如今每個國家早已不是單一獨立的個體,隨著世界的交流日益緊密,面臨的風(fēng)險也日益緊密。因此我們可以看到,此次COVID-19大流行波及了全世界,影響了每一個人,無論國籍、教育水平、收入或性別如何。但是,它對于弱勢群體的影響是更致命的,造成的后果更嚴重。 教育在疫情中當(dāng)然也無法獨善其身。那些有特權(quán)背景的人,在父母的支持和對學(xué)習(xí)的渴望下,會在封閉的學(xué)校門口找到通往另類學(xué)習(xí)機會的途徑。如果學(xué)校關(guān)閉,那些來自弱勢背景的人仍將被拒之門外。 這場危機暴露了我們教育系統(tǒng)的許多不公平現(xiàn)象——從在線教育所需的寬帶和計算機,到注重學(xué)習(xí)所需的支持性環(huán)境,到我們未能吸引有才華的教師進入最具挑戰(zhàn)性的教室。 但是,隨著這些不平等在危機時刻被放大,這一時刻也使我們有可能,當(dāng)事情恢復(fù)到“正?!睜顟B(tài)時,我們不會回到不平等的現(xiàn)狀。政府教育部門對于破壞性事件的集體和系統(tǒng)反應(yīng)決定了我們所受影響的程度。我們的行為可以改變這個系統(tǒng),而只有用心的行為才能避免教育系統(tǒng)的崩潰。 在短期內(nèi)需要關(guān)閉學(xué)校的地方,需要減輕其對學(xué)生、家庭和教育工作者的影響,尤其是那些最邊緣化的群體,他們無法獲得數(shù)字學(xué)習(xí)資源,或者缺乏自學(xué)的能力和參與能力。我們可以進行國際合作,將開放的在線教育資源和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺相互連接,并鼓勵技術(shù)公司加入這一努力。我們可以迅速增加教師的數(shù)字學(xué)習(xí)機會,并鼓勵教師超越國界的合作。我們可以利用這一勢頭,根據(jù)21世紀(jì)的需要重塑課程和學(xué)習(xí)環(huán)境。而很多事情這在很大程度上已經(jīng)發(fā)生。
雖然到4月中旬,中國的學(xué)校將逐步重新開學(xué),但危機仍未解除,國內(nèi)疫情仍未解封,世界上其它地區(qū)的學(xué)校正逐漸關(guān)閉。危機中的教育依然還有許多問題和困難亟待解決。 結(jié)合當(dāng)前形式與經(jīng)合組織(OECD)2018年教學(xué)與學(xué)習(xí)國際調(diào)查報告(TALIS)提供的來自48個國家/地區(qū)的初中教師和校長的見解,我們期望通過總結(jié)和反思,找到更多的應(yīng)對之法,以更好的保護孩子的教育環(huán)境。 01 學(xué)會利用技術(shù)盡管現(xiàn)在許多學(xué)校至少配備了在線學(xué)習(xí)所需的最低限度的技術(shù),但經(jīng)合組織中有四分之一的校長表示,數(shù)字技術(shù)的短缺或不足正嚴重地阻礙了學(xué)習(xí)。這一數(shù)字從新加坡的2%到法國和意大利的30%,到越南的80%以上不等。這些數(shù)字甚至可能低估了這個問題,因為并非所有的校長都會意識到現(xiàn)代技術(shù)可以提供教學(xué)的機會。 根據(jù)TALIS的數(shù)據(jù),只有53%的教師讓學(xué)生經(jīng)?;蚩偸鞘褂肐CT(信息與通信技術(shù))進行項目或課堂作業(yè)。然而,在丹麥和新西蘭,這一比例為80%或更高;在芬蘭,以色列或羅馬尼亞,該數(shù)字在調(diào)查前的五年中增長了兩倍以上。 TALIS認為,不僅年輕教師在課堂上更頻繁地使用技術(shù),對老師的在線技術(shù)有要求、并將其納入正式職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校的老師,也會更熟悉在線技術(shù)。這表明公共政策如何發(fā)揮作用。但在調(diào)查前一年,只有60%的教師接受了ICT專業(yè)發(fā)展,而18%的教師表示在這一領(lǐng)域?qū)Πl(fā)展的需求很高。 在這次危機中,所有教師都需要參與ICT培訓(xùn),這樣即使在學(xué)校停課期間,技術(shù)也可以彌補一些培訓(xùn)空白,例如通過在線培訓(xùn)資源(僅占TALIS所調(diào)查教師的36%)–虛擬專業(yè)網(wǎng)絡(luò),并與更好地掌握在線技術(shù)的年輕教師進行在線協(xié)作。 技術(shù)不僅可以改變教學(xué)方法,還可以提升教師的作用,從傳授所掌握的知識到作為知識的共同創(chuàng)造者、指導(dǎo)者和評估者。它可以使教師和學(xué)生以多種形式和跨時空的方式,獲取教科書之外的專業(yè)資料。技術(shù)可以支持“以學(xué)習(xí)者為積極參與者”的新教學(xué)方式。這些正是21世紀(jì)所需要的學(xué)習(xí)工具。 02 賦予教師權(quán)力并促進創(chuàng)新但是,學(xué)習(xí)的核心不是技術(shù),而是教學(xué)法和主人翁精神。此時此刻成功的教育體系將盡一切努力發(fā)展教學(xué)專業(yè)人士的主人翁意識。當(dāng)教師擁有所有權(quán)時,要問他們的問題比問自己的問題要困難得多。在這場危機中,即使是最好的教育部長也無法滿足數(shù)百萬學(xué)生,數(shù)十萬教師和數(shù)萬所學(xué)校的需求。挑戰(zhàn)在于如何建立教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)知識,并招募他們應(yīng)對挑戰(zhàn)。 以PISA表現(xiàn)最好的芬蘭為例,芬蘭教育系統(tǒng)完全是自下而上建立的。甄選教師候選人的部分原因是他們具有表達對公共教育核心使命的信念的能力,并且他們主要在學(xué)校接受教育。他們所接受的準(zhǔn)備旨在建立一種個人責(zé)任感,使所有照料學(xué)生的學(xué)習(xí)和福祉得到承擔(dān)。 更大的社區(qū)對學(xué)校的信任程度使每個學(xué)生的成功都有強烈的集體責(zé)任感。反過來,高水平的政策連貫性意味著將在整個選舉周期和政治管理過程中進行決策,從而使芬蘭的教師信任他們的教育領(lǐng)導(dǎo)者,他們依靠自己的能力做自己所說的話。尤其重要的是,這些系統(tǒng)成功地使資源與需求保持一致,并使質(zhì)量與公平相協(xié)調(diào),這是在這場危機中更為嚴峻的挑戰(zhàn),因此,就近的學(xué)校始終是最好的學(xué)校。 許多人說我們不能給予教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更大的自主權(quán),因為他們?nèi)狈崿F(xiàn)這一目標(biāo)的能力和專業(yè)知識。但是那些只要求重新加熱漢堡包的人不太可能成為大廚。 在這一危機時刻,僅僅維持我們的指令性教學(xué)方法是站不住腳的,這要求教師不僅要在另一種媒介上復(fù)制他們的課程,而且要找到對人們所學(xué)、人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、人們在哪里學(xué)習(xí)和何時學(xué)習(xí)的全新回應(yīng)。 在世界的工業(yè)學(xué)校系統(tǒng)中,我們很容易低估創(chuàng)新的潛在潛力:根據(jù)TALIS調(diào)查,五分之四的教師說,他們學(xué)校大多數(shù)教師都努力開發(fā)新的教學(xué)理念,還有四分之三的教師認為大多數(shù)教師都愿意改變。但是,有更大的空間可以更多地依賴這種尚未開發(fā)的潛在潛力和校長的更積極支持:平均只有59%的校長采取行動,支持教師合作發(fā)展新的教學(xué)實踐。 03 維護學(xué)校和社區(qū)的社會結(jié)構(gòu)也許這次危機中最大的風(fēng)險是,學(xué)校內(nèi)和學(xué)校所創(chuàng)造的社會結(jié)構(gòu)將變得支離破碎。學(xué)習(xí)不是一個交易過程,學(xué)生是內(nèi)容的被動消費者,學(xué)校是服務(wù)提供者,家長是客戶。學(xué)習(xí)總是通過互動,在學(xué)習(xí)者和教師都處在幸福和自我效能的環(huán)境中進行的。 在未來幾周和幾個月里,學(xué)生,特別是弱勢群體的學(xué)生,其成功與否,關(guān)鍵取決于與教師保持密切的關(guān)系。在這次危機中,學(xué)校需要為教師提供在隔離遠程情況下保持社會親密關(guān)系的方法。TALIS表明,教師自然會這樣做:10名教師中有9人表示,他們加入這個行業(yè)是為了改變孩子的生活,四分之三的教師明確提到有機會造福社會弱勢群體。學(xué)校系統(tǒng)的任務(wù)是支持教師完成這項任務(wù)。 危機對教師間保持聯(lián)系與和學(xué)生保持聯(lián)系的重要性不相讓,但危機將擴大教師之間保持聯(lián)系的必要性。即使在正常時期,這也是困難的:平均而言,不到十萬名教師會經(jīng)常觀察同事的教室并給出反饋,即使上課地點就在隔壁。只有21%的教師每月至少參加一次協(xié)作專業(yè)學(xué)習(xí),只有28%的教師表示他們每月至少以團隊形式授課一次。 但是,這些正是與教師自我效能提高相關(guān)的活動。隨著時間推移,各國之間的差異很大,這一點可能有所不同:越南,78%的教師經(jīng)常從事課堂觀察,在上海,70%的教師參與協(xié)作專業(yè)學(xué)習(xí),而在奧地利、意大利和日本,團隊教學(xué)現(xiàn)在很普遍。 技術(shù)可以幫助加速和擴大教師之間的合作,遠遠超出他們學(xué)校的界限。想想“協(xié)作消費”的力量吧,在這里,人們可以與陌生人分享他們的汽車,甚至他們的公寓。上海已經(jīng)在利用這一點來改變教學(xué):許多教師使用一個數(shù)字平臺來分享他們的教案。其他老師下載、評論或改進的課程越多,分享課程的老師的聲譽就越高。在學(xué)年結(jié)束時,校長不僅會問老師教得如何,還會問他或她為改善教師職業(yè)和更廣泛的教育體系做出了什么貢獻。 通過這種方式,上海創(chuàng)建了一個龐大的教師開源社區(qū),并通過挖掘人們的貢獻、合作和被認可的愿望,釋放了教師的創(chuàng)造力。這就是技術(shù)如何延伸偉大教學(xué)的范圍,認識到價值是越來越少的通過指揮和控制垂直地創(chuàng)造出來,而是越來越橫向,通過合適的連接協(xié)作的人和方法創(chuàng)造出來。 04 重新定義領(lǐng)導(dǎo)力這場危機或許最為突出的是,在教育系統(tǒng)的各個層面,都需要有效的領(lǐng)導(dǎo)。讓我們承認頭幾周將會是一片混亂。在宏觀、制度層面上存在混亂,學(xué)校和社區(qū)在個人層面上存在混亂。在巨大的不確定性中,人們尋找一種方法來維持秩序。 在教育方面,他們將是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人,負責(zé)滿足學(xué)生、家庭、工作人員和社區(qū)的迫切需要,同時為學(xué)習(xí)和教學(xué)世界的變化做好準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們能迅速建立危機小組,提供每日的社交媒體更新,知道誰擁有什么并采取行動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與他們的教職員工和管理人員進行溝通,了解他們需要哪些額外資源并優(yōu)先考慮。 以及與其他學(xué)校及其社區(qū)建立聯(lián)系的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。即使在和平時期,這似乎也不容易:TALIS平均只有37%的校長報告說,在調(diào)查前一年,他們與其他學(xué)校的校長合作完成具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。這個非同尋常的挑戰(zhàn)時刻,不是“公立VS.私立”,而是如何“公立聯(lián)合私立”。 更重要的是,這一時刻要求體制領(lǐng)導(dǎo)人處理體制結(jié)構(gòu)問題,而體制結(jié)構(gòu)往往是圍繞成年人而不是學(xué)習(xí)者的興趣和習(xí)慣建立的,他們對社會變革是真誠的,在決策方面具有想象力,能夠利用所獲得的信任來實現(xiàn)有效變革。 在這個危機時刻,不要問自己有多少老師遵循你的指導(dǎo),而是有多少老師善于進行有效的合作。這些時代要求領(lǐng)導(dǎo)人集中資源,建設(shè)能力,創(chuàng)造正確的政策環(huán)境,采取問責(zé)措施,鼓勵和促進創(chuàng)新和發(fā)展,而不是固守陳規(guī)。這時代需要能夠為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)指明方向并鋪平道路的領(lǐng)導(dǎo)者。 也許最重要的是,現(xiàn)在是提高在社會一線工作的人地位的時候了!我們會為那些早上離開親人去工作和拯救生命的醫(yī)護工作人員感動鼓掌。現(xiàn)在是時候讓我們更加感謝我們的老師,他們獻身于幫助下一代實現(xiàn)他們的夢想,塑造我們的未來。2018 年TALIS調(diào)查時,只有 26% 的教師認為他們的工作受到社會的重視。但現(xiàn)在我們可以做得更好,希望今天這個數(shù)字會更高。 (素材來源:OECD Education and Skills Today) |
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