你就是孩子的“人間四月天”

 謝云

2006年夏天，我寫(xiě)過(guò)一篇短文，叫《努力營(yíng)造局部的春天》，在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表后，有不大的反響。次年夏天，組建教師團(tuán)隊(duì)知行社時(shí)，我所擬寫(xiě)的“團(tuán)隊(duì)宣言”里，有一句“我們不能扭轉(zhuǎn)季節(jié)，但可以營(yíng)造局部的春天”；經(jīng)過(guò)十年延續(xù)和拓展，伴隨團(tuán)隊(duì)的影響和推動(dòng)，“營(yíng)造局部的春天”也不脛而走，為很多老師普遍引用。在百度搜索里，輸入“營(yíng)造局部的春天”，有35萬(wàn)多個(gè)結(jié)果，排前面的，大多與此相關(guān)。

這句話，其實(shí)受啟于張思明老師。在接受《中國(guó)教師報(bào)》采訪時(shí)，他曾說(shuō)：“教師、學(xué)校、教育行政部門(mén)都要在自己力所能及的范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)局部的晴天?！边@說(shuō)法，滿(mǎn)含期望和力量，也與我一直以來(lái)的想法合拍，感觸之余，略作改動(dòng)，成了“營(yíng)造局部的春天”——我覺(jué)得，“春天”比“晴天”更有詩(shī)意，也更合教育的“語(yǔ)境”。

“營(yíng)造局部的春天”所強(qiáng)調(diào)的，是教師個(gè)人的覺(jué)醒，自主的行動(dòng)。宏觀上說(shuō)，我們需要關(guān)注教師群體的狀態(tài)和行為，規(guī)范和準(zhǔn)則，但教育的發(fā)生，總是具體而微的，總是體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)人，一間間教室，一堂堂課，一次次交流和對(duì)話，互動(dòng)和生成。所以，觀察和思考教育時(shí)，我更注重個(gè)體的力量，偏好于局部和細(xì)節(jié)。

在今天談?wù)摻逃?，我們總喜歡歸因甚至歸罪于體制。體制無(wú)疑是強(qiáng)悍的，但絕不是嚴(yán)絲合縫的鐵板一塊，再森嚴(yán)壁壘的現(xiàn)實(shí)世界，也總有空間，可以讓我們見(jiàn)縫插針——我始終相信，無(wú)論外界多么酷熱或嚴(yán)寒，無(wú)論面臨怎樣的影響和干擾，限制和約束，只要愿意，走進(jìn)教室，登上講臺(tái)，作為教師，我們總能憑一己之力，為班里學(xué)生“營(yíng)造局部的春天”。

我甚至覺(jué)得，教師就是教室的王者，是孩子的天和地——這句話，適合所有教師，但用在班主任身上，可能更恰切。教師也叫“孩子王”，自然也是“教室王”，班主任，簡(jiǎn)直就是班級(jí)里的“王中王”。很多孩子，可能不怕父母，不怕學(xué)科教師，但對(duì)班主任，往往會(huì)發(fā)自本能地充滿(mǎn)敬畏，這固然與“王中王”的權(quán)力和威嚴(yán)有關(guān)，也與班主任的事務(wù)與作派有關(guān)。

如果說(shuō)，教師是孩子生命中的“重要他人”，班主任，無(wú)疑是孩子生命中的“最重要他人”——尤其是基礎(chǔ)教育段，無(wú)論小學(xué)，還是中學(xué)，孩子的生命都剛剛開(kāi)始。他們既具有很大的“可塑性”，也具有很強(qiáng)的“向師性”。班主任跟他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間最多，甚至超過(guò)了他們跟父母在一起的時(shí)間，自然會(huì)對(duì)他們的生活和生命帶來(lái)很大影響。

在孩子心中，跟班主任緊密相關(guān)的，還有“班級(jí)”和“同學(xué)”。前者，是他們?cè)?jīng)的“生活共同體”；后者，是他們?cè)?jīng)的“歲月見(jiàn)證人”。這兩者，既是孩子校園生活的核心內(nèi)容，也必將成為他們生命記憶里最重要的段落和風(fēng)景——可能是美好的，也可能是不美好的，甚至不堪回首的，而其“品質(zhì)”和“屬性”，顯然來(lái)自班主任的工作狀況和效果。

我們習(xí)慣說(shuō)，班主任最主要的工作，就是班級(jí)管理。但我覺(jué)得，管理的“前篇”，其實(shí)是“建設(shè)”。無(wú)論是規(guī)章制度的擬定，還是管理團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生，無(wú)論是班級(jí)秩序的調(diào)和，還是文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，都需要“建設(shè)”——班主任工作的“重中之重”，莫過(guò)于班級(jí)的“建設(shè)者”，最能體現(xiàn)班主任能力和水平的，也莫過(guò)于班級(jí)的“建設(shè)力”。

但是，最重要的問(wèn)題，往往也最麻煩、最艱難——如何讓來(lái)自不同家庭的孩子組成更大的“新家庭”？如何讓“新家庭”有序、有趣地開(kāi)始“新生活”？如何讓這種“新生活”成為“新常態(tài)”，進(jìn)而成為孩子們“生命敘事”中最美好的記憶和回憶？

這些，既是班級(jí)建設(shè)的核心，也是班主任必然面臨的問(wèn)題。

解決這些問(wèn)題，最基本的出發(fā)點(diǎn)，是“道”，即所謂“治班有道”、“帶班有道”、“建設(shè)有道”。“道”之核心，一是生命成長(zhǎng)節(jié)律，二是教育發(fā)展規(guī)律?！坝械馈钡年P(guān)鍵，則是尊重和依循。好的班級(jí)，必是適合孩子身心成長(zhǎng)節(jié)律的，必是體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律的。6歲和16歲的孩子，必然需要不同的秩序和氛圍。而在今天的文化背景下，民主和自由的班級(jí)，顯然比專(zhuān)制和獨(dú)斷的班級(jí)，更容易為孩子喜愛(ài)和接受。

當(dāng)然，“道”重要，“術(shù)”也不可少。對(duì)班主任而言，如果說(shuō)“道”來(lái)自智慧，來(lái)自自己對(duì)生命的理解，對(duì)教育的感悟，“術(shù)”則來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自對(duì)自身經(jīng)歷的反省，對(duì)自己工作的總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)可以自己摸索，也可以向他人學(xué)習(xí)，智慧雖然也能從他人那里獲得啟迪和觸發(fā)，最終卻需要自己領(lǐng)悟、琢磨與生成——其實(shí)，無(wú)論“道”還是“術(shù)”，來(lái)自他人的，都需要消化和內(nèi)化，來(lái)自自己的，都需要總結(jié)和提煉。

基于此，我從2014年開(kāi)始策劃這本《好班是怎樣煉成的》。盡管定位于“班級(jí)建設(shè)之道”，但我選擇了“道術(shù)結(jié)合、以道馭術(shù)”的點(diǎn)位，期望通過(guò)一線班主任老師講述自己的班級(jí)建設(shè)故事，展示甘苦得失、梳理感受經(jīng)驗(yàn)的方式，來(lái)回應(yīng)“好班是怎樣煉成的”這一命題。

按照我對(duì)“班級(jí)建設(shè)”的理解，本書(shū)框架定為班級(jí)秩序、班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、師生關(guān)系、班級(jí)文化、家校關(guān)系、班級(jí)生活及主題班會(huì)、學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)等八章，基本涵蓋了“班級(jí)建設(shè)”方面的各項(xiàng)工作。我期望這本書(shū)能夠讓班主任生存得更富于智慧，在班級(jí)建設(shè)方面能夠更得心應(yīng)手，所以綜合考慮了理論性、操作性與可讀性的兼具。

要特別說(shuō)明的是，本書(shū)最后一章，即班主任的“自我形象建設(shè)”，既是教師“建設(shè)力”的重要體現(xiàn)，也是“班級(jí)建設(shè)”的必然要求——打鐵需得自身硬，要做真正的“建設(shè)者”，提升自己的“建設(shè)力”，班主任必須先從“自我形象建設(shè)”開(kāi)始。我一直覺(jué)得，每個(gè)教師都需要不斷“建設(shè)自己”，或者說(shuō)不斷“重建自己”，無(wú)論觀念，還是行動(dòng)，無(wú)論心態(tài)，還是狀態(tài)。而這樣的“建設(shè)”或“重建”，其實(shí)就是不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和水平。

教育的力量在于教師，教師的力量在于創(chuàng)造和改變。無(wú)論外界環(huán)境如何，教育體制怎樣，努力“建設(shè)”更新的自己，努力展現(xiàn)更好的自己，這是每個(gè)教師都可以做到的。我始終堅(jiān)信，教師改變，學(xué)生就會(huì)改變，班主任改變，班級(jí)自然會(huì)改變。而積極主動(dòng)、充滿(mǎn)熱情和智慧的班主任越多，班級(jí)的生態(tài)就可能越好，學(xué)生的狀態(tài)就可能越好，教育的面貌也可能越好。

套用胡適先生的說(shuō)法——教育的改造，總是這個(gè)學(xué)校那個(gè)學(xué)校的改造，這個(gè)班級(jí)那個(gè)班級(jí)的改造，這個(gè)班主任那個(gè)班主任的改造，這幫學(xué)生那幫學(xué)生的改造。

“改造”和“營(yíng)造”，一字之差，話題似乎又可以回到開(kāi)篇——但我不愿意再說(shuō)“局部的春天”。我想到林徽因的《你是人間的四月天》。這固然是情詩(shī)，如題記所說(shuō)，是“一句愛(ài)的贊頌”。但完全可以借用和拓展：班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力，首先來(lái)自班主任的“愛(ài)”和“暖”。如果能滿(mǎn)懷愛(ài)意和溫暖地投入到班級(jí)建設(shè)中，就會(huì)更容易體會(huì)到什么叫“有苦有甜”，而真正建成一個(gè)好班，你和那個(gè)班，都將成為孩子的“希望”之源，成為孩子的“四月天”。

所以，我想將那首詩(shī)結(jié)尾兩句，改成“你是愛(ài)，你是暖，你是希望，你是孩子的四月天”，送給這本書(shū)的讀者，送給所有班主任——無(wú)論是既任的，還是現(xiàn)任的，或者將任的——期望孩子們的生活，會(huì)因你的愛(ài)而充滿(mǎn)溫暖和希望，就像“人間四月天”。

2018年1月2日

用愛(ài)呵護(hù)生命的成長(zhǎng)

福建  張家鴻

如果把《好班是怎樣煉成的》比作一頓滿(mǎn)漢全席的話，此書(shū)的主編謝云可算是宴會(huì)的召集人和總導(dǎo)演。參與本書(shū)編撰的來(lái)自天南地北的一線名班主任，則是各司其職各領(lǐng)風(fēng)騷的名牌大廚。他們帶著自己對(duì)教育的理解，帶著對(duì)班主任工作的體會(huì)，為這本書(shū)的讀者奉上了色香味俱全的精神盛宴。

“每當(dāng)捕捉到學(xué)生身體、心理、行為上的一些異常時(shí)，我就會(huì)走到問(wèn)題背后，耐心地聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)，甚至一趟趟去家訪，然后根據(jù)具體情況，給孩子們量身打造一篇篇寓意豐蘊(yùn)的童話故事。”這是以一篇篇童話潤(rùn)澤孩子心田的陳偉華老師，他來(lái)自河南漯河。

“每位同學(xué)在享受他人服務(wù)的同時(shí)也要為他人服務(wù)；所有崗位本身沒(méi)有高下之分，有高下區(qū)分的是各人的服務(wù)態(tài)度。”這是讓孩子們?cè)诎嗉?jí)里各司其職，找到幸福感與安全感的柳詠梅老師，她來(lái)自江蘇南京。

“若把班級(jí)比作企業(yè)，則班主任是主管，家長(zhǎng)是合伙人，學(xué)生是員工，作為主管的班主任必須有縱觀全局的胸襟；若是把班級(jí)比作球隊(duì)，則班主任是教練，家長(zhǎng)是親友團(tuán)，學(xué)生是球員，作為教練的班主任必須制訂好訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)組織好戰(zhàn)略進(jìn)攻?！边@是讓家長(zhǎng)和班主任、科任組成最佳組合的鄭英老師，她來(lái)自浙江杭州。

她指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)評(píng)估自我，再撰寫(xiě)成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)。在努力實(shí)踐的基礎(chǔ)，把反思當(dāng)作每天都有的必修課，與此同時(shí)要給自己的人生樹(shù)立一個(gè)夢(mèng)想，讓孩子成為自己生命中的貴人。這是為了讓每個(gè)學(xué)生不斷成為最好的自己的鐘杰老師，她來(lái)自廣東深圳。

……

讀到他們的分享，即便不看文后的個(gè)人簡(jiǎn)介，我在備受鼓舞之余，也深知他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”之古訓(xùn)于此得到極好的詮釋。他們要么是特級(jí)教師，要么出過(guò)教育教學(xué)專(zhuān)著，要么是教育雜志的封面人物和簽約作者，要么得過(guò)這樣那樣的大獎(jiǎng)，要么集多種榮譽(yù)與成就于一身。個(gè)人簡(jiǎn)介置于正文之后，就像是歷經(jīng)一番寒徹骨之后撲鼻而來(lái)的梅花香。

我能明白這樣良苦用心的安排，編者希望讀者能夠持有一顆平和之心去閱讀文本，如此才能真正感受到這些心得體會(huì)的真實(shí)與深刻、艱難與曲折。倘若把個(gè)人簡(jiǎn)介放在正文前面，則可能會(huì)因過(guò)于注重個(gè)人成就而失了對(duì)正文的認(rèn)知尺度與價(jià)值考量。

讀好書(shū)，最好是能夠把胸襟放開(kāi)，不是為了挑刺，而是要吸取書(shū)中的閃光點(diǎn)。《好班是怎樣煉成的》所帶來(lái)的是方法的分享，是策略的討論，是榜樣的激勵(lì)，更是教育之無(wú)限可能的默默展示。生命的成長(zhǎng)蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，旨在促成生命成長(zhǎng)的教育既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一項(xiàng)事業(yè)，更是一種精益求精、永無(wú)終點(diǎn)的藝術(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)都是豐富多樣且獨(dú)具特色的班級(jí)，因而班主任的作為也就無(wú)須同步同調(diào)。再好的做法也只是借鑒、參考，不必照搬全抄，卻可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為一個(gè)有著十多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教師，我讀此書(shū)時(shí)沉浸于前輩同行們情意綿綿的敘述中、娓娓道來(lái)的傾訴里，我忍不住慨嘆深感教育的天地何其寬廣。我也給學(xué)生寫(xiě)過(guò)幾封信，短暫的熱度之后就沒(méi)了尾聲，要么學(xué)生來(lái)信我直接回以談話。我也開(kāi)過(guò)幾節(jié)主題班會(huì)課，卻缺少更深入的嘗試，以至于讓班會(huì)課成為班主任的一言堂。我也提醒學(xué)生安排好自己長(zhǎng)期和短期的計(jì)劃，但是只是口頭交流，并未逐個(gè)督促落到實(shí)處并細(xì)細(xì)分解。

令我倍感震撼的是，書(shū)中所分享的種種值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法皆有一個(gè)非常重要的前提，即班主任要讓自己有光，讓光芒照耀學(xué)生的成長(zhǎng)道路，讓溫暖直達(dá)學(xué)生冰冷的心靈中。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必定是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，熱愛(ài)教育的人。優(yōu)秀的班主任必是學(xué)生的“經(jīng)師”，也是學(xué)生的“人師”。

這些班主任的做法盡管各有不同，但其內(nèi)在的情感核心都是對(duì)學(xué)生深沉又誠(chéng)摯的愛(ài)?！敖處熞媚赣H和父親一樣的耐心、溫柔的目光，去伴隨孩子成長(zhǎng)。”有了愛(ài)，學(xué)生就是我們自己的孩子；有了愛(ài)，教室和校園就是我們真正的家。有了愛(ài)，教育就是我們生命的一部分；有了愛(ài)，教育就成了天底下最美好最壯麗的事業(yè)。如此說(shuō)來(lái)，日復(fù)一日的班主任工作不僅不會(huì)疲累，不會(huì)淪為應(yīng)付，反倒成為一種甘之如飴的享受了。

對(duì)許多班主任來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦斜３譀_勁與韌勁的，往往不是所謂的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而是一顆鮮活透亮的童心。這顆童心時(shí)時(shí)刻刻在提醒自己，自己當(dāng)年是孩子的時(shí)候，曾經(jīng)渴望遇到一個(gè)怎樣的班主任，那么現(xiàn)在的我就做當(dāng)年的我期待的那樣的班主任。與童心相伴相生的是好奇心。而這份童心與好奇心，恰恰是這些班主任性情中最本質(zhì)的相同，也是這本書(shū)在我心中蕩開(kāi)的最清澈的漣漪。 

努力成為擦亮星星的人

天津  高曄

有幸讀了謝云老師主編的《好班是怎樣練成的——中學(xué)班主任班級(jí)建設(shè)之道》這本書(shū)。書(shū)中的每個(gè)篇章，每位優(yōu)秀班主任的故事，都給予了我班級(jí)管理行之有效的獨(dú)特法寶，也使我感受到他們?cè)诮逃ぷ髦兴@得的快樂(lè)與幸福。

在閱讀中，有三位老師給我留下特別深刻的印象：他們以一顆溫暖、明亮、充滿(mǎn)智慧的仁愛(ài)之心，成為了孩子們心中那個(gè)擦亮星星的人！

面對(duì)班級(jí)組合情況復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的“問(wèn)題班”，哈爾濱的嚴(yán)中慧老師從梳理班級(jí)內(nèi)在的秩序入手，從小事做起，用自己的一言一行影響和鼓勵(lì)著全班同學(xué)最終找到屬于自己的閃亮位置，使一個(gè)原本散漫的班級(jí)形成身心相連的共同體。

嚴(yán)老師令我十分敬佩的是，她完全了解每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并知人善用，這使得她的學(xué)生們?yōu)榘嗉?jí)做的每件事都充滿(mǎn)驕傲與自豪。通過(guò)開(kāi)展“班級(jí)藝術(shù)節(jié)”、繪本故事課、電影課、編排話劇等多姿多彩的班級(jí)文化活動(dòng)給每一個(gè)孩子創(chuàng)造站在“舞臺(tái)”中央亮相的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增長(zhǎng)他們的自信。面對(duì)形形色色的問(wèn)題家長(zhǎng)，嚴(yán)老師溫和而理性地引導(dǎo)學(xué)生理解父母，主動(dòng)承擔(dān)自我教育的責(zé)任。

在她一次次堅(jiān)持不懈地努力下，整個(gè)班級(jí)，自外而內(nèi)，秩序井然，“如星在軌道，如木在枝節(jié)?！?/span>從嚴(yán)老師身上，我學(xué)到了目標(biāo)明確，以身作則，用耐心與期待給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人的勞動(dòng)得到應(yīng)有的肯定與贊賞，使他們成為熱愛(ài)自己、照亮整個(gè)班級(jí)的夜空之星！

河南的陳偉華老師尤其令人感動(dòng)。19年時(shí)間，他給學(xué)生寫(xiě)了300多封書(shū)信，以一種柔軟、含蓄的方式抵達(dá)孩子們的內(nèi)心，使原本棘手而無(wú)奈的教育變得溫暖而美好。除了給孩子們寫(xiě)信，為他們“私人訂制”童話故事，陳老師還通過(guò)開(kāi)展“師生共讀”活動(dòng)“激發(fā)和喚醒學(xué)生生命之靈性”。師范畢業(yè)之初，在陳老師那間沒(méi)有窗戶(hù)，晚上只能借助蠟燭看書(shū)的辦公室里，陳老師竭盡所能為學(xué)生們籌集到幾百本優(yōu)秀圖書(shū)，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，豐富他們的精神世界，師生一起沉浸在和諧、愉快的閱讀之中。

20年的執(zhí)教經(jīng)歷，200余萬(wàn)字的教育敘事，記載了陳老師耐心、堅(jiān)實(shí)而豐富的從教之旅，也為我的教育生命輸入了一泓可瞭望、可掬飲的涓涓溪流?；蛟S我寫(xiě)不出陳老師那樣觸動(dòng)學(xué)生心靈的書(shū)信與童話，但至少可以試著像他那樣以一顆柔軟之心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以自己喜歡的方式去做教育。當(dāng)未來(lái)的某一天，自己回首往事的時(shí)候，能有一段與學(xué)生相伴共舞的美好時(shí)光可以懷想與珍藏。

江蘇的柳詠梅老師是有名的“蘇語(yǔ)五人行”團(tuán)隊(duì)成員，我曾在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中讀過(guò)介紹她們團(tuán)隊(duì)的文字，久聞其名。柳老師對(duì)班級(jí)的管理正如她自己所言“有情有味，無(wú)處不在”。

我特別欣賞柳老師的“花香育人”的故事。在柳老師的班級(jí)里有一項(xiàng)特殊的規(guī)定：誰(shuí)違反了紀(jì)律，就帶一盆花來(lái)，做這盆花兒的護(hù)花使者，負(fù)責(zé)花兒的茁壯成長(zhǎng)。這一規(guī)定，得到學(xué)生們的熱烈響應(yīng)。那些脾氣毛躁、自制力差、愛(ài)違反紀(jì)律的學(xué)生在呵護(hù)花兒的過(guò)程中培養(yǎng)了細(xì)心、耐心和責(zé)任感。這種做法，不僅改變了學(xué)生行為習(xí)慣，還美化了班級(jí)環(huán)境，使得帶花不再是一種恥辱，而是一種很快樂(lè)、很浪漫、很詩(shī)意的行為。

除了“花香育人”，柳老師也非常重視班級(jí)文化建設(shè)。在她的班級(jí)里，有著濃郁的讀書(shū)氛圍，課間時(shí)間，經(jīng)常有學(xué)生安靜地在書(shū)架旁閱讀，每個(gè)月都要開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生在書(shū)香的熏陶中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

除此之外，柳老師還充分利用板報(bào)、墻報(bào)，開(kāi)展班級(jí)“文化藝術(shù)節(jié)”等，豐富學(xué)生的班級(jí)文化生活。通過(guò)集體慶生，見(jiàn)證每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、觀賞人文景觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的熱愛(ài)?！鞍嗉?jí)史記”更是真實(shí)地呈現(xiàn)了“有聲有色、有滋有味、有情有趣的班級(jí)生活”既是師生成長(zhǎng)的最好見(jiàn)證，也是家長(zhǎng)了解孩子的嶄新窗口，開(kāi)拓了班級(jí)管理的新世界。柳老師根據(jù)“班級(jí)史記”編寫(xiě)的《每一個(gè)起舞的日子——柳柳十班的班級(jí)史記》成為學(xué)生們青春歲月里永久的珍藏與懷念。

柳詠梅老師讓我感受到：一位教育工作者以一顆溫暖、細(xì)膩的園丁之心極大地呵護(hù)與成全每一個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)。在多姿多彩的班級(jí)生活里，我看到了柳老師活潑的身影，聽(tīng)到了她發(fā)自心底的清脆的笑聲。她是學(xué)生們由衷喜愛(ài)的班主任“柳柳”，也是令我仰而敬之的生命豐饒的才女子！

合上本書(shū)，掩卷凝思，比照自己的班主任工作，我既看到了自己與名師的差距和不足，也再次找到自我成長(zhǎng)的希望與動(dòng)力：與名師為伍，借他山之石，建設(shè)自己的教育樓閣，在愛(ài)與勇氣的帶領(lǐng)下，且行且摸索。

相信有一天：我也會(huì)成為孩子們心中那個(gè)擦亮星星的人！