一

外孫上幼兒園大班，今年秋季即將進(jìn)入小學(xué)。如果說從幼兒園到博士是一條長達(dá)25年的考試鏈，那么，外孫實(shí)際上已經(jīng)在這條鏈上了。

人人都知道，考試鏈早已引發(fā)了深度危機(jī)，但無可躲避。

人人都知道，兒童的天性就是玩，但這樣的天性無法順應(yīng)。

現(xiàn)在年輕的父母形成了一個共識：如果還給孩子一個童年，那就欠他一個成年！

站在教育的、道德的制高點(diǎn)上批評這些年輕父母的兒童觀、教育觀，有意義嗎？有說服力嗎？

今年我侄女的兒子即將小升初，想進(jìn)一所口碑不錯的中學(xué)。我通過有關(guān)方面的關(guān)系想先“做做工作”，對方回了一句話：“英語怎么樣？奧數(shù)怎么樣？要考試的，這兩樣如果不行，沒戲！”我頓時無語。

二

外孫每周二、三、四有校外特長班的課，這三天下午我都要提前把外孫從幼兒園接出來，送往特長班。而周一、周五則可以正常把外孫接回家。這兩天的16:20到18:00左右，就是我和外孫在一起的“黃金時間”。如果外面有應(yīng)酬，我都會明確地告訴對方：“請務(wù)必避開周一和周五”。

“黃金時間”我和外孫用來干什么呢？就是一個字：玩！

女兒、女婿不想欠外孫一個成年，于是，外孫早早地就在人生的跑道上“努力奔跑”。我做不到“還外孫一個童年”，我能做的就是利用一些短暫的碎片時間“找補(bǔ)”一下外孫的童年。如此而已。

三

外孫和我在一起，無論玩什么，怎么玩，我倆都能玩得不亦樂乎。

我倆玩的“項(xiàng)目”可謂豐富多彩：捉迷藏、雪花片、氣球、皮球、陀螺、打仗（用玩具飛機(jī)大炮等做道具）、象棋、飛行棋、五子棋、跳棋以及撲克牌中的爭上游、接竹竿、十點(diǎn)半等。在玩的過程中，外孫回到了“兒童”的狀態(tài)，天性得以充分顯現(xiàn)。其中，為了獲勝而“耍賴”便是外孫的天性之一。

比如，玩撲克牌的“接竹竿”，規(guī)則是：隨機(jī)將牌分成兩份，一人出一張牌，隨意地接下去，遇到前后相同的牌就可以將這部分牌拿走，但只要翻出一張“j”，無論已經(jīng)接了多少張牌都可以全部拿走。外孫學(xué)會了規(guī)則后，就主動要求分牌，然后偷偷地把4張“j”據(jù)為己有。這樣玩“接竹竿”，當(dāng)然每次都是外孫大獲全勝。

再比如，玩撲克牌的“十點(diǎn)半”，“j、Q、Κ”及正副司令算半點(diǎn)，其余按牌面數(shù)字計(jì)算，超過“十點(diǎn)半”就算“爆炸”了，如果拿到5張牌還沒有“爆炸”叫作“小五子”。我們玩的時候，我提議：全家人都參加，我來記賬，凡是“爆炸”記負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)相加，就是贏家的正數(shù)。開始由我按順序發(fā)牌和記賬。玩了幾把以后，外孫弄清了規(guī)則，悟出了門道：要想贏，就必須盡可能拿到“j、Q、Κ”及正副司令，才有可能成為“小五子”。于是，他提出：“爺爺，你只負(fù)責(zé)記賬，我來發(fā)牌吧！”他在洗牌的時候我故意起來倒茶喝茶，給他留出“作弊”的時機(jī)。果然，重新開始后，外孫每次都是“小五子”。原來他把幾張“j、Q、Κ”放在最下面，給其他人發(fā)牌他按順序發(fā)，給自己發(fā)牌的時候就從下面抽。我故作驚奇地問：“你這家伙手氣怎么這么好？沒有作弊吧？”外孫狡黠地笑了。于是我們心照不宣地繼續(xù)玩下去，遇到我要“爆炸”的時候，外孫會格外照顧，為我重新發(fā)牌。再后來，連記賬的活兒外孫也接過去了。每次的戰(zhàn)果都是外孫第一我第二。晚飯時，外孫會把戰(zhàn)況（記賬單）向家人通報(bào)。

至于玩陀螺、飛行棋、象棋、跳棋的時候，外孫都會采用各種方式給我簽訂“不平等條約”。最有趣的是我與外孫下“五子棋”，每當(dāng)我宣布“注意，你要輸了”的時候，外孫都會陷入思考，仔細(xì)端詳棋局，常常是端詳了半天也沒看出我的危險(xiǎn)招數(shù)，當(dāng)我走出這一步的時候，外孫才恍然大悟，立刻悔棋。我不同意悔棋，外孫就想出了一個“絕招”：同時拿兩個旗子，把我勝局已定的4個棋子兩頭封堵住，然后得意地說：“我可沒有悔棋??！”我說你要是這樣下棋，我怎么也贏不了你?。客鈱O反唇相譏：你是大人，我是小孩，你為什么非要贏我呢？不能讓我贏一次嗎？

是啊，我是在下棋，外孫是在學(xué)習(xí)下棋。如果不允許外孫“耍賴”，他還會有興趣玩“五子棋”嗎？

無論玩什么項(xiàng)目，我都會讓外孫學(xué)習(xí)規(guī)則、經(jīng)歷挑戰(zhàn)，然后給他“耍賴”的機(jī)會，最后讓他獲得“成就感”。

四

格魯吉亞當(dāng)代兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》，一書中說：“我對他們（指學(xué)生）的教學(xué)和教育工作的全部復(fù)雜性就在于，無論他們的知識水平有多高，他們畢竟是兒童，對他們來說，玩就是他們生活的主要內(nèi)容?！?/span>

旅美學(xué)者黃全愈寫了考察美國教育的系列書籍，其中一本就是《孩子就是孩子——玩的教育在美國》。在這本書中，黃全愈專門研究了中美兩國的兒童在玩的方面的巨大差別。美國可以說是孩子的樂園，從小學(xué)到初中，美國孩子基本上就是在玩的過程中長大的。而我國的孩子，從幼兒時期一直到大學(xué)畢業(yè)，都是在充滿競爭的環(huán)境下長大的。最后的結(jié)論是，美國培養(yǎng)出了具有想象力、創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，而我們則培養(yǎng)出了優(yōu)秀的“考生”。

我堅(jiān)信，兒童就應(yīng)該是在“玩”的過程中長大的。換句話說，兒童成長的過程就應(yīng)該是玩的過程。我所說的玩，是指兒童和兒童一起玩，和成人一起玩，在家里玩，到大自然中去玩，在一切能玩的地方玩——當(dāng)然不包括兒童看電視、看手機(jī)。

五

前天（周五）下午，因?yàn)橛變簣@老師要開會，讓家長們14:50接孩子。我接了外孫后，他要求在小區(qū)里面玩一會，恰好那天不算冷，我欣然同意了。

小區(qū)里有一處淺淺的池子，里面的水已經(jīng)結(jié)了冰，但有陽光的地方，冰面已經(jīng)開始消融，背陰的一面冰層依然厚實(shí)。外孫和其他幾個孩子便趴在岸邊，先是用木棍將冰面敲裂，然后取出冰塊，把拋向空中。冰塊從高處摔在地上，變成了大小不一的碎冰片。他們或是把碎冰塊當(dāng)作武器相互攻擊，或是把碎冰塊當(dāng)作足球踢來踢去。消耗完了碎冰塊便再去池塘里取，反復(fù)如是。雖然孩子們小手凍得通紅，但他們頭上冒著熱氣，臉上洋溢著開心的笑容。旁邊幾位家長（多是孩子的爺爺、奶奶）幾次要帶孩子回家，我都勸阻說：讓他們多玩一會吧，難得這半個下午的閑暇時間。

為了兼顧其他幾位家長的想法，我?guī)状伟押⒆觽兗衅饋砀嬖V他們：已經(jīng)玩了很長時間了，我現(xiàn)在給你們兩個選擇：一個是現(xiàn)在就回家，第二個是再玩10分鐘。這種同時給出兩個選擇的做法有點(diǎn)類似于心理學(xué)中的“沉錨效應(yīng)”，即第一個問題像沉到海底的“錨”一樣，對第二個問題的回答會產(chǎn)生影響。然而我的心理學(xué)知識在孩子們這里完全失去了作用，他們幾乎是異口同聲地回答我：“再玩100分鐘！”

“100分鐘”是多長時間，孩子們可能并沒有清晰的概念，但他們表達(dá)的意思卻是再明白不過的了：還想玩很長很長時間！

我覺得，“再玩100分鐘！”反映了孩子們對“玩”的渴望，也可以理解為是孩子們對“還我童年”的吶喊！

難道不是嗎？

2019年1月20日