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語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)5-3 學(xué)科的回歸 漸新堂 1997年，語(yǔ)文學(xué)科首當(dāng)其沖被引發(fā)了一場(chǎng)社會(huì)大討論。 除了過分偏激的言論外，支離破碎，肢解甚至尸解語(yǔ)文，成天浸泡在ABCD中做試題猜答案成為了一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形態(tài)。不讀原著讀題解，不讀課本做試題，三年原題五年模擬堆滿書桌，日練周測(cè)月考再加上階段考學(xué)期考模擬考，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要生態(tài)：語(yǔ)文在一些地方淪落成了機(jī)械訓(xùn)練技術(shù)訓(xùn)練動(dòng)作訓(xùn)練的學(xué)科部落。 語(yǔ)文是我國(guó)各學(xué)科中教育歷史最悠久的，其間有很多被千百年來的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明卓有成效的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。“書讀百遍其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)要讀字開路，要在閱讀上有一定的量的積累才有質(zhì)的飛躍，才有自己的內(nèi)化與提升。“讀萬卷書行萬里路”， “博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之”，“腹有詩(shī)書氣自華”，更是將學(xué)習(xí)思考表達(dá)實(shí)踐對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)價(jià)值提升到了非常富有哲理的高度，成為了我國(guó)教育千百年來的金科玉律。 我們?cè)趯W(xué)習(xí)比較并嘗試了幾十年來蘇聯(lián)的紅領(lǐng)巾教學(xué)法、西方若干教學(xué)方法之后，深感我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的很多寶貴做法，應(yīng)該回歸到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中來。 真理是簡(jiǎn)單的樸素的，母語(yǔ)教育也毫不例外，就是需要進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的閱讀思考與寫作。 語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)開出的閱讀書目是一批批的書，而不再是教輔資料中的一段段文字，或者一篇篇的文章。在一兩個(gè)月的時(shí)段內(nèi)，要求圍繞專題閱讀瀏覽的文字量動(dòng)輒上萬字幾萬字幾十萬字，有個(gè)別的學(xué)生甚至更多。其間既有原著經(jīng)典的閱讀，也有背景資料的接觸，還有專家學(xué)者研究成果的閱讀，鑒賞文章的引領(lǐng)，以及反對(duì)者文章的批駁，甚至同齡人的研究報(bào)告。學(xué)生專題學(xué)習(xí)中的閱讀，不僅有巨大的數(shù)量浸泡浸染，還有關(guān)于該主題的不同類別不同視角的資料閱讀，以提升閱讀的豐富多樣基礎(chǔ)上的質(zhì)地。積淀廣博深厚視野多樣開闊，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是我們多少年來所期待落實(shí)而常常難以落地的事情啊。 頭腦里有貨，肚子里有料之后，接下來則是根據(jù)閱讀體驗(yàn)收獲以及感興趣的地方，學(xué)生進(jìn)行研究領(lǐng)域的選擇以及研究角度的確定。這同樣是一場(chǎng)翻腸倒肚殫精竭慮的大運(yùn)動(dòng)量的腦力勞動(dòng)。艱苦的深入的甚至是反復(fù)的思考比較選擇確定，其學(xué)習(xí)吸納內(nèi)化比較提煉的過程，涉及到專題內(nèi)容的方方面面，同一領(lǐng)域的不同層面。這就是艱苦學(xué)習(xí)磨礪的過程，也是研究琢磨的歷練過程。 確定專題學(xué)習(xí)的題目，擬定提綱，再讀。從閱讀材料中收集資料，分類整理資料，再到行文撰寫。這其間的寫作，往往又是大運(yùn)動(dòng)量的。因?yàn)橐粌蓚€(gè)月的大運(yùn)動(dòng)量的閱讀與大運(yùn)動(dòng)量的思考，使得學(xué)生胸有千萬溝壑，不吐不快，不吐不足以撫平激蕩的心。絕大多數(shù)學(xué)生不再受800字的局限，大多是一兩千字兩三千字，還有一些更是長(zhǎng)達(dá)上萬字的專題學(xué)習(xí)研究報(bào)告。學(xué)生的精神支柱、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言表達(dá)，在這樣的專題學(xué)習(xí)磨礪中獲得了驚人的強(qiáng)化與提升。 從支離破碎從ABCD中解脫出來，語(yǔ)文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中的多讀多思多寫，在今天的專題學(xué)習(xí)中得到了有力的驗(yàn)證，也得到了有效的回歸。
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