能量的注入才是“減熵”的有效途徑。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代的教育，賦能教育的標(biāo)志自然是信息技術(shù)。時(shí)代變革呼喚新的教育變革、轉(zhuǎn)型，發(fā)展的困難挑戰(zhàn)著我們的認(rèn)知；而怎么影響教育生長(zhǎng)出新的東西，這就是信息化要做的工作。信息化手段、方法，只是撬動(dòng)的杠桿，基于教育實(shí)務(wù)的、圍繞人的發(fā)展的信息化的思維、設(shè)計(jì)在這個(gè)意義上將成為支點(diǎn)。

其二：教育現(xiàn)代化，不是簡(jiǎn)單地以技術(shù)的進(jìn)化代替人的發(fā)展。

社會(huì)的發(fā)展，以科技為本；教育的發(fā)展，以人為本。教育要想做好，就必須先“念好教育經(jīng)”。

因此，當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)是梳理教育、教學(xué)的業(yè)務(wù)流程，作細(xì)化的梳理與界定；其次是對(duì)象、流程翻作數(shù)字化流程。在此環(huán)境的系統(tǒng)支持下，教與學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為與技術(shù)的投映，學(xué)習(xí)工具的使用，端到端不是割裂的，輸出值與期望值是可反饋、調(diào)節(jié)的。接下來的物物相連、廣義的教育資源配置（最大程度的集聚資源與優(yōu)化資源，在這里，人、財(cái)、物是一體的，都是可以快速組合和流程化的，可計(jì)算的）。至此，所謂的智能化學(xué)習(xí)、智慧教育，可體驗(yàn)的、不乏教育溫度的閉環(huán)就基本形成了。

以我的體驗(yàn)與見聞，可以明確的說：所有的“信息孤島”都是來源于業(yè)務(wù)孤島。所有不好好研究教育業(yè)務(wù)、不改造教學(xué)流程、缺乏學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的所謂“信息化頂層設(shè)計(jì)”，都是價(jià)高而效用反低的。而凡是就教育論事把一個(gè)業(yè)務(wù)做好的信息化，只要數(shù)據(jù)是真實(shí)的、業(yè)務(wù)是真實(shí)的，成效就會(huì)高，成本也會(huì)低。

其三：注重大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下的教學(xué)過程性數(shù)據(jù)的積累與即時(shí)應(yīng)用。

從時(shí)代背景來看，大數(shù)據(jù)是未來社會(huì)發(fā)展的底層邏輯與支撐。當(dāng)前，應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的教與學(xué)熱度極高！但如前所述，從當(dāng)下教育的生存狀況來看，呼之欲出的“大數(shù)據(jù)”，是這些隨著學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的鮮活的“小數(shù)據(jù)”積累而成的，聚沙才能成塔。因此，對(duì)于一線最實(shí)際的需求，無過于學(xué)會(huì)積累數(shù)據(jù)與應(yīng)用工具分析、處理隨機(jī)產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的匯集并做分析，是教育思考的基礎(chǔ)。對(duì)于一線教師，這些匯集日常小數(shù)據(jù)的模板、處理工具，才是隨時(shí)可用的。須知大數(shù)據(jù)是用來發(fā)現(xiàn)和判斷的；而在教與學(xué)行為過程中，應(yīng)用工具和算法生成的隨機(jī)生性“小數(shù)據(jù)”，才是師生精準(zhǔn)的、隨時(shí)可用的“學(xué)習(xí)伙伴”。

    關(guān)于這個(gè)論題，本書編寫的組織者的那篇：“小數(shù)據(jù)，聯(lián)萬物-建構(gòu)萬物互聯(lián)新時(shí)代”，是作了認(rèn)真的思考與判斷，并且也在圍繞實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了技術(shù)支撐的模板和計(jì)算工具的。這應(yīng)該是務(wù)實(shí)的、用心服務(wù)教與學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)亮點(diǎn)。

其四：關(guān)注了教師的發(fā)展，是教育真正走向現(xiàn)代化承上啟下的著力點(diǎn)。

在這次疫情中，大規(guī)模的“停課不停學(xué)”得以發(fā)生與成功，其實(shí)和國(guó)家多年來大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)、重視教師發(fā)展培訓(xùn)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略高度相關(guān)的。

如前所述，教育場(chǎng)景的技術(shù)設(shè)置必須指向人的狀態(tài)、人的組織與學(xué)習(xí)關(guān)系，在本書所萃取的案例中，也有體驗(yàn)和明證。比如問題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合疫情的態(tài)勢(shì)，借助問題鏈或任務(wù)串的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，既是知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)前重大公共事件和歷史、人類和自然的關(guān)聯(lián)，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和網(wǎng)上社區(qū)學(xué)習(xí)討論的線索與匯節(jié)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)支架的作用。一方面，給學(xué)生思維的深化點(diǎn)明了方向、目標(biāo)和路徑；另一方面，可以控制問題鏈或任務(wù)串的數(shù)量和內(nèi)容，并通過支架的不斷拆除，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和方法的習(xí)得。應(yīng)該是開放式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)很有前景的模式。

其他諸如線上線下混合式學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、基于問題挑戰(zhàn)的小組合作學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)等案例，都是掌握了一定的技術(shù)和設(shè)計(jì)方法的教師們實(shí)際展開的創(chuàng)造性教育活動(dòng)成果。由此可以令人欣喜地看到，2020年教學(xué)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)組織關(guān)系的變化促進(jìn)了教學(xué)形式的嬗變：教師也被迫從隨個(gè)人性情的教學(xué)的舒適區(qū)，走向關(guān)聯(lián)社會(huì)、技術(shù)場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)性教學(xué)思考與設(shè)計(jì)的深水區(qū)，并由此催生了教師角色的變化：從耳提面命的直接知識(shí)傳授者，被動(dòng)或主動(dòng)地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、伴隨者和服務(wù)者。

變化是可喜的。但從教育信息化應(yīng)用“大規(guī)模、全方位、常態(tài)化”及技術(shù)與教育的深度融合，改變我們的教育來看，需要做的還很多。

其中，基于信息技術(shù)能力和教育現(xiàn)代化的教師培訓(xùn)，將是第一要?jiǎng)?wù)。無論怎樣的教育模式，無論怎樣的社會(huì)生存狀態(tài)，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和伴侶，也是匯聚學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)投注的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)天天向上！

現(xiàn)代化思維與技能的融入教師教學(xué)生活的培訓(xùn)，也要有新的思考與新的途徑。那種局限于教育體系內(nèi)部的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，對(duì)于一線教師打開腦洞、放開眼量和隨時(shí)獲取有力的技術(shù)支撐，實(shí)踐證明并無跨越性的功效。在這件大事上，全社會(huì)、特別是教育技術(shù)、設(shè)備支持服務(wù)的業(yè)界朋友，應(yīng)該把及時(shí)謀劃和盡早列入各自的行動(dòng)計(jì)劃之中了。

                                         陳 農(nóng) 2021年2月28日于上海